讀魯迅的《從百草園到三味書屋》有感
2023-10-12 22:15:34
讀魯迅的《從百草園到三味書屋》都仿佛在聽一個天真爛漫的孩童向夥伴們講述自己的故事。下面請看為大家帶來的讀後感，歡迎參考。
讀魯迅的《從百草園到三味書屋》有感1：
我讀了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章後，十分羨慕魯迅先生在百草園度過的美好時光。文中充分描寫了百草園給魯迅先生的童年帶來的無限樂趣。「碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……」光這些景色，就讓魯迅先生百玩不厭。百草園這個樂園仿佛會讓讀者恨不得馬上去那兒飽飽眼福呢!
文中的長媽媽還給魯迅先生講過一個關於美女蛇的故事。故事告訴我們倘有陌生的聲音叫你名字，你萬不可答應他。然而這個故事給魯迅先生有了些「後遺症」。魯迅先生從此在夏夜乘涼時，總有些擔心，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。這合理的寫出了魯迅先生年幼時害怕的心情。
當魯迅先生要到上學的時候，家裡人將他送到三味書屋，也就意味著魯迅先生要和他的蟋蟀、覆盆子、木蓮等……要說拜拜了。
進了三味書屋，魯迅先生開始了乏味的學生生涯，「每天只讀書，正午習字，晚上對課」，這便是魯迅先生的生活。儘管如此，魯迅先生還是經常和同窗們出三味書屋後的一個小園玩。雖然能折梅花、尋蟬蛻、餵螞蟻，但人去多了，時間久了，就會被老師叫回來，繼續讀書，這遠遠不及在百草園的自由、快活。
這篇文章不僅用百草園的自由快樂同三味書屋的無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、嚮往自由的心情，而且通過對百草園和三味書屋的回憶，表達了魯迅先生兒童時代對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心情。
讀魯迅的《從百草園到三味書屋》有感2：
細讀魯迅先生的《朝花夕拾?從百草園到三味書屋》，享受著字裡行間中透露出來的那份天真爛漫的感情，眼前不由出現了一幅幅令人神往的自然畫。
讀魯迅先生的這篇充滿對童年回憶的散文，正如讀著發自魯迅先生心底的那份熱愛自然，嚮往自由的童趣。仿佛就像看到了幼年的魯迅先生，趁大人不注意，鑽進了百草園。與昆蟲為伴，採摘野花野果，與夥伴一起捕鳥，雖然總捕不到很多;又常聽保姆長媽媽講故事，因非常害怕百草園中的那條赤練蛇。在三味書屋，雖然有壽先生嚴厲的教誨，卻仍耐不住心中的孩子氣，當讀書入神時，卻沒發現學生們正在幹著各式各樣的事，而魯迅正聚精會神地在畫畫……
一切感受都令人回味，作者以一個孩子的眼光看世界，讀起來讓人感到親切，文章表現了作者熱愛自然，嚮往自由的熱情，希望能自由自在地玩耍，與大自然親密接觸，不希望被父母，家奴管著。回憶起我的那些童年瑣事，還時常記憶猶新。小時候，在田野裡享受著春日的陽光，秋日的清風，還有那片總被我採得一朵不剩的油菜花，沉醉在大自然的懷抱之中，採了各式各樣的花，又生怕主人找來，花一會兒就枯萎了，但仍沉醉在無拘無束的自由空間之中。
如今，田野上了造起了樓房，而我在緊張的學習之中，因此感受不到大自然的親切，也少了許多自由，但卻仍舊嚮往著，無論現在能否實現。讀過文章後有了許多感動。雖然童年已漸漸遙遠，留下的只是些散亂的記憶，倒不如細讀一下《朝花夕拾》，體會一下那個不同年代的童年之夢，和魯迅一起熱愛自然，嚮往自由。
讀魯迅的《從百草園到三味書屋》有感3：
無意間翻開初一語文教材，第一篇竟是《從百草園到三味書屋》——前一段時間，好像聽說好多有名的沒有名的人都認為魯迅的作品該從教材中刪掉的，即使道聽途說也沒有真憑實據，心裡也覺得好大的不舒服，我是很喜歡魯迅的作品的——便仔細的讀了起來，魯迅從中國的歷史的字裡行間看出了兩個字「吃人」，我仔細的讀著魯迅的作品，試圖從字裡行間替他們發現其中的應該刪去的理論或者替我自己發現不應該刪掉的理由……終於發現，中國的教育離不開魯迅，高效課堂的一步步深入，更需要從魯迅作品的字裡行間吸取養料。
都說傳統課堂死氣沉沉的一片，都在怪學生沒有活力、一潭死水。魯迅在《從百草園道三味書屋》裡給我們盡情的抒寫了孩子們的活力，告訴我們孩子們原本是有活力的：「我於是常常拔它(何首烏根)起來，牽連不斷地拔起來」，孩子們有的是活力，不缺的是激情，滿懷的是夢想、渴望、好奇心——「何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙」;為了「摘到覆盆子」，「不怕刺」，敢於冒險的孩子多了去了，因為「像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠」——玩性十足，童心無暇;「掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了」這是自由自覺的實踐操作了，不是居多的麻雀和性子很躁養不過夜的白頰的「張飛鳥」吸引著孩子，是什麼?是「小半天便能捕獲幾十隻」的成就感激發著孩子們的欲望，注入了孩子們行動得活力。滿懷著夢想、充盈著渴望、童心無暇而玩性十足，好奇無限且眼巴巴著成功，這就是孩子，曾經滿懷活力的孩子!我們應該相信，曾經，我們的孩子也是如此的充滿著活力。
是誰讓孩子喪失了曾經的活力?是誰讓教室變作死水一潭?讀著魯迅的「Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……」我悟到了孩子們的無奈，我思索著我們死水一般的課堂的根源。「大人們」也許只看到「也曾因此弄壞了泥牆」而因噎廢食一般的給孩子這樣的條條那樣的框框，卻不知正是這條條框框讓活蹦亂跳的孩子滿滿的成了一潭死水!在百草園裡，「拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢」的實踐中，孩子們一定是出了彩的，一定是閃爍著亮點的。可惜的是，「這是荒園，人跡罕至」，當然就沒有人給予必要的關注了，「所以不相宜」，不然，也許會誕生幾個藝術家的。在課堂上，孩子們常常會有這樣的好奇：「先生，『怪哉』這蟲，是怎麼一回事?……」高效課堂裡，是否這也算生成?但是，這樣的好奇只會得到棒殺：
——「不知道!」他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
學生不該做的東西太多了!只剩下死死地讀書了。教室不成為一潭死水才怪了。
孩子們的無奈中是多麼渴望無人值守的教室呀。「先生讀書入神的時候，於我們是很相宜的。」正如高效課堂所提出的的「不懂得英語的教師也能帶好英語」。也許本來正是如此，學生的活力正是我們「堅守著課堂」「愛崗敬業」的園丁們憑著自己固有的思維把扼殺了。我有時感到高效課堂提出「10+30+2」的模式莫不是受了魯迅先生的啟發吧?「書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西遊記》的繡像，都有一大本。」在「先生入神的時候」孩子們的個性得到了自然的張揚。當然，「不懂英語的」要「帶好英語」應該是有條件的。「不懂得英語」應該懂得「高效課堂」理論，應該懂得「導學案」，應該懂得學生學習的「路線圖」，要是不僅不懂得英語什麼都不懂得話，學生也許真會變成沒有了籠頭的野馬——收和放也是值得研究的，高效課堂的導學方案是應該能夠收得攏放得開的。
最後的結論是：中國的教育離不開魯迅，高效課堂的一步步深入，更需要從魯迅作品的字裡行間吸取養料。