魏巍散文《我的老師》讀後感
2023-09-22 19:05:40
《我的老師》寫於1956年9月，為讚美老師蔡芸芝而寫。下面是為大家整理的讀後感範文，希望對你有幫助。
《我的老師》讀後感一
前幾天，書記在全校教師大會上組織全體教師學習了魏巍的《我的老師》這篇文章。回家細細品讀，頗有感觸。在《我的老師》裡，充滿了作者對老師濃濃的敬意。讓我禁不住重新審視自己的工作。
師愛是童心的源泉。教育者是否有一顆童心，對教育者至關重要。樂於保持一顆童心，善於在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師最基本的素質之一，而且是教師對學生產生真誠情感的心理基礎。教師的童心意味著懷有兒童般的思維;教師的童心意味著懷有兒童般的純真。生活賦予我們成熟，社會經驗賦予我們練達，文化知識賦予我們修養，人生挫折賦予我們機智。但是對於真善美的追求，對假醜惡的毫不妥協，火熱的激情，正直的情懷，永遠是教育者的人格力量!作為社會人，教師也許會有幾副面孔，但棉隊學生，教育者只能有唯一的面孔：真誠!
教育的愛，不是為了達到某到某種目的而做出一種姿態：它是一種思想、一種情感、一種氛圍。它自然貫穿於教育的每一個環節，也不聲不響地體現在教育的每一個細節，更潛移默化地浸潤著每一個學生的心靈。
回想自己的教學工作，對於自己的學生，是不是有時要求太高了。正如一位同事說的那樣，不要把孩子看得太大，他們只不過是幾歲的頑童。如果真要和學生相處，就不能拿大人的思維衡量孩子。畢竟他們還不是大人。
從現在起，我要允許學生犯錯，給予他們改錯的時間。這樣學生才會在挫折中成長。我會不斷地提醒自己，用愛心溫暖童心，做個富有愛心和童心的人。愛學生，愛生活，做最好的老師，做一個學生喜歡的老師。
《我的老師》讀後感二
今天我讀了一篇好文章，名字叫《我的老師》，這是一篇描寫老師的文章。
這位老師名字叫蔡芸，只有十八九歲。他是個溫柔而美麗的人。她從不打罵學生，有一件小事，在那時佔據過作者的心靈，作者父親在軍閥部隊裡，幾年沒回來，不知道他的生死。「反對派」說他父親回不來了，老師安慰他，並批評了「反對派」。在假日裡，老師把學生帶到她家裡喝朋友的家裡，叫學生觀察蜜蜂，並且品嘗蜂蜜，還教作者跳舞，並且艾用唱歌的音調叫學生們讀書。通過這些事，託出老師對學生的愛。暑假裡的晚上，作者醒來自然而然的去找老師，過了一會，才知道，現在已經是暑假了。這件事情存託出他的老師是多麼的慈愛，學生很想念老師，對老師念念不忘，依依不捨。
這篇文章讀起來朗朗上口，裡，的一件件小事情很精彩，存託出老師對學生的慈愛和關懷。
《我的老師》讀後感三
「師者，傳道、授業、解惑也。」大文學家韓愈給「老師」所下的定義千古流傳。同樣是當代大文學家的賈平凹，為自己的老師立傳，看到這個題目，我們理理自己的「前理解」：作為一位大文學家的老師，那一定是位學富五車的飽學之士，有著崇高可敬的人格，可能長的還仙風道骨的，即使是作家懷念自己兒時的老師，那也一定位平易近人和藹可親，如同秦漢大地般廣袤厚實的農民師傅。文章可能告訴我們一些治學之道，寫作之方，或者為人處事的千金方。這些便構成了我們的「期待視野」。
可文章第一句，就讓我們閱讀「受挫」，所謂的「老師」，是一個三歲半的朋友的孩子。作家隨即便做出解釋「誰規定老師只能是以小認大?」然後再以多個實例，看似輕描淡寫卻身形兼備地為讀者描繪了這樣一個形象：他慈悲、無所畏懼、直奔事物本質、大義凜然、不自欺欺人。令人信服地承認，真該拜他為師。
在這幾個實例中，作家其實處處都在用對比手法，以孫和周圍的成人世界的種種進行對比，這些又都是通過同處成人世界我的眼睛觀察到的，然後再以我的自省和反思，對孫的可貴言行進行點睛。這樣通過我，將兩個世界連結起來，突顯了差異與不同。
《我的老師》讀後感四
今天無意中重讀了魏巍的《我的老師》。
記得在學這篇課文之前我就把該文章會背了。所以及至上課時老師要求我們背誦文中的小詩時，老師話音未落我就站起來背誦了。現在想來還是蠻得意的。課文以兒童的語氣敘述了和老師在一起的七件事：假裝發怒、教我們跳舞、帶我們觀察蜜蜂、教我們讀詩、對老師的依戀、排解小糾紛、夢裡尋師。其中假裝發怒、教讀小詩、夢裡尋師這幾件事給我印象更加深刻。
「她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點呵。」之所以對這段話念念不忘，是因為當時老師告訴我們「我」的「狡猾」就是「可愛」的意思。不知怎麼的就這麼深深的記得，自己走上工作崗位了，每每也會有學生引得生氣的時候，但每每要發火時就會想起這段話，就會想起這個「狡猾」。是的，愛玩是孩子的天性，孩子是多麼可愛啊!自己在講課的時候也很想把這種感覺傳遞給我的學生，特別是在講《姥姥的剪紙》時，更是可以讓學生理解「耍賴」、「挑剔」、「刁難」等詞語，讓孩子切實感受到「我」的可愛。「我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點呵。」孩子是多麼善於觀察我們老師哦，要知道，我們是拿一雙眼睛面對我們的孩子，而孩子們市拿幾十雙眼睛在觀察我這個做老師的啊!唯有把自己融入課中，融入孩子中，和他們一起學習，一起發現，孩子的眼睛才會盯在課文中，盯在課堂上，盯在學問上。
說起文中的那半首小詩，更是能激發學生無窮的想像，「圓天蓋著大海黑水託著孤舟遠看不見山那天邊只有雲頭也看不見樹那水上只有海鷗……」這韻味無窮的詩歌給了我無限的遐想，當時叫我的老師沒有告訴我這是誰寫的，我問老師他也沒有回答，我只能以為是蔡芸芝老師寫的，那時候一邊上課，一邊在頭腦裡想著如果是這個蔡老師給我們上課多好啊。後來自己也仿寫了好幾首小詩呢。或許是這幾句詩觸發了我對詩歌的熱愛吧?現在想來，確實有那麼一點。當然後來知道這是周太玄先生赴法留學途經印度洋時所作寫的《過印度洋》：「……那裡是非洲那裡是歐洲我美麗親愛的故鄉卻在腦後!怕回頭，怕回頭一陣大風雪浪上船頭颼颼，吹散一天雲霧一天愁。」想那時只有十八九歲的蔡老師卻能把當時很流行的詩作拿來教自己的學生，這是多麼難能可貴啊。葉聖陶說「課本無非是個例子」，如何在課本這個例子上給學生更多的知識呢?如何在教書的過程中給學生播下文學(或者其他科學、藝術)的種子呢?蔡老師的做法難道不值得我們嘗試嗎?
本來文章的最後部分對我的影響不是很深刻的，但今天讀來，卻讓我聯想很多。「每逢放假的時候，我們就更不願離開她。」為什麼學生在放假的時候不願意離開老師呢?無非是老師有無窮的知識，無非是老是有無窮的個人魅力，無非是老師有很多地方值得孩子依戀!試想，我們也是做老師的，為什麼有的老師每逢節假日前來看望的學生絡繹不絕，而有的老師卻一個來看望的學生都沒有呢?為什麼有的老師教過學生了，學生能記住他一輩子，而有的老師剛教過學生兩年學生就不記得他的姓名了呢?投之以桃，報之以李。老師們，你在教給學生知識的時候，還交給了學生什麼?教給學生學習的方法了麼?教給學生學習的興趣了麼?培養了學生什麼愛好了麼?幫助他樹立起正確的人生觀、世界觀了麼?你給了孩子一個思想了麼?!魏巍在睡夢中居然跑起來去找蔡老師，由此可見蔡老師在魏巍的心中分量有多重?!出身於1910年的蔡老師都能如此，我們為什麼不能?
寫到這裡，我又一次找出《我的老師》，美美地讀起來……