學習能力測試設備的製作方法

2023-04-25 05:29:41

專利名稱：：學習能力測試設備的製作方法
技術領域：
：本發明屬於教育學設備的
技術領域：
，特別是涉及用於中小學生學習能力測試的設備。
背景技術：
：測試的意義和價值學習是人類生活中一項非常重要的活動。通過學習，使個體在很短時間內獲得人類長期生活過程中積累起來的知識經驗，並利用它來更好地認識和改造客觀世界。回顧過去心理學發展的百年歷史，不同學派的心理學家從各自的角度一直關注和重視探索人類學習的心理規律，並已取得了豐富的成果。近二十多年來，隨著認知科學的興起，學術界更加重視從心理學、腦科學、認知神經科學、人工智慧、心理語言學等多學科的角度，探討人類學習的本質。可以看出，對於學習本質的研究一直是心理學、教育學等領域的研究熱點。同時，這些研究結果也為促進人類學習提供了一定的參考和建議。根據《心理科學》雜誌2006，29(1):2-6所記載的《高效率學習的心理機制研究》文章所記載目前，我國2億多中小學生有60%的中學生認為自己的學習效率一般，文章通過一系列研究發現要實現高效率學習，應在知識呈現符合學生認識規律的情況下，具備以下五個主要心理要素選擇性注意是實現高效率學習的前題，元認知是高效率學習的監控系統，非智力因素是高效率學習的動力源泉，學習策略是實現高效率學習的保障，內隱認知是高效率學習的特殊形式。對中小學生學習效率進行測試，具有以下幾個方面的意義第一，有利於減輕學生的學習負擔。第二，有利於將素質教育落到實處。通過高效率的學習，減輕了學生的學習負擔，使他們有更多的時間與精力投入到發展個人能力和素質方面來。使他們從被動學習向主動學習轉變，真正成為學習的主人。這也就將素質教育落到了實處。從學的角度來看，要解決好學生在學習過程中因知識結構不合理、不使用最佳的學習策略、對學習過程不進行有效監控、學習時不能排除無關刺激的幹擾、不會運用內隱學習等現象。而要解決這些問題必須依據現代信息加工心理學的研究成果，建構新的高效率學習模式，以此來指導學生的學習活動。但是目前尚無測試每個學生的學習能力的測試方法和設備。
發明內容本發明的目的是提供測試人的學習能力的測試方法和設備。為了達到本發明的目的通過研發出主要解決資料庫的建立和軟體程式語言的確定，以及人機界面的設計，研發出試用版後，多次進行小範圍軟體測試，反覆修改其中的問題，進一步改進測試程序，最後，完成軟體的測試版，將測試程序的測試版在不同配置計算機上進行測試運行，獲取軟體對測試計算機、測試環境要求的數據，最終提供一種學習能力測試設備，其特徵在於由多功能反應板1連接計算機的USB接口2，USB接口2連接微處理器4，微處理器4運行存儲器3中的程序把要測試的內容以文字或圖像的形式，經過顯示器接口6的驅動，在TFT液晶顯示器7中顯示出來構成。所述的學習能力測試設備，其特徵在於所述的多功能反應板(1)上設置確定鍵、退出鍵、A、B、C、D鍵、"Left"禾Q"Rgiht"鍵、09的數字鍵和del鍵、Enter鍵、軌跡球。所述的學習能力測試設備，其特徵在於所述的程序以光碟為媒介出版，測試模塊設置如下tableseeoriginaldocumentpage4本測試系統中部分測試模塊的材料庫是開放的，使用者可以自行修改測試材料，或者改變測試的適用群體，另外，使用者也可以根據具體測試需要，修改默認任務參數設置，便於測試模塊的使用。所述的學習能力測試設備，其特徵在於被測試人通過多功能反應板1對測試內容做出各種反應，這些反應信息，通過USB接口2變為微處理器能接受的數字信息，經過軟體的處理得到測試結果，它可完成的測試如下l)StrOOp測試;2)負啟動測試；3)劃消測試；4)學習策略測i式5)非智力因素測試；6)瑞文標準推理測試；7)圖形表徵任務測試8)人工語法學習測試；9)序列學習測試；10)元理解測試11)數字工作記憶測試；12)元記憶測試。本發明的學習能力的測試設備特點1、網絡功能:能夠在區域網同時對大規模個體進行測試，並通過網絡集中收集測試數據。2、兼顧測試與研究；本測試系統的部分測試模塊既能進行學生學習效率測試，也能進行科學研究。不同用戶可以根據自己的要求改變任務參數，使之符合自己的需要。3、升級和擴展本測試系統中部分測試模塊的材料庫是開放的，使用者可以自行修改測試材料，或者改變測試的適用群體。使用者也可以要求本系統的研發人員根據測試要求修改測試材料和適用群體。另外，使用者也可以根據具體測試需要，要求研發人員修改默認任務參數設置，便於測試模塊的使用。'先對學生的一般能力進行測試(智力水平和工作記憶能力水平)，在學生的一般能力基本正常的前提條件下，才能對他們的學習效率各因素測試，這種測評方式能使測試結果更加接近學生的真實情況，從而為提高學習效率提供建議和參考。圖1是高效率學習的信息加工模式示意圖。圖2是STR00P色詞任務測試流程圖圖3STR00P色詞任務程序流程圖。圖4負啟動測試流程圖。圖5負啟動程序流程圖。圖6工作記憶測試流程圖。圖7工作記憶程序流程圖。圖8劃銷測試流程圖。圖9劃銷程序流程圖。圖10人工語法學習測試流程圖。圖ll人工語法學習測試程序流程圖。圖12視空工作記憶測試流程圖。圖13序列學習測試流程圖。圖14元記憶測試流程圖。圖15元理解測試流程圖。圖16瑞文測試流程圖。圖17學習策略測試流程圖。圖18非智力因素測試流程圖。圖19是本發明的學習能力測試設備的結構示意圖。圖20是本發明的學習能力測試設備的多功能反應板的工作原理圖。圖21是本發明的學習能力測試設備的多功能反應板的外形圖。圖22是本發明的學習能力測試設備的多功能反應板光電按鍵的結構圖。附圖符號說明1:多功能反應板l2:計算機的USB接口3:運行存儲器4:微處理器5:電源6:顯示器接口7:TFT液晶顯示器具體實施例方式實施例l:編制測試程序和測試指標一、本發明的學習能力測試設備的測試的理論依據(一)學習的含義學習是指由經驗而導致個體在思想、行為或者情感方面持久的變化。廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得，由經驗而引起的比較持久的心理或行為變化的過程。狹義的學習主要是指憑藉間接經驗產生的、按照教育目標要求的、比較持久的能力或傾向的變化過程。狹義的學習一般是指教育情境中學生的學習。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，其特點是(1)在教師指導下，有目的、有計劃、有組織的學習在學校教育情境中，學生的學習是教師按社會的需要和教育目標的要求，依據學生的身心發展水平，把教學大綱和教科書所規定的教學內容，傳授給學生，以改變學生的心理與行為的過程。整個過程都按預先確定的嚴密的教學計劃系統進行，即使是學習材料的結構、層次、學習過程的系列與程序都是經過精心設計和安排的，所以學生的學習是快速而有效的。(2)以系統地掌握間接經驗為主要任務的學習學生的學習是一種認識過程，它與人類的認識過程是有所不同的。學生的學習主要是通過教師的傳授在短時期內接受人類的認識成果，即掌握前人積累起來的間接知識經驗，為未來的親身實踐及進一步認識和改造世界打好基礎。因此學生的學習不可能也不需要像人類獲取直接經驗那樣事事都去親身實踐。(3)在一個短的時期內發展認識能力和品德人類在探索世界過程中所積累的科學文化知識，本身就蘊含著豐富的有關認識過程和認識方法的規律。學生只有在學習前人認識成果的同時，掌握認識過程和認識方法的規律，才可能使自己的認識能力得到發展。因此，教師在教學過程中，不僅要使學生深刻地理解知識所反映的客觀事物的本質屬性和相互關係，而且還須使學生的認識能力得到發展。在學生的學習過程中，掌握科學文化知識和培養道德品質是相輔相成的兩個方面。一方面，品德的形成有賴於科學文化知識的掌握；另一方面，已形成的良好品德又對調動學生的學習積極性和調節學生的行為起著重要作用。因此，從某種意義上說，學生的學習既是學習知識經驗的過程，又是學習做人的過程。(二)、學生的學習效率學習效率有高低之分，這種高低是相對而言的。高效率學習是與低效率學習相對應的一個概念，在一個連續線的兩端，一端為高效率學習，另一端為低效率學習。大部分人的學習效率可能都處於線段的某一個點上。有人可能更靠近高效率學習的一端，有人可能更靠近低效率學習一端。在具體生活實踐中，可能會因學習內容、學習方法、學生自身特點等不同，學習的效率也會不同。有時，個體在A領域是高效率學習，而在B領域是低效率學習。但總體而言，高效率學生會在大多數領域表現優秀。低效率學習會在大多數領域表現一般。當前，不少學生的學習效率低下，主要表現在學生投入了大量時間和精力進行學習，但取得的學習效果並不明顯。造成這種情況的可能性原因有很多，主要有第一，學習內容太難，超過了學生已有的知識經驗；第二，學習方法不正確，沒有選擇適合於學習內容的最佳的學習方法；第三，學習程序存在問題，學生沒有搞清楚學習進程的先後順序，使學習發生了前攝抑制和倒攝抑制；第四，學習動機不足，學生對所學習內容不感興趣，或者學生缺少學習熱情，或者學習結果沒有得到積極的反饋。高效率學習是指學生在學習過程中，根據知識的內存聯繫、按照科學的規律進行學習，它是以最小的投入取得最大成效的一種學習。(三)、高效率學習的基本特徵1、學習過程高速度學生能在很短的時間內完成指定的學習任務。學習的高速度是以個體對知識的高效率信息加工為基礎的，其知識表徵是個體建立起符合自身認識規律的科學表徵，是個體綜合能力的一種表現，其中思維敏捷性是實現高速度學習的關鍵。例如。有人30分鐘學習了100個生字。有人10分鐘學習了100生字，三天後檢查，前者正確率為50%，後者正確率為90%。這表明前者學習效率低，後者效率高。2、學習方法科學學生根據具體的學習內容，選擇運用科學有效的方法完成學習任務。學習方法科學就是按科學的程序來學習。如能根據學習任務來合理分配學習時間；能及時複習所學習的內容；能在學習過程中做至lj勞逸結合，等等。3/^口^ii^:學習策略學生在學習過程中，能夠根據學習的目標、學習的任務、學習的時間要求、學習材料的特點、學生自身特點等來選擇最佳的學習策略，以實現學習的目標。學生在學習過程中運用適當的學習策略，主要表現為他們能靈活地根據學習目的和要求選擇最佳的學習策略，能根據學習的進程及時調節自己所採用的學習策略，能在學習結束後及時總結學習成功(或失敗)的策略，並能在進一步學習過程中驗證和完善已形成的學習策略。在學習過程中，根據學習內容運用適當的策略，會成倍地提高學習效率。4、學習結果高質量學生在學習過程中，能夠順利且正確地完成學習任務。高質量是高效率學習的關鍵指標。只有實現高質量地學習，才能稱之為高效率的學習。如果在學習過程中，不重視學習的質量，片面地強調學習的速度、學習時的方法、學習過程中運用的策略等內容，都是對高效率學習的誤解。5、學習有樂趣學生在學習前、學習中和學習後，在心理上體驗到一種愉快感、興奮感、滿足感和成就感，同時還在內心深處產生一種非常渴望進一步學習的願望和要求，這種願望和要求得到滿足後會使心情愉悅。若這種願望和要求得不到滿足會使學生產生一種缺失感，並不時地尋找機會使自己的這種願意和要求得到滿足。當學生覺得學習有樂趣時，就會在學習過程中心理上感到極大的輕鬆，沒有任何壓力、焦慮、緊張感。在這種狀態下學習的效率最高，並有可能進行創造性地學習。6、學習有創造性學生在學習過程中，根據學習的目的，能創造性地完成學習任務。這種創造性表現在從新的思路思考問題、從新的角度解決問題、採用新的學習方法和新的學習策略來達到學習的目標。並有可能產生創造性的學習結果。(四)、高效率學習的心理因素根據現代信息加工心理學的觀點，結合高效率學習的特徵，我們提出高效率學習的主要心理因素是選擇性注意、元認知、學習策略、非智力因素、內隱認知和創造力。1、選擇性注意選擇性注意是指根據特定的學習任務和要求，學生將注意力指向學習的內容，同時還能夠對與學習無關的刺激幹擾加以抑制。當前認知心理學研究表明抑制無關信息也是選擇性注意的一個重要機制。選擇性注意不僅包括目標激活，還包括對幹擾信息的抑制。本課題將從選擇性注意的兩個重要方面，分心抑制能力和返回抑制能力，探討實現高效率學習的途徑。2、元認知學生在對自身認知過程能夠意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。元認知包括三個成分元認知知識、元認知監控和元認知技能。元認知的一個重要方面是有意遺忘能力。有意遺忘就是強調遺忘的有意性和指向性。所謂有意遺忘，就是向被試呈現實驗材料以後，要求記住其中一些材料和忘記其餘的材料。如存在有意遺忘，就會表現出當要求被試只回憶指示記憶的項目時，只有非常少的指示遺忘的項目攙雜進來，而當要求回憶所有項目時，遺忘項目的回憶就會少於記憶項目。元認知的另一個重要方面是元記憶監測能力。在記憶信息提取階段，元記憶監測和控制起著重要的調節作用。元記憶監測判斷是對記憶輸出控制的依據。3、學習策略在學習過程中學生所使用的信息加工方式、方法和調控技能的綜合。前者是指在認知加工過程中，學生編碼、分析、保持、提取信息的一系列方式或方法，後者則是學生在學習過程中使用的控制和調節信息加工行為的方式或方法。因此學習策略是指在學習過程中，學生為了達到有效學習的目的而採用的規則、方法、技巧及其調控方法的總和，它能夠根據學習情境的各種變量、變量間的關係及其變化，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程。其中，學習過程中用來進行信息加工的學習策略被稱為學習認知策略，用來調節控制學習過程，保障信息加工過程有效進行的學習策略則被成為學習監控策略。如果學生在學習過程中使用有效的策略，則會提高學習的效率。而在學習過程中不講究學習策略或不使用學習策略，則都會導致學習效率的下降。4、非智力因素非智力因素是指那些不直接參與認知過程，但對認知過程起直接制約作用的心理因素。非智力因素包括動機、興趣、情緒、意志、氣質、性格等。非智力因素與智力因素在學習活動中的作用不同，智力因素是學習活動的作業系統，而非智力因素則對學習活動起調節和動力作用o5、內隱認知內隱認知一種不需要意識努力而完成的認知加工活動。內隱認知主要包括元意識知覺、內隱記憶和內隱學習三部分。所謂無意識知覺，是指現時未被個體覺知到的心理現象。所謂內隱記憶，是內隱認知的一種重要形式。內隱記憶與外顯記憶是相對而言的。在任務成績需要有意識回想已有經驗時，表現的是外顯記憶。即外顯記憶在識記時有明顯的任務要求，之後又要求被試有意識地提取先前所記憶的內容。而在沒有有意識回想的情況下，任務成績也能有所增進則表現的是內隱記憶。即內隱記憶在識記時沒有明確的任務要求，之後也不要求被試有意識地提取先前所記憶的內容。內隱記憶的特點是(1)記憶成績不隨時間間隔而變化，即記憶成績保持相對不變性；(2)記憶時不需要更多的意志努力；(3)不同年齡被試之間記憶成績差異不顯著，即記憶成績隨年齡的變化小。內隱學習是指無意識獲得刺激環境中的複雜知識的過程。在這一過程中，學生並沒有意識到他們學習到了什麼規則，但卻學會了這種規則。因此，學生在學習過程中，對規則知識進行了無意識加工，學生學習內在規則知識的過程是無意識的，他沒有運用外顯的學習策略進行學習，且難以運用語言表述內隱學習的知識。總之，學習的本質是學生通過領會和掌握知識來提高自己能力。因此，在學習過程中，知識是學生學習的對象，如果沒有知識，就無從談學習。有了知識，其呈現的方式也直接影響人們的學習，所以知識呈現方式是實現高效率學習的基本保證。在學習的過程中，學生能否排除幹擾，集中注意於所學習的知識上，直接影響學習的效果。如果學生在學習時注意力高度集中，則其學習效率就高，反之，學習效率會大大降低。因此，選擇性注意是實現高效率學習的前提。在學習過程中，學生應該能對自己學習進程、學習效果和所學知識的特點有明確的認識和了解，這樣的學習是一種自覺的、主動的學習，所以元認知是高效率學習的監控系統。學生學習這種認知活動需要有非智力因素的參與，這樣才能使學習深入和持續下去。因此，正確的動機、強烈的熱情、堅強的意志力和良好性格特徵等非智力因素為學生的高效率學習提供動力源泉。學生在學習過程中需要根據學習任務的要求、學習內容的特點和自身的心理特徵等方面選擇最佳的策略來完成任務。學習策略好能使學習達到事半功倍的效果，學習策略不好可使學習達到事半功倍的效果。因此學習策略是實現高效率學習的保障。內隱認知，特別是內隱學習是學生沒有意識到要學習但卻掌握了某種知識。因此，內隱學習是高效率學習的特殊形式。創造力是學生根據學習任務要求來機智、靈活地採用最佳策略完成學習任務的根本。上述分析的結構如圖1所示高效率學習的信息加工模式。二、編制測試系統的框架在高效率學習信息加工模式的基礎上，確定了本測試系統的框架結構，具體包括兩個部分。一個是一般能力測試部分，另一個是學習效率測試系統。即先對學生進行一般能力測試，包括瑞文推理測驗和工作記憶容量測試；然後再進行影響學習效率的因素測試。這種測試思路的內在邏輯關係是先對學生的一般能力進行測試(智力水平和工作記憶能力水平)，在學生的一般能力基本正常的前提條件下，才能對他們的學習效率各因素測試，這種測評方式能使測試結果更加接近學生的真實情況，從而為提高學習效率提供建議和參考。本測試系統就是綜合前人眾多研究的基礎上，開發出可以測試中小學生學習效率的電腦程式，幫助中小學生和教師了解自己學習效率的特點。具體的測試模塊見表1。表1測試系統的測試模塊設置tableseeoriginaldocumentpage9三、編制測試程序心理測試功能包括STROOP色詞任務測試、負啟動測試、數字工作記憶測試、言語工作記憶測試、劃銷測試、人工語法學習測試、視空工作記憶測試、序列學習測試、元記憶測試、元理解測試、瑞文標準推理測試、學習策略測試和非智力因素測試十三個部分，從不同的層面測試被試人的認知能力。1、STR00P色詞任務測試STR00P色詞任務測試是用於驗證STR00P效應l1試，STR00P效應是一種廣泛使用的視覺任務，該效應是指，當詞的印刷顏色與詞的意義相衝突，而任務是命名印刷顏色時，被試的反應要慢。1.l功能描述本模塊主要完成STR00P色詞任務測試的功能，共包括七個不同階段，分別為1、該階段使用純顏色的圓形，要求被試人對圓的顏色進行反應；2、該階段的字沒有顏色，要求被試人對字的意思進行反應；3、該階段字的顏色和字的意思一致，要求被試人對字的意思進行反應;4、該階段字的顏色和字的意思一致，要求被試人對字的顏色進行反應;5、該階段字的顏色和字的意思不一致，要求被試人對字的意思進行反應；6、該階段字的顏色和字的意思不一致，要求被試人對字的顏色進行反應；7、該階段字的顏色和字的意思不一致，如果字的周圍有白框，則要求被試人對字的顏色進行反應，如果字的周圍沒有白框，則要求被試人對字的意義進行反應。^i進行STR00P色詞任務測試時，除了該測試的指導語外，每個階段的正式測試前都要有一段針對該階段的練習，以便指導被試人正確地進行操作。練習中會隨時將正確答案反饋給被試人，只有被試人認真的完成練習之後才能夠進入正式測試階段，否則會持續進行練習，直到確定被試人理解測試內容為止。在正式測試階段不再給被試人任何的提示和反饋，當其完成全部要求進行的七個不同階段之後，根據被試人的成績給予相應的評價，最後退出STROOP色詞任務測試。其測試流程如圖2所示。在STR00P色詞任務測試中，自動記錄被試人在每一個測試階段的詳細操作，包括按鍵的反應時和總體題目的反應正確率兩種指標。反應時是指從圖形或文字開始呈現那一刻計時開始，被試按鍵計時停止；反應正確率是指被試正確按鍵反應次數與該階段總呈現次數的比率。1.2實現方法STROOP色詞任務測試採用動態(指根據心理測試的相關參數和標準，在本地進行心理測試題目的生成)出題的方法，其主要功能程序進行設計實現時的流程圖如圖3所示。其中，所需獲得的測試相關參數包括當前階段編號、當前階段指導語、當前階段包含的圖片種類、圖片隨機數的變化範圍，圖片顯示時間和圖片路徑等。STROOP色詞任務測試的實現界面，在實現STROOP色詞任務測試功能時，屏幕中央將呈現指定次數的刺激字刺激字為"紅"、"綠"、"藍"之一，字的顏色為紅色、綠色或者藍色，字體外部被一個白色外框圍起來。刺激字、字體顏色與字體外部的白色外框均為隨機出現。測試時剌激字、字的顏色、外框等組合在一起，要求被試人按照提示進行判斷並使用反應板上的按鍵進行快速反應。2、負啟動測試負啟動測試是用於驗證負啟動效應的測試，負啟動效應是指當N次試驗中的幹擾項成為N+l次試驗中的靶子時，被試對它的反應變慢。2.l功能描述本模塊主要完成負啟動測試的功能，共分為實驗條件組塊和控制條件組塊兩種類型進行。2.l.l實驗條件組塊每5次顯示為1個組塊，共有48個這樣的組塊。每一個組塊中，"口"和"個"第一次呈現時要在四條線上隨機分布，但在第二次呈現時要求要做到"口"必須出現在第一次呈現時"個"出現的位置，而這時"個"可以隨機。2.1.2控制條件組塊每5次顯示為1個組塊，共有48個這樣的組塊。每一個組塊中，"口"和"個"第一次呈現時要在四條線上隨機分布，但在第二次呈現時要求要做到"口"必須不能出現在第一次呈現時"個"出現的位置，即"口"和"個"仍舊可以隨機，但第二次呈現不能跟第一次呈現相同。負啟動測試的測試流程如圖4所示，在進入正式測試之前會進行一個簡短的練習階段，只有認真完整練習後才可以進行正式測試。為了更好的達到測試效果，在兩種不同測試組塊之間有一段休息時間，以留給被試人短暫回憶的時間。正式測試完成後，如果沒有達到按照常模預置的最低標準，則被視為無效測試，否則根據被試人的實際測試成績，對應常摸給出相應的評價。在負啟動測試中，記錄的反應時數據中要明確的標識出被試人所反應的哪些是錯誤數據，包括選錯、漏選、搶選等。2.1.3實現方法負啟動測試程序採用動態出題的方法，其進行設計實現時的程序流程圖如圖5所示。其中所需獲得的測試相關參數包括當前測試類型、當前測試指導語、當前測試題目的顯示時間、題目間隔時間等。測試實現時與STROOP色詞任務測試類似，使用窗口的Timer事件完成對題目顯示流程的控制，使用用戶自定義系統事件進行用戶有效按鍵的記錄。負啟動測試的實現界面效果，在實現負啟動測試功能時，屏幕上將會出現四條下劃線，相當於鍵盤上左、A、D和有四個鍵的位置。要求被試人將左手中指放在左鍵上，將左手食指放在A鍵上，將右手中指放在右鍵上，將右手食指放在D鍵上。測試開始後，兩個漢字"口"和"個"會在這四條下劃線中任意兩條線上出現，要求被試人又快又準地對"口"出現的位置進行按鍵反應，而不要去管"個"。例如，如果"口"出現在右鍵位置，則要按右鍵。3、數字工作記憶測試和言語工作記憶測試數字工作記憶和言語工作記憶同屬於工作記憶的範疇，屬程序性記憶、短時記憶，是一短暫時刻的知覺，是一系列操作過程中的前後連接關係。工作記憶是指記憶與語言理解或思考，或計劃同時進行的兩種過程，因此，在兩種過程之間注意的往返被認為是工作記憶的基本特點。在句子加工過程中語音迴路的作用是提供句子的語音表徵，以便用於後續的分析與綜合。工作記憶是推理過程的核心。由於工作記憶與語言能力、注意及推理有密切的關係，工作記憶與智力有較高的相關，工作記憶也許是腦的研究與素質教育的聯繫通道。3.1功能描述:本模塊主要完成工作記憶測試的功能，一組算式(句子)中算式(句子)的個數從3個開始，難度依次增加，在每一個條件下，測試重複3輪。每個難度水平重複3輪，如果被試在某個水平3輪中全部錯誤，則測試結束。工作記憶的測試流程如圖6所示，系統首先向被試人展示指導語，然後進入練習階段，練習通過後方可進入正式的工作記憶測試。如果順利通過當前難度的題目，則提高難度後繼續進行測試，直到達到被試人的極限為止，參考其成績進行評價，最後結束整個測試。在進行工作記憶測試時，系統自動記錄對被試人接受的每一輪成績，並且記錄能正確回憶出的算式(句子)組中數字(詞語)的個數。3.2實現方法工作記憶測試採用靜態(指的是從該測試的測試題目庫中抽取題目，通常採用批量抽取的方式)出題的方法，其程序流程圖如圖7所示，當前題目組的數量是由當前的測試難度決定，為了獲取被試人的極限記錄，測試難度越高，題目數量越多。數字工作記憶測試的實現界面效果，屏幕每次呈現一個數學算式，要求被試人既快又準確地判斷數學算式是否正確，如果正確，請用軌跡球點選"正確"框；如果錯誤，請點選"錯誤"框。同時要求記住算式末尾的一個數字，並在全部算式顯示完畢後填寫出來。言語工作記憶測試實現界面效果，屏幕每次呈現一個句子，請您既快又準確地判斷句子內容是否符合邏輯，如果符合，請用軌跡球點選"符合"框；如果不符合，請點選"不符合"框。同時要求您記住句子末尾的那個詞語，並在全部句子顯示完畢後填寫出來。4、劃銷測試劃銷測試是典型的注意力測試，其通過大腦工作能力指數來體現，大腦工作能力指數是評價中樞神經系統功能狀況的一個綜合指標。完成劃銷測驗的質量和腦工作能力有關，感覺的速度(大腦加工信息的速度)，通過單位時間的閱讀字數來確定，注意力的集中程度，通過完成劃銷測驗的正確性來反映。4.l功能描述本模塊主要完成劃銷測試的功能，要求被試人按照指示，從顯示的內容中劃掉指定的信息。本文描述的劃銷測試使用的方法是數字劃銷測試，其測試流程如圖8所示。可以重複進行的練習只是讓被試人熟悉操作，並沒有明確的標準進行限制。在完成全部劃銷測試後，根據被試人的成績給予相應的評語。在進行劃銷測試時，模塊自動記錄被試人點對、點錯和漏點的指定信息的個數。4.2實現方法劃銷測試採用動態出題的方法，其程序流程圖如圖9所示。在獲得需要顯示的屏數和每屏所要求顯示的零的個數後。劃銷測試的實現界面，本測試模塊中使用的是數字劃銷測試，即要求被試人在有限時間內劃掉的指定數字。屏幕上每次會呈現12行數字，要求被試人在考限時l丐內劃掉數字"0"。要求從左到右依次進行劃掉，一行結束後再進行下一行。5、人工語法學習測試人工語法學習是內隱學習和外顯學習研究中最常用的範式。內隱學習是指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗並因之改變其事後行為的學習。外顯學習，就是學習者有意識地付出努力，才能完成學習任務。在本測試中使用了內隱學習、外顯學習、內隱與外顯結合學習三種測試方法。5.l功能描述本模塊主要完成人工語法學習測試的功能，其測試流程如圖10所示，該測試並無練習直接進行正式測試。測試方法由管理員預先設置，其中內隱學習和外顯學習的測試流程式是相同的，內隱與外顯結合學習則是將兩種學習方法進行混合，先進行內隱學習再進行外顯學習。無論是哪種學習方式，在進行測試的時候都是相同的。在進行人工語法學習測試時，自動記錄被試人對測試用的字母串進行的操作，分別為擊中、正確否定、漏報、虛驚四種選擇的次數。5.2實現方法人工語法學習測試採用靜態出題的方法，其程序流程圖如圖11所示。其中需要獲得的測試參數包括學習方式、題目的顯示時間。實現界面，測試時使用的字符串是由T、X、P、V、S五個字母中的三個以上組合成的，例TXXVPS，該字符串的顯示時間是由字符串的長度決定的，每個字符串呈現時間是根據字母的多少呈現，有幾個字母就呈現幾秒。每一字母串呈現規定時間後，立即出現一純色塊的灰色屏蔽圖形，持續時間為500毫秒，以消除前一個字符串對後面的字符串的影響。先進行對字符串的學習，然後要求被試人判斷接下來的字符串是否符合剛剛學習過的字符串的規律。6、視空工作記憶測試視空工作記憶測試也屬於工作記憶的範疇，也稱為"棋子測試"。採用比較直觀的棋盤作為測試界面，利用記憶落子順序考察被試人的工作記憶。6.l功能描述:本模塊主要完成視空工作記憶測試的功能，一組棋子的個數從3個開始，依次增加，在每一個條件下，測試重複3輪。每個難度水平重複3輪，如果被試者在某個水平3輪中全部錯誤，則測試結束。其測試流程如圖12所示。系統在向被試人展示完指導語後進入練習階段，通過練習後方可進入正式的視空工作記憶測試。如果順利通過當前難度，則提高難度後繼續進行測i式，直到達到被試人的極限為止，參考其成績進行評價，最後結束整個、^進行視空工作記憶測試時，對被試人接受的每一輪成績都作記錄，並且記錄能正確回憶的棋子的個數。6.2實現方法視空工作記憶測試採用動態出題的方法，其程序進行設計實現時的程序流程圖與工作記憶測試類似。視空工作記憶測試的實現界面，首先在棋盤上按照隨機順序放置白色棋子，每顆棋子之間的有明顯的間隔。棋子放置完畢之後消失，並要求被試人憑著記憶按照剛剛的順序依次把棋子放在棋盤上。7、序列學習測試:序列學習在很大程度上是由內隱知識控制的，在序列反應時任務中，當向被試呈現一個有一定速度限制的任務，在此期間刺激連續出現在微機屏幕的幾個位置上，要求被試對剌激的位置做出反應；刺激出現的位置序列遵從一個規則，但這一規則不告知被試。結果發現，儘管改變規則會使被試的反應明顯變慢，但是被試一般都不會意識到序列中含有規則，也不能報告出序列中蘊涵的規則，從而表明他們獲得的知識是內隱的。內隱外顯學習方式唯一的差別就是告知被試序列中含有規則，從而表明他們獲得的知識是外顯的。本模塊主要採用動態出題的方法完成序列學習測試的功能，其測試流程如圖13所示，分為內隱學習和外顯學習兩種，只有內隱學習有起到演示作用的練習階段。如果測試完畢沒有達到預先設置的次數則視為測試無效，負責給予被試人相應的評語，最後結束測試。測試中，對被試人的每次操作都進行記錄，並在測試完成後對內隱學習和外顯學習的結果進行統計。序列學習測試的實現界面,在計算機的屏幕中央從左至右分別水平排列四個灰色方塊，分別對應反應板上的A、B、C、D鍵，測試時首先在其中的一個灰色方塊中出現一個黑色方塊，要求被試人根據剛剛看到的黑色方塊位置變化的順序預測它下一次應該出現在哪個位置上。8、元記憶測試所謂元記憶是指對記憶過程和內容本身的了解和控制.換句話說元記憶是有關記憶的知識.個體對自己記憶的功能、局限性、困難以及所使用的策略等的了解程度就代表了他的元記憶水平。8.l功能描述本模塊主要完成元記憶測試的功能，其測試流程如圖14所示，共分為三部分介紹部分，被試人介紹測試的整體流程和進行測試的方法；練習部分，被試人可以進行一些練習以便更熟悉測試過程的操作；測試部分，對被試人進行完整的元記憶測試，在測試的時候，分為五個階段，分別是記憶階段、遊戲(幹擾)階段、回憶階段、預測階段、選擇階段。記憶階段要求被試人記憶一些項目，每個項目由左右兩部分內容組成，中間用短線隔開。遊戲(千擾)階段要求被試人完成一個連線遊戲，找出連線的兩端，並將相應的左面的數字填寫到右面的框內。回憶階段屏幕會逐個出現記憶階段學習過的項目，但是只有左面的部分，要求被試人你填寫出右面的部分，忘記的話就忽略掉。預測階段將回憶階段中沒有回憶出來或者回憶錯誤的項目挑出來，然後將這些項目的左面部分顯示給被試人，要求其預測能在四個選項中選出正確的右面部分的可能性是多少。選擇階段再次呈現將被試人預測過的項目的左面部分，要求其選出右面部分。8.2實現方法元記憶測試採用靜態出題的方法進行實現。在實現記憶階段，回憶階段，預測階段和選擇階段時，所呈現給被試人的題目需要一致，但呈現的順序是變化的，使用定義全局遊標的方式進行實現。在獲得測試數據之後，需要計算的結果有兩種絕對準確性和相對準確性，對於這兩種結果各有不同的計算方式。1、絕對準確性(1)絕對準確性l——S|P-A|+需要預測的對數艮口每個需要預測項目的預測值減去實際回憶成績的絕對值的總和除以需要預測的項目數。(2)絕對準確性2~~—S(P-A)+需要預測的對數艮P:每個需要預測項目的預測值減去實際回憶成績的總和除以需要預測的項目數。2、相對準確性相對準確性(用G表示)二(C—D)/(C+D)其中C二一致對的數目，D二不一致對的數目所謂"一致對"是指這樣的兩個項目i和j，其J0L(judgementoflearning)，指"學習判斷"判斷值和標準測驗成績都是i〉j;"不一致對"是指這樣的兩個項目i和j，其F0K(feelingofknowing)，指"知道感"判斷值i〉j，但是標準測驗成績i<j。a.在J0L判斷時，A〉B，在標準測驗時，A被回憶出來(計為1)，而B沒有被回憶出來(計為0)，故[A，B]為"一致對"；b.在J0L判斷時，C〉D，但是在標準測驗中，C沒有回憶出來，而D回憶出來了，故[C，D]為"不一致對"；c.還有一些詞對組合既不屬於"一致對"也不屬於"不一致對"，所以不參與計算。元記憶測試的實現界面，測試中需要被試人在記憶階段記住由要求被試人記憶一些項目，每個項目由左右兩部分內容組成，中間用短線隔開。然後進入遊戲(幹擾)階段，要求被試人完成一個連線遊戲，找出連線的兩端，並將相應的左面的數字填寫到右面的框內。接著進入回憶階段，屏幕會逐個出現記憶階段學習過的項目，但是只有左面的部分，要求被試人你填寫出右面的部分，忘記的話就忽略掉。然後進入預測階段，將回憶階段中沒有回憶出來或者回憶錯誤的項目挑出來，然後將這些項目的左面部分顯示給被試人，要求其預測能在四個選項中選出正確的右面部分的可能性是多少。最後進入選擇階段，再次呈現將被試人預測過的項目的左面部分，要求其選出右面部分。9、元理解測試元理解是關於知識理解和如何理解的意識過程，這個過程包括如何修正錯誤理解的策略。它在人們學習中表現在掌握"是什麼"與"為什麼"的理解能力上。本模塊採用靜態出題的方法進行實現，主要完成元理解測試的功能，其測試流程如圖15所示。若被試人在回答問題的時候未能達到設定的標準，則視為無效測試，並要求其重新閱讀文章。需要閱讀的文章總數由測試管理員預先設定。元理解測試的實現界面，測試中需要被試人在閱讀完一篇短文後，首先使用從短文的獲得的信息回答兩個選擇題，然後再閱讀一篇與前文內容類似的短文，該篇短文會有部分內容與前者有區別，要求被試人指出與之不同的位置。測試記錄被試人回答單選題的正誤，以及正確指出不同，未指出不同和漏指的數目。10、瑞文標準推理測試瑞文標準推理測試，是由英國心理學家瑞文於1938年創建，在世界各國沿用至今。它是一種非文字的智力測驗，用以測驗一個人的觀察力及清晰思維的能力。瑞文測驗由5個單元的漸進矩陣構圖組成，每個單元在智慧活動的要求上個不相同，總的來說，矩陣的結構越來越複雜，從一個層次到多個層次的演變，要求的思維操作也是從直接觀察到間接抽象推理的漸進過程。由於瑞文測驗具有一般文字智力測驗所沒有的特殊功能，可以在言語交流不便的情況下使用，適用作各種跨文化的比較研究，5至75歲的幼兒、兒童、成人、老人皆可藉此量表粗分智力等級。本模塊採用靜態出題的方法進行實現，主要完成瑞文標準推理測試功能，其測試流程如圖16所示。被試人需要進行兩道題目的練習，之後進入正式測驗，在回答完全部題目後，會要求被試人回答在測驗中漏答的題目，測試的最後還可以對答過的題目進行檢查和修改。測試時，自動記錄被試人每一道題目的答案，並在測試後對照智力水平評分表給出智力等級。瑞文測試的實現界面，呈現給被試人一些缺了塊的圖案，要求其在仔細觀察思考後，從備選圖塊中的選擇一個填補圖案中的空缺，使之成為一個完整的圖案。11、學習策略測試學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的複雜的方案。該模塊主要是通過問答的形式了解被試人的學習策略，以幫助其改進相關的方法。11.1功能描述:本模塊主要完成學習策略測試的功能，其測試流程如圖17所示。測試中記錄被試人對每一道題目的選擇，並在測試完成後根據學習策略量表生成相關的評價。11.2實現方法學習策略測試採用靜態出題的方法進行實現，屬於典型的問巻型測試。學習策略測試的實現界面，要求被試人在讀完描述平時學習情況的句子後。從從不如此、有時如此、經常如此、總是如此四個選項中根據自己的實際情況選擇相應的選項。12、非智力因素測試非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理。高層次主要是指學生的理想、信念、世界觀，中層次主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，低層次主要是指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知慾望和成就動機等。該測試採取問巻是非題的方式，幫助被試人進行個人評價，找到影響學習活動的部分，以幫助其改進相關的方法。12.1功能描述:本模塊主要完成非智力因素測試的功能，其測試流程如圖18所示。測試中記錄被試人對每一道題目的選擇，並在測試完成後根據非智力因素量表生成相關的評價。12.2實現方法非智力因素測試採用靜態出題的方法進行實現，屬於典型的問巻型測試。非智力因素測試的實現界面，全部的題目都是有關個人學習和生活的情況，要求被試人根據自己的實際情況，儘量選擇適合自己的答案。將該軟體系統製作成安裝程序以光碟為媒介出版。實施例2製備學習能力測試設備的多功能反應板圖20是本發明的學習能力測試設備的多功能反應板的工作原理圖。圖21是本發明的學習能力測試設備的多功能反應板的外形圖。圖22是本發明的學習能力測試設備的多功能反應板光電按鍵的結構圖。如圖所示，多功能反應板為1.5mm的不鏽鋼板製成的長方形盒體，多功能反應板盒內設置線路板，在反應板盒上面設置多個按鍵，多功能反應板上面設置多個按鍵與計算機普通鍵盤鍵位對應關係見表2。表2多功能反應板計算機普通鍵盤LeftDtableseeoriginaldocumentpage17"確定"鍵完成整個系統中各個模塊中的開始、繼續等操作。將相關操作都集中到這個按鈕中。"退出"鍵將各個頁面的退出按鈕完成的功能通過按"退出"鍵也可以同時完成。"A"、"B"、"C"、"D"四鍵主要針對stroop測試和序列學習測試，將這兩個測試的鍵位進行合併。同時在別的測試中也會與別的鍵位組合使用完成相應的功能。"Left"和"Rgiht"鍵之所以起名為left和right，主要是根據位置決定的，本身並沒有什麼意思，因為這兩個鍵會在大多數模塊中用到，所以不針對具體模塊命名。例如"left"、"right"按鍵和"黃"、"藍"按鍵組合，應用到負啟動測試中"left"、"right"按鍵可以匹配數字工作記憶測試中判斷鍵"正確"、"錯誤"按鈕，或者數字工作記憶訓練中的"奇數"、"偶數"按鈕，還可對應人工語法測試中的"是""否"按鈕。"left"、"right"在多數模塊中的還將完成"上一頁"、"下一頁"的功能。數字鍵和刪除鍵對於從"09"的數字鍵和"del"鍵主要是為了數字工作記憶測試和數字工作記憶訓練模塊準備的。對於回車鍵"Enter":主要是為完成提交的功能，在數字工作記憶測試和訓練模塊用到。它與數字鍵集合在一起，方便用戶在輸入數字後，馬上就能找到提交的按鍵。軌跡球在外接設備中接入滑鼠功能，完成一些只能用滑鼠操作才能進行的模塊。軌跡球(1-10)為塑料的圓球，放在一個圓形的凹槽中，被試者可以使軌跡球(1-10)在圓形在凹槽中任意滾動，通過兩個摩擦輪把他的滾動分解成水平方向(X方向)的位移和垂直方向(Y方向)的位移。X坐標檢測電路(1-8)把x方向的位移按比例變換成一定數量的脈衝，送給微控制器a-3),Y坐標檢測電路(1-9)把Y方向的位移按比例變換成一定數量的脈衝送給微控制器(1-3)，微控制器(1-3)把X方向的位移脈衝和Y方向的位移脈衝變換成軟體所需的光標的位置信息，通過USB接口電路(1-1)，把這個信息變為USB標準的電平和時序，送給軟體完成軌跡球的功能。存儲器(1-4)存有微控制器(1-3)進行信息變換所需的各種數據，USB接口電路(l-l)的5v電源經過電壓調節電路(1-2)為微控制器(1-3)，光電按鍵和整形電路提供E^源。按S在學習能力測試系統中，被測試人要通過多功能反應板對測試做出適當的反應。反應信息主要分為兩大類，一是通過在某一時刻按不同位置的鍵對測試作出反應，二是通過操作軌跡球，控制顯示器的光標位置對測試作出反應。多功能反應板的工作原理見圖2。按鍵反應是指在某一特定時刻，按某一位置的按鍵對心理測試作出反應，它以脈衝的形式(數字的形式)傳遞給軟體。不同的時刻，不同的位置代表不同的反應，按鍵材料為工程塑料，普通的按鍵是機械按鍵，由於機械按鍵在操作時，有機械抖動，需要有消抖的時間，因此，不能準確反應按鍵的時間屬性，不能達到心理學測試的要求。本系統採用了光電按鍵，它的工作原理見"光電按鍵"部分。由於按鍵比較多，為了節省接口電路的成本，把這些光電按鍵組成了一個矩陣(1-7)，由於光電按鍵不能輸出比較理想的脈衝信號，所以光電按鍵矩陣要經過一個光電波形整形電路(1-6)的處理。通過矩陣掃描電路(1-5)把按鍵以脈衝的形式送給微控制器(1-3)，脈衝的前沿代表了按鍵按下的時刻，矩陣位置代表了按鍵的含義。微控制器(1-3)把這個脈衝變換成軟體能識別的鍵值碼。通過USB接口電路(l-l)把鍵值碼轉換成USB標準的電平和時序，送給軟體去處理，完成了反應鍵的功能。光電按鍵的結構圖見圖4。鍵體材料為工程塑料。為了克服機械按鍵測試時間不準確的問題，沒有使用金屬觸點，而使用了光電器件。在槽型支架8上有一個紅外發光管9，它發射的紅外光照射到光電三極體10上，光電三極體10處於導通狀態，輸出低電平。當鍵體ll按下時，帶動遮擋片12向下運動，擋住紅外發光管的光線，光電三極體10失去光的照射，處於截止狀態，輸出高電平。當不按鍵時，鍵體11在復位彈簧14的作用下，向上運動，帶動遮擋片12向上運動。光電三極體10重新得到光照，輸出低電平。這樣就把一個按鍵動作，轉換成一個理想的脈衝信號。13為光電按鍵的外殼，15為調節按鍵行程的墊片，16為固定鑼拴。實施例3製備學習能力測試設備圖19是本發明的學習能力測試設備的結構示意圖。如圖所示本發明的學習能力測試設備的結構如圖l所示，由軟體和硬體兩部分組成，多功能反應板1連接計算機的USB接口(2)，USB接口(2)連接微處理器(4)，微處理器(4)運行存儲器(3)中的程序把要測試的內容以文字或圖像的形式，經過顯示器接口(6)的驅動，在TFT液晶顯示器(7)中顯示出來構成。被測試人通過多功能反應板(1)對測試內容做出各種反應，這些反應信息，通過USB接口(2)變為微處理器能接受的數字信息，經過軟體的處理得到測試結果它完成對人的學習能力的測試。本發明的學習能力測試設備的使用說明1、測試過程點擊軌跡球"進入測試"——填寫個人信息——提交——點擊各個測試模塊——點擊"開始"。進入各個測驗後，首先是"程序介紹"，是對測試過程的說明(包括文字描述和圖示)。然後是練習階段，練習完成後，個體可以根據自己的情況選擇"返回程序介紹"重新閱讀測試說明，或者"返回到練習"再練一次，或者"開始測試"進入正式測試。對於部分測試模塊，如果個體的練習成績沒有達到要求，系統會提示個體重新閱讀測試說明，然後再進行練習。2、模塊參數設置模塊參數設置的步驟運行測試程序——進入"系統維護"一登陸管理員一點擊"基礎操作"一點擊"模塊參數設置"，對相應的參數進行設置和修改。3、測試結果和報告測試結束後，出現"退出"和"查看成績"對話框。如果不想看測試結果，點擊"退出"結束測試。如果想看測試結果，點擊"查看成績"。出現測試成績和詳細的測試結果。點擊導出或者列印可以將結果導出，導出的文件格式為MicrosoftExcel。4、測試數據的檢索和導出測試數據可以在後臺導出。進入"系統維護"一點擊相應的測試模塊名稱一點擊"數據統計"或者"數據導出"。可以通過以下幾個條件來篩選數據測試時間、人員名稱、人員編號、性別、民族、學校或單位、年級。如果沒有設置篩選條件，默認全部數據。點擊"檢索"，出現符合條件的數據，點擊"導出"就可以導出數據。"數據統計"的檢索結果給出以下信息測試編號、人員編號、人員名稱、性別、民族、學校或單位、年級、測試時間、流水號等基本信息，還有各個模塊的反應成績信息。測試系統具體鍵位功能說明-(1)首界面(13個功能模塊的進入首頁)在首界面右下方的"退出"按鈕與鍵盤的"退出"按鍵相關聯，點擊按鈕或按鍵均可完成退出系統地功能。(2)Stroop測試本測試模塊涉及的鍵位如下.."確定"，"退出"，三個顏色響應鍵(B紅、C綠、D藍)各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下進入測試首界面，出現"開始"和"退出"兩個圖形按鈕。將"開始"按鈕與鍵盤的"確定"按鍵對應，"退出"按鈕與鍵盤的"退出"按鍵相對應。進入指導語界面，"開始"按鈕對應鍵盤的"確定"按鍵；"退出"按鈕與鍵盤的"退出"按鍵對應.練^界面，原來的左箭頭i對應鍵盤的紅色鍵；原來的右箭頭鍵對應鍵盤的藍色鍵；原來的下箭頭鍵對應鍵盤綠色鍵；測試中間過渡每個"開始"與鍵盤的"確定"按鍵對應；空格鍵與鍵盤的"確定"按鍵對應。測試主體窗口原來的左箭頭鍵對應鍵盤的紅色鍵；原來的右箭頭鍵對應鍵盤的藍色鍵；原來的下箭頭鍵對應鍵盤綠色鍵；(3)負啟動測驗本測試模塊涉及的鍵位如下"確定"鍵，"退出"鍵，4個反應鍵(left、right、A黃、藍)各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下進入負啟動的首界面，出現"開始"和"退出"兩個圖形按鈕。將"開始"按鈕與鍵盤的"確定"按鍵對應，"退出"按鈕與鍵盤的"退出"按鍵相對應。進入指導語界面，出現"進入"和"退出"兩個圖形按鈕。將"進入"按鈕與鍵盤的"確定"按鍵對應，"退出"按鈕與鍵盤的"退出"按鍵相對應。進入練習界面，原練習所需按鍵位"c""d""k""m"鍵，現在在新的外接設備中各個鍵位的對應為"c"鍵對應鍵盤"left"鍵，"d"鍵對應鍵盤"黃"鍵；"k"鍵對應鍵盤"right"鍵；"m"對應鍵盤"藍"鍵。練習結束後，出現的指導語界面中涉及的按鍵對應為"再次練習"按鈕對應鍵盤"退出"按鍵；"正式測試"按鈕對應鍵盤"確定"按鍵。進入正式測試界面，原測試所需按鍵位"c""d""k""m"鍵，現在在新的外接設備中各個鍵位的對應為"c"鍵對應鍵盤"left"鍵，"d"鍵對應鍵盤"黃"鍵；"k"鍵對應鍵盤"right"鍵；"m"對應鍵盤"藍"鍵。(4)劃銷測試本測試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出"，各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下進入劃銷測試的首界面，出現"開始"和"退出"兩個圖形按鈕。將"開始"按鈕與鍵盤的"確定"按鍵對應，"退出"按鈕與鍵盤的"退出"按鍵相對應。進入第一個指導語界面，涉及"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕與"確定"按鍵對應，"退出"按鈕與"退出"按鍵對應。進入練習界面，"練習結束"按鈕對應"確定"按鍵。進入第二個指導語界面，涉及"進入實驗"和"再練習一次"按鈕。"進入實驗"按鈕對應"確定"按鍵，"再練習一次"按鈕對應"退出"按鍵。進入正式實驗界面，涉及的"下一頁"、"完成"按鈕，與設備的"確定"按鍵相對應。實驗結束和評語導出的界面，涉及"退出"按鈕。"退出"按鈕與"退出"按鍵相對應。(5)學習策略本測試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出"4個反應鍵(黃、紅、糹錄、藍)各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下進入學習策略測試的首界面，出現"開始"和"退出"兩個圖形按鈕。將"開始"按鈕與鍵盤的"確定"按鍵對應，"退出"按鈕與鍵盤的"退出"按鍵相對應。進入指導語界面，第一頁和第二頁的"下一步"按鈕對應鍵盤的"確定"按鍵。例題，答案選項的"從不如此"按鈕對應鍵盤"黃"鍵；"有時如此"按鈕對應鍵盤"紅"鍵；"經常如此"按鈕對應鍵盤"綠"鍵；"總是如此"按鈕對應鍵盤"藍"鍵。例題後的指導語界面的"正式開始"按鈕對應鍵盤的"確定"按鍵。進入測試界面，答案選項的"從不如此"按鈕對應鍵盤"黃"鍵；"有時如此"按鈕對應鍵盤"紅"鍵；"經常如此"按鈕對應鍵盤"綠"鍵；"總是如此"按鈕對應鍵盤"藍"鍵。下面的"上一題"按鈕對應鍵盤"確定"鍵。(6)非智力因素本測試模塊涉及的鍵位如下"確定"，"退出"，"黃"，"紅"，"綠"按鍵，各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下進入首界面包括"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕將和鍵盤的"確定"按鍵相對應，"退出"按鈕和鍵盤"退出"按鍵對應。第一個指導語界面，"下一步"按鈕對應鍵盤的"確定"鍵。第二個指導語的"進入練習"按鈕對應鍵盤的"確定"鍵。練習界面，"A"按鈕對應鍵盤的"黃"鍵，"B"按鈕對應鍵盤的"紅""c"按鈕對應鍵盤的"綠"鍵。"進入正式測驗"按鈕對應鍵盤的"確鍵，定，的正式測驗界面，"A"按鈕對應鍵盤的"黃"鍵，"B"按鈕對應鍵盤紅"鍵，"C"按鈕對應鍵盤的"綠"鍵。"上一題"按鈕對應鍵盤的"確定"鍵(7)瑞文標準推理測驗本測試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出""LEFT""RIGHT"各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下首界面涉及"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕和"確定"按鍵相對應，"退出"按鈕和"退出"按鍵對應。指導語界面的"繼續"按鈕對應"確定"按鍵。進入測試後的界面，"返回"和"繼續"按鈕分別和"LEFT"與"RIGHT"按鍵對應。測試中出現的提示框中的"確定"按鈕，對應"確定"按鍵。檢査階段界面中"結束檢查"按鈕，對應"退出"按鍵。如果未達到正確標準，顯示的界面中包含"繼續"和"結束"按鈕，對應"確定"和"退出"按鍵。最後的結束界面涉及一個"結束"按鈕，與"退出"按鍵對應。(8)圖形表徵任務測試本測試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出"各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下首界面涉及"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕將和"確定"按鍵相對應，"退出"按鈕和"退出"按鍵對應。大部分指導語界面設計一個"開始"按鈕。"開始"按鈕和"確定"按鍵對應。最後結束界面和評語導出界面，涉及一個"退出"按鈕，與"退出"鍵位向對應。(9)人工語法學習本測試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出""LEFT;"RIGHT"各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下首界面涉及"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕和"確定"按鍵相對應，"退出"按鈕和"退出"按鍵對應。指導語界面的"繼續"按鈕對應"確定"按鍵。進入測試後的界面，"是"和"否"按鈕分別和"LEFT"與"RIGHT"按鍵對應。最後結束界面和評語導出界面，涉及一個"退出"按鈕，與"退出"鍵位向對應。(10)序列學習本測試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出"4個反應鍵"黃"、"紅"、"綠"、"藍"各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下進入首界面包括"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕將和鍵盤的"確定"按鍵相對應，"退出"按鈕和鍵盤"退出"按鍵對應。第一個指導語界面，"開始"按鈕對應鍵盤的"確定"鍵。練習界面，四個反應鍵從左至右依次對應"黃"鍵、"紅"鍵、"藍"鍵、"綠"鍵。練習結束的"開始"按鈕對應鍵盤的"確定"鍵。正式測試界面，四個反應鍵從左至右依次對應黃"鍵、"紅"鍵、"藍"鍵、"綠"鍵。休息階段的繼續鍵對應鍵盤的"確定"鍵。過渡階段，"下一階段"按鈕對應鍵盤"確定"鍵第二個指導語界面，"開始"按鈕對應鍵盤的"確定"鍵第二個測試界面，四個反應鍵從左至右依次對應黃"鍵、"紅"鍵、"藍"鍵、"綠"鍵。休息階段的繼續鍵對應鍵盤的"確定"鍵。第三個指導語界面，"開始"按鈕對應鍵盤的"確定"鍵第三個測試界面，四個反應鍵從左至右依次對應黃"鍵、"紅"鍵、"藍"鍵、"綠"鍵。休息階段的繼續鍵對應鍵盤的"確定"鍵。(11)元理解測試本測試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出""LEFT""RIGHT""A""B""C""D":各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下首界面涉及"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕和"確定"按鍵相對應，"退出"按鈕和"退出"按鍵對應。指導語界面的"開始"按鈕對應"確定"按鍵。練習首界面的"開始練習"按鈕對應"確定"按鍵。練習中閱讀階段的"開始回答問題"按鈕對應"確定"按鍵。練習中回答問題階段的選項選擇分別對應"A""B""C""D"四個按鍵。i習中提示階段的"改錯"按鈕對應"LEFT"按鍵。練習中的改錯階段"確認並提交"按鈕對應"確定"按鍵。練習結束界面的"完成"按鈕對應"退出"按鍵。四個按鍵。"退練習與測試選擇界面的"重新練習"和"開始測試"按鈕對應"LEFT""RIGHT"按鍵。測試中指導語界面的"開始進行測試"按鈕對應"確定"按鍵。測試中閱讀階段的"開始回答問題"按鈕對應"確定"按鍵。測試中回答問題階段的選項選擇分別對應"A""B""C""D'按鍵。測試中提示階段的"改錯""完成"按鈕對應"LEFT""RIGHT'測試中的改錯階段"確認並提交"按鈕對應"確定"按鍵。測試結束界面的"完成"按鈕對應"退出"按鍵。(12)數字工作記憶測驗本測試模塊涉及的鍵位如下"確定"出""Left""Right""Enter"和數字鍵，各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下首界面涉及"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕將和"確定"按鍵相對應，"退出"按鈕和"退出"按鍵對應。第一個指導語界面，由原來的請按空格鍵開始練習，改為按"確定"按鍵。在判斷數學算式正確、錯誤界面，涉及"正確"，"錯誤"按鈕。其中"正確"按鈕與"left"按鍵對應，"錯誤"按鈕與"right"按鍵對應。在回憶階段涉及"提交"按鈕，"提交"按鈕與"Enter"按鍵對應。回憶階段的數字由數字鍵輸入。在測試過程中的指導與界面會涉及"練習結束"、"開始測試"，"繼續測試"等按鈕，將這些按鈕合併，使其均可通過"確認"按鍵執行。在測試結束界面和評語導出界面設計的"測試結束"、"退出"按鈕將與"確定"按鍵對應。(13)元記憶測驗本測試模塊涉及的鍵位如下"確定""退出""Left""Right""A""B""C""D"和數字鍵，各個頁面按鈕與按鍵對應情況如下首界面涉及"開始"和"退出"兩個按鈕。"開始"按鈕和"確定"按鍵相對應，"退出"按鈕和"退出"按鍵對應。指導語界面的"繼續"按鈕對應"確定"按鍵。指導語界面的"上一步""下一步"按鈕對應"Left""Right:指導語界面的"進入聯繫"按鈕對應"Right"按鍵。遊戲階段輸入時採用數字鍵，"完成"按鈕對應"確定"按鍵。回憶階段輸入時採用數字鍵，"下一步""完成"按鈕對應"確定預測階段"0""20%""40%""60%""80%""100%"按鈕對應數字鍵中"1，，"2，，"3，，"4，，"5，，"e，，按鍵。回憶階段四個選項對應"A""B""C""D"按鍵，"下一步""完成"按鈕對應"確定"按鍵。過渡界面的"返回到程序介紹""返回到練習""開始測試"按鍵對應"LEFT""RIGHT""確定"按鍵。測試結束界面的"退出"按鈕對應"退出"按鍵。權利要求1、一種學習能力測試設備，其特徵在於由多功能反應板(1)連接計算機的USB接口(2)，USB接口(2)連接微處理器(4)，微處理器(4)運行存儲器(3)中的程序把要測試的內容以文字或圖像的形式，經過顯示器接口(6)的驅動，在TFT液晶顯示器(7)中顯示出來構成。2、根據權利要求l所述的學習能力測試設備，其特徵在於所述的多功能反應板(l)上設置確定鍵、退出鍵、A、B、C、D鍵、"Left"和"Rgiht"鍵、09的數字鍵和del鍵、Enter鍵、軌跡球。3、根據權利要求l所述的學習能力測試設備，其特徵在於所述的程序以光碟為媒介出版，測試模塊設置如下tableseeoriginaldocumentpage2本測試系統中部分測試模塊的材料庫是開放的，使用者可以自行修改測試材料，或者改變測試的適用群體，另外，使用者也可以根據具體測試需要，修改默認任務參數設置，便於測試模塊的使用。4、根據權利要求l所述的學習能力測試設備，其特徵在於被測試人通過多功能反應板(1)對測試內容做出各種反應，這些反應信息，通過USB接口(2)變為微處理器能接受的數字信息，經過軟體的處理得到測試結果，它可完成的測試如下a)Stroop測試b)負啟動測試c)劃消測試d)學習策略測試e)非智力因素測試f)瑞文標準推理測試g)圖形表徵任務測試h)人工語法學習測試w)序列學習測試x)元理解測試y)^字工作記憶測試z)元記憶測試。全文摘要本發明屬於教育學測試設備的
技術領域：
，特別是用於涉及中小學生學習能力測試的設備，其是由特製的多功能反應鍵盤連接計算機的USB接口連接構成。該設備通過TFT液晶顯示器將測試內容以文字或圖像的形式顯示出來。在先對學生的一般能力進行測試智力水平和工作記憶能力水平，在學生的一般能力基本正常的前提條件下，才能對他們的學習效率各因素測試，這種測評方式能使測試結果更加接近學生的學習能力真實情況，從而為提高學習效率提供建議和參考。文檔編號A61B5/16GK101419758SQ20081015400公開日2009年4月29日申請日期2008年12月12日優先權日2008年12月12日發明者勇呂,楊海波,沈德立,白學軍申請人:天津師範大學