新課標下的課堂如何呈現（新課標如何真正進入課堂）

2023-10-07 18:31:21

新課標下的課堂如何呈現?光明日報記者靳曉燕今年秋季學期，新課標開始施行，接下來我們就來聊聊關於新課標下的課堂如何呈現?以下內容大家不妨參考一二希望能幫到您!

新課標下的課堂如何呈現

光明日報記者靳曉燕

今年秋季學期，新課標開始施行。

誠如專家所言，「新課標」的頒布與實施，體現了一個時代、一個國家對教育的本質理解，也體現了國家對未來教育高質量發展的預設與憧憬。

新課程理念在學校紮實落地，如何從「千裡之外」走到「一米之內」？憧憬的育人藍圖怎樣成為看得到的風景？作為一校之長，如何用新理念將人一步一步「樹」起來，形成更高質量的育人實踐體系，書寫不同的答卷？日前，由北京師範大學教育學部教育家書院等聯合舉辦的「京師問道」未來教育家成長計劃系列論壇，通過雲端會議就「新課標落地與學校行動」展開深入研討。

並非零起點——

理解新課標，自選動作成為必修動作

對老師們來說，「新課標」「核心素養」不僅僅是一個個熱詞，更是改變，應知曉面對變化該如何改進自己的教學。從課程標準到課程實踐，還存在著層級落差，如果沒有精準的理解和有效的實踐，新課標就難以真正進入課堂。

作為一名管理者，南昌師範附屬實驗小學教育集團易豔丹校長清楚，「我們既要『頂天立地』，去做頂層設計，去做底層邏輯，也要在多元的挑戰面前保持理性的態度，引領教師，不慌不忙，持續去改變，真正看到每一個孩子的需要。」

「我們應該基於學校這樣一個教育場域，充分用好學科標準來促進教師深化學科理解。」在北京陳經綸中學民族分校校長郭鋒看來，中國學生的核心素養是通過各學科的核心素養來協同，形成的一個「素養拼圖」和集合體。培養學科核心素養關鍵在於教師要有對學科的深刻理解。比如，大家都在談「跨學科」的協同學習，如果沒有對本學科的深刻理解，「跨學科」學習極有可能走向初衷的反面。因此，需要幫助教師從學科事實走向學科體系的建構；藉助學科核心素養來加深學科理解，從而培養學科思維，最終形成學科智能。

教師的專業發展和新課標的落地息息相關。「老師的站位有多高，我們課程的育人價值就有多強。教師的教學站位決定了學校課程育人的眼界和格局。我們期望的是，每一節課，有需要了解、理解、記憶、掌握的知識點目標，更要有學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念。」國家督學、北京中關村第三小學原校長劉可欽認為，如果一個老師的課堂只滿足於對知識點的了解、理解、記憶、運用和反覆操練上，就很難培養學生的核心素養。

專家導讀、自主研讀、同伴互讀、主題式微分享、開展沙龍……南昌師範附屬實驗小學教育集團開展了多軌制專項大學習。在「讀」與「展」的雙軌學習中，老師們慢慢明白了，新課標的相關要求有了更高的定位，或者說把一些自選動作變為必修動作。

「新課程方案，並非零起點，有過去很多學校探索積累的經驗，也包括一些問題，我們需要在這個基礎上分析、改造，然後進入國家文本的過程。」劉可欽表示。

進階優化——

學校提升轉化力，形成更高質量的育人實踐體系

隨著新課程方案的落地，校長和老師們都會遇到新的問題。實施新課標，對學校的挑戰是什麼？迎來新的增長級，學校如何傳承經驗、分析優勢、持續改進？從學科意識、學科領地的局限性上升到學科育人、課程育人的高度，學校應該提供什麼樣的導向，讓老師朝育人的方向前行呢？

「需要進階優化。」劉可欽表示，學校學生核心素養發展的表現水平，也是丈量一個學校辦學質量的重要觀測點。課程內容需要圍繞素養立意的角度進一步優化，把內容組織起來，形成孩子學習的一個個問題鏈條，讓老師和孩子教與學的方式發生變革。學校的正向實踐轉化力，就是向新課程方案靠攏過程的體現。

優化學校課程方案，探索大單元教學與跨學科學習的方式與機制，重構教育組織生態，研發課程迭代……在以往實踐的基礎上，北京中關村三小不斷改進。

——提供時空機制支持。每堂課的時間因需而定。在進行跨學科學習時，老師們不用糾結40分鐘夠不夠，他們可根據需要把90分鐘設置成不同板塊。即便是單一學科的學習，如果一節課的內容重在探究、多樣性表達，老師就可以連起來上60分鐘。這種改變算的是大帳：今天少點兒，明天多點兒，這學期整體上平衡就行了。

——重構教育組織生態。三個年級的班在一起組成一個更大的單位，這被學校老師們稱為跨年齡、跨學科的班組群。如果上跨學科的綜合任務學習，就根據需要打開教室的一面牆或者其他牆，這樣就有了更廣闊的學習空間，超越了班級授課制。

「為此，校長需要向學術引領轉型。」對外經濟貿易大學附屬中學校長劉國雄認為，校長的領導力重點體現在課程開發，包括領導課程資源開發、指導課程實施、領導課程變革等方面的能力。

「老師與老師之間，關起門來的分科、關起門來的各個班級的學習，互相沒有交流溝通，在自己的學科裡，越挖越深，就出不來了，很難培養孩子整體認知世界的能力。」劉可欽介紹，學校會對成熟的項目形成項目名片進入項目庫，供老師去選擇、去迭代、去發展，形成跨年齡、跨學科的班組群，組織實施跨學科的學習。

不少學校在探索，將育人目標進行校本化闡釋。「我們以核心素養為指導，將德、智、體、美、勞全面發展作為一級目標，然後從行為規範的養成、思想道德的成長、學科的多元評價、探究性課程、拓展性課程、體質健康、心靈健康7個方面來形成學生的成長手冊，進行全過程的評價。」易豔丹介紹，學校運用信息技術製作了孩子們的「成長能量卡」，老師用電子方式記錄學生的成長軌跡，描畫孩子們的成長畫像。

「我們期待讓技術變軟，讓課程變硬，讓評價變聰明，保護好孩子的多樣性發展。」易豔丹說。

中國人民大學附屬中學聯合學校總校常務副校長、人大附中航天城學校校長周建華分析，為了更好地推進教學，我們應該把政策導向和老師教學實踐形成的經驗導向有機整合，把核心素養的概念加以細化，把它轉化到對教學的要求上。這樣，教學就不能再停留於只關注一個知識點、一課或者一節上，而是以大主題、大單元、大情境來組織教學。

人大附中航天城學校出臺了單元主題教學的框架，把它變成一個新常規，用新的教學評價來落實這個新常規。當發現有個性的、有突破的優秀課例時，也會把這些個人經驗注入組織當中，變成整個學校所有教師共有的實踐性知識。

始終相信每一個老師都是變革的力量。校長們要做的就是給他們一個支點，喚醒每一個老師的內心動力，以內源性變革去落地新課標，撬動師生的整體發展，撬動教育的一種高質量的發展。

《光明日報》（ 2022年10月28日08版）

來源：光明網-《光明日報》