魏書生教學工作漫談讀後感
2023-07-15 02:01:28
篇一：魏書生教學工作漫談讀後感 於金慧
今天該我上晚自習，手中拿著《魏書生教學工作漫談》。看到其中一篇《提高學生記憶力》，正好學生已經寫完作業，我說給大家讀篇文章如何？學生高呼。
我覺得這篇給我的最大啟示是：學生知道記憶力越練越好，用進廢退，認識到記憶力真像肌肉一樣，越練越用就越強健有力。長期不用不動，強健有力的肌肉也會變得鬆弛有力。學生聽完，覺得很有道理。我說，那我們就用他的方法試試如何？
「行！」學生異口同聲。
「拿出語文課本，翻到第122頁。學了沒有？」
「沒有。」
「行，就用它來試試！」
「一分鐘，開始！」
一聲令下，所有的學生大聲讀起來，那架勢就像百米衝刺，誰也不讓誰。「停！」一分鐘到了，學生還閒短。我說那不行，就看一分鐘誰記住的多。「把你記住的寫下來。」
這次嘗試，學生記住的並不多，但是積極性很高。這時，放學鈴聲響了，我們只好放學了。學生都說，以後我們天天練行不行？我向他們承諾只要有時間我們就進行這個比賽。學生又是一陣歡呼。
我覺得魏書生之所以那麼出色，最重要的是他的思考比我多，遇到問題放手讓學生解決的時候多。在今後的教學中，應多想魏老師學習，充分發揮每個學生的積極性，把班級管理好，教學效果才會好。
篇二：魏書生教學工作漫談讀後感 遊國麗
再讀《魏書生教學工作漫談》一書，自己不由得走進了魏書生的世界。書中大多都是魏書生老師自己的教育生活經歷及總結，看起來分外的真實和實用。無論是他本人，還是他的學生，從字裡行間都透露著一種快樂的情緒。
魏書生老師說教師要有享受教育，快樂地教書的思想。但有時一想自己的教學工作，卻發現充滿了煩惱。有時會為了一道講了許多遍的題目學生仍然會為錯而苦惱；有時會為了學生犯的錯而情緒不好，有時更會為了許多瑣碎的事情而煩惱。
魏書生卻對享受教育有著獨到的見解。教書是享受，工作是享受，生活是享受。只要經常強化享受這根神經，就能經常尋找享受的理由，體會享受的快樂。他總是高高興興、快快樂樂地做某一件事情，直至取得成功，再去享受其中的快樂。他的許多法寶為我們點亮了一盞明燈：多改變自己，少埋怨環境；多做實事；積極樂觀地面對教學工作，善於尋找歡樂。平時我卻很難做到，這種思想看來我真該學一學了。
不但魏書生老師自己能夠快樂地教書，他的學生也能快樂地學習。他之所以被那麼多的學生喜歡，被那麼多的老師讚賞，其中重要的原因是他讓學生喜歡學習，快樂學習，甚至可以說是享受學習。他可以讓犯錯誤的學生寫說明書，來幫助學生認識自己的錯誤並儘快糾正。這些說明書要求學生使用心理描寫的表達方法，寫出自己內心最真實的感受；同時他也讓犯錯誤的學生唱歌、做好事，來彌補自己做過的壞事。當然，書中還介紹了許多其他方法，讀罷讓我收益匪淺。
在我看來，魏老師的語言雖樸實無華，卻處處閃爍著智慧的光芒。他的理念、方法值得我細細地體味、學習和模仿。
篇三：魏書生教學工作漫談讀後感 唐慶剛
魏老師有一句話我記得很深「我們的出生是無法選擇的。我們無法在空間上、時間上進行選擇，但我們能選擇一個樂觀進取的自我。」接受一個班就意味著接受這個班裡的所有學生的優點和缺點。既然孩子沒法選擇，但作為老師的態度可以選擇。
人人都知道，沒有愛就沒有教育，用愛去感染學生，身教重於言教是教師必須時刻牢記在心，但實踐起來卻是很難。讀魏老師處理這類事情的態度，當學生犯錯誤後，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：「光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，後來也變得不愛了。」他說懲罰學生是時候，以愛為前提，並讓學生感受到，學生是不會很老師的。
作為教師的我也跟所有老師一樣熱愛自己的學生，但對於如何去愛卻未做過深入研究，並且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的殘障學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。好幾次當我大聲呵斥那些調皮的學生的時候，有幾個仍然嬉皮笑臉的望著我，或者眼神中充滿了不服，對待這種學生，說實話，我心裡打怯，時間長了發現，如果我心平氣和的對他們講，他們流露出來的沒有對峙，有時甚至會有眼淚在打轉轉。 在對待學生做事情方面，魏老師說得好「凡是學生自己能做的事，你老師就不要去代替。如果你去替代了，你這是剝奪人家的權利，壓抑人家的才能，助長人家的依賴思想。」剛接班的時候，很多工作，如維持紀律、整隊、辦黑板報等，我都是親自在旁邊指揮，弄的自己疲憊不堪，學生也沒有了自主性。讀了魏老師的話，試著去改變自己的管理，忽然發現退一步海闊天空。由此我也深深懂得：把學生當成主體，不能一味的覺得自己怎麼樣，想想孩子會怎麼做。
在遇到班級管理方面的問題時換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，多方面地思考問題，不能一味地要求學生應該怎麼做，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。
魏老師說起話來非常有趣，寫出來的話更有道理，剛剛踏上工作崗位，很多方法都是效仿別的老師，但我覺得還是很有用。我願用這種很多老師用過的方法管理我的班級。
篇四：魏書生教學工作漫談讀後感
今天，又讀了魏書生老師的一篇漫談《多改變自己，少埋怨環境》，針對目前的自己，很有感觸，於是把它記下。
想想現在自己的工作，想想這幾年所取得的所謂成績，真是微不足道。但很多時候，我們會給自已找很多的藉口，會麼結婚、生孩子、學校條件差、學生不想學……之類的話經常能夠聽到，尤其是現在，我校將要合其它的兩所學校合併，學校目前的一些客觀條件等等，成為自己沒有幹好工作的最好的藉口。
細細想來，對於一個年輕的教師來說，這些想法都不應該，就像魏老師在他的書有這樣的一些描述：教室的平房內沒有頂棚，這樣，一位教師講課的聲音便會穿過頂棚，到達第二、第三乃至第四口教室，大家就這樣幹擾著上課，那時房頂沒有扣瓦，上課時抬頭，透過木板棚可以看到白雲藍天；冬天下雪，有的雪花碰巧可以直接飄到教室來。除了教室，沒有一個實驗室。
看看，就是這樣的辦學條件，他們仍然可以做出成績來，並且是做出了驚人的成績，而我們今天，不論怎麼講教室還是在樓房裡，教師的條件和待遇也是提高不知多少倍，而今天的我們當遇到一點點小的挫折時，就會滿肚子的牢騷，當認真聽他們說完後才發現他們講的都是客觀原因，特別指出包括我自己在內，現在想想真是慚愧。
魏老師在書中毫不掩飾自己當時的想法，他說到面對那樣的環境，他也埋怨過，灰心過，等待過，但是他很快地發現這樣的埋怨、灰心與等待解決不了任何問題，所以當我們遇到一些小的絆腳石的時候，自己也要學會分析，學會解決，最重要的是學會改變自己，讓自己適應當前的環境，你不能指望環境主動地來適應你，所以在當時的情況下，魏老師就看到了這一點，於他千方百計地改變自己的教育教學方法，不長時間，他所任的班級，班風都有了明顯的變化，學生與他成為了朋友，他嘗到了教育改革的甜頭，於是才有了後面的文章，才有了他不斷地被提升，不斷地被表彰，不斷地被邀請到全國各地去講課，成為了大家心中的名師，成了一代名家。
我想在面臨三校合併之前，所有的教師都會積極主動地來適應將來的變化，並且要為之做好準備，大家都知道一個道理，那就是機會永遠是留給那些做好準備的人，魏老師就是這樣做了，還有很多的先哲們都是這樣做的，這些道理說來對於做教師的我們大家都清楚，但有幾人能真正把它應用到自己身上來，難了。能迎難而上的方為強者。讓魏老師的光環圍繞在我們身邊，鞭策著我們，讓我們年輕一代不要過於放鬆，不要過於頹廢。
篇五：魏書生教學工作漫談讀後感
讀了魏書生的《教學工作漫談》之後，我真切地體會到為什麼魏老師是中國教育界的一個奇蹟。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。
魏老師在日記裡寫道：「改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄託於挖掘自身潛能上。」從這句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態度。而且在他文選裡《多改變自己，少埋怨環境》、《提高笑對人生的能力》、《選擇積極角色進入生活》、《多搶挑重擔，少推卸責任》也體現了這點。
其實與魏老師相比，我們的辦公條件、環境要比他優越很多，時間要比他充足，工作量要比他少許多，但為什麼我們的工作成績遠不如他呢。正像魏老師書中寫的那樣：「埋怨環境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。」魏老師一直堅持「以法制班」，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然後在檢查監督系統的保證下貫徹執行，確實做到了事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。書中摘錄了崗位責任制、各種常規，確實是人人有事做。班上每個同學都有事做，細緻到班級的粉筆、水桶、每個桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產的承包責任制。而且在思想方面、學習方面、紀律、體育衛生方面也有專門的負責人，如王磊（負責檢查作業，可定期檢查，亦可抽查，未完成者立即補上，打水一桶）；趙偉（負責監督不懂裝懂的同學，不懂裝懂，打水三桶）；宋君（對挨了批評，只顧流眼淚者，每滴眼淚，收）……從這些班規可以看出，魏老師善於掌握學生心理，了解學生心理，而且制定出這麼嚴格細緻的班規，學生便有法可依，有章可循，如此以來，學生就不會有老師偏心，比公平的想法，按照班規辦事，怎麼能不好？
對於教學，現在很多老師只重於眼前應試能力的培養，只重於分數的魅力，當然部分是學校和家長的壓力。其實有些教學方法對於學生的綜合能力、對學生今後的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。
讀著《魏書生教學工作漫談》，書中那智慧的光芒照亮了我蒙昧的雙眼，讀著《魏書生教學工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀著《魏書生教學工作漫談》，我學到了很多方法。
《魏書生教學工作漫談》——我還要繼續看！認真讀！慢慢品！
篇六：魏書生教學工作漫談讀後感
讀完魏老師這本書，感觸很深。總的來說，我覺得魏老師在教育界之所以取得如此之大的成功，主要歸功於兩方面：一，用一顆真誠的心真正的投入到教學工作中。二，教學管理講究方法並勇於探索創新。下面具體來介紹一下這兩個方面：
一，正所謂時代造就英雄，魏老師青年時代正好趕上文革，當時人們為了適應形式而進行違心的鬥爭，批判、清隊、整自己的同胞，正是這一切使他感傷卻又無可奈何，而此時他發現了學生們心靈世界的廣闊，他被農村孩子們真誠、質樸、勤勞的品質所感染，在這種情況下他下定決心在孩子們的心田中開闢一片綠地，播撒上真善美的種子。從此他全身心的投入到教學工作中，甚至放棄了招工進城的機會。
在教學工作中，他儘可能地開發自身的潛力，他用理想主義者的態度來要求自己卻從不用理想主義者的態度來要求社會。人是矛盾的集合體，人心靈世界的真善美與假惡醜無時無刻不在都爭著，沒有自我完善精神的人任憑這種精神呈自然狀態發展，任憑生命之舟隨波逐流；有自我完善精神的人能用自己的意志來調動心靈中真善美的力量，有意識的去戰勝假惡醜，使生命之舟沿著有益於社會的方向發展。而魏老師則屬於後者，他始終堅信來學校的的目的是為了育人，能為社會多培養出一種好人就是一種幸福，就不枉此生。他沒有給學生地位、金錢、名譽，但卻給了他們比這更為寶貴的東西，那就是無產階級人生觀。他甘願奉獻、樸實崇高的品質使他贏得了學生的心，為他的成功打下了基礎。
二，在教學活動中他主張自學，引導學生成為學習的主人，同時發展學生的個性教育，他要求學生，整理課文結構，理順整本教材的知識構架，是學生們從宏觀上清晰而系統的掌握知識脈絡，名方向，定目標，選擇最佳路線，這樣學生們少走了不少冤枉路。課堂效果的好壞不僅在於老師的功底與教育思想，而且與一些小的技術問題有關，如集體唱歌，講課時字體、聲音的變化，適當班級用語的運用等。在課程中，他嚴格執行定向——自學——討論——答疑——自測六步驟，儘量讓學生自己完成，然後再加以補充，這樣極大的調動了學生的學習熱情，使學生更深入的認識自我、研究自我、挖掘更大潛力。
在班級管理中，他主張人人有事幹，事事有人幹，時時有事幹，設置了計劃系統、監督系統、反饋系統，決策過程多商量，既了解了學生的需要，又增強了其參與意識和主人翁責任感。
在今後學習中，我會努力學習以上兩點，努力塑造自己，爭取在校成為一名高素質學生，以後做一名優秀教師。
篇七：魏書生教學工作漫談讀後感 張瑩
剛剛踏上教育崗位，對教學任務的一些方法還在慢慢地摸索當中，讀了魏書生先生的《教學工作漫談》使我受益頗深。下面我就從書中的「教書篇」和「育人篇」兩個方面談談自己的感悟。
當班主任已滿兩年年，在這兩年的教學中，我力求做到最好。備同一篇課要查找幾篇不同的教案來研究、抓重點；遇到拿不定主意的問題總是第一時間向經驗豐富的教師請教；總結出一套自認為適合班級、學生滿意的班訓班規……自認為一直做的還可以，可今天讀了魏書生先生的這本書才發現，我這一年的教學成效微乎甚微。平時只是過於關注孩子是否掌握了他應該學會的知識，恰恰忽略了怎樣教會學生總結出一套適合自己的學習方法、學習技巧和學習過程，更重要的是忽略了學生在教學中應有的自由權。
看完「教書篇」的目錄後，突然發現魏老師告訴我們的最好的教學方法是自由。我們不難從目錄中看到「激發、引導、培養、研究」這些詞，恰恰是這些詞告訴我們一定要讓學生成為學習的主人，而不單單只是盲目的接受者。其中有一篇「培養學生的能力要靠實踐」，開篇以一個關於學騎自行車是一種能力的鍛鍊與實踐還是一味的講解騎車技巧展開了討論，無可辯駁，學生學騎自行車的能力確實是靠自己的實踐鍛鍊出來的。由這個例子，我們就能認識到，能力的形成主要靠自己實踐。
其實把教學內容和學生的生活實踐相結合，會讓學生更容易接
受、消化。我們要努力建立起跟現實生活之間的關係，這樣才能激發學生學習的興趣。我們不能只拘泥於課本的知識，而是要延伸到我們現實的生活中去。一堂與生活實踐相結合的課應該是富有創造性、充滿樂趣同時意義深刻，而不會是枯燥無味的，因為在實際生活中，事物總是會不斷地發生變化。
如果我們不把知識和實踐加以結合，那教學就像是在真空環境中發生的一樣，老師就孤孤零零地站在真空的中間，而學生則漂浮在周圍。不幸的是，這時候學生根本學不到什麼東西。
作為老師，我們當然不想對著四面的牆壁上課，但這種情況卻時常發生。老師有權利改變這種現狀。要學習的知識可能存在於課本中、練習冊中、電腦裡等等，但老師卻是將這些知識帶入實踐的源泉。課堂一定要與生活實踐相結合。一定要為學生設計那些充滿樂趣、令人興奮的課程，以及在一天結束時可以讓我們問心無愧地稱為自己為「老師」的課程。
書中的「育人篇」有一篇「和家長共同教育效果好」的文章，讀過以後我受到了很大的啟發。老師與家長的溝通是一門藝術，更是一種超越知識的智慧，在與家長的溝通過程中，我覺得一些方面極為重要。
首先是「尊重」是老師與家長溝通的前提，儘管在老師與家長關係中，老師起主導作用。但兩者是完全平等的，不存在高低之別的。因此，老師必須遵守學生家長的人格，特別是要尊重所謂「差生」和「不聽話」孩子家長的人格。作為老師，不要當眾責備他們的子女，更不能訓斥，指責家長，否則會造成老師與家長之間的隔閡甚至對立。還可能引起學生家長對老師的不滿，損害老師的形象，降低教育效果。
其次是「傾聽」，任何老師，無論他具有多麼豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把複雜的教育工作做的十全十美，不出差錯。而且家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得老師學習和借鑑。有時，家長比老師更容易發現教育過程中的問題。因此，老師也可經常向家長徵求意見，虛心聽取他們的批評和建議，並改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得老師可親可信，從而誠心誠意地主持和配合老師的工作，維護老師的威信。
學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質和修養都不同。因此，要根據實際情況巧妙地運用語言藝術與不同類型的家長進行溝通。比如對於後進生或是認為自己對孩子已經管不了的家長，老師應儘量挖掘其孩子的閃光點和特長，讓家長看到孩子的長處和進步，對孩子的缺點適時地每次說一點，語氣委婉，並提出改正孩子缺點的措施，重新燃氣家長對孩子的希望，使家長對孩子充滿信心，只有這樣，家長才會主動地與老師交流孩子的情況，配合老師共同教育孩子。
老師與家長的溝通方式無處不在，涉及的內容更是方方面面，但一定要注意向家長「多報喜，巧報憂」，更要把老師自己對學生的那份濃濃的愛心，耐心和責任心充分地流露給家長，讓家長深切的感受到老師是真心實意地關心愛護他的孩子，老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個優秀的學生。那麼我們工作一定能夠得到家長理解，支持與配合，也一定能獲得比較滿意的效果。
人民教師這一職業是非常辛苦的，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班學生的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作主力軍，在以後的工作中我一定會邊教邊學，爭取做到做好。
