關於教學

2025-02-24 04:18:25

　　作文就是把自己親身經歷的事情用文字真情實感地表達出來。關於六年級作文教學是由小編整理，希望對大家有所幫助！

　　作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，作文也是字、詞、句、篇的綜合訓練。但是，一到作文課教學時，教師教學起來費時又費力，而學生怎麼也寫不出好一點的文章，使教學效果收效甚微。那麼，怎樣才能讓學生樂於寫、勤於寫，又能把自己在生活中聽到的、看到的、想到的寫出來，還能寫出自己內心最深、最真的感受呢？通過多年的教學探索，我有以下幾點體會：

　　一、引導學生積極參加集體活動，培養學生的寫作興趣

　　貴州教育家汪廣仁說：「興趣是學生最要好的老師。」是的，興趣是推動學生去認識事物活動的動力。只有當學生對寫作發生興趣時，才會積極主動去學習。生活實踐為學生提供了許多寫作材料，學生主動參與實踐活動，就掌握了寫作的材料。學生越投入，佔有的材料就越多，對事物的本質才有比較全面的認識和了解。例如，我讓學生幫助一年級同學打掃清衛生，同學們爭先恐後，有的拿掃帚，有的拿抹桌布，提的提水桶。在勞動中，男同學提水，女同學拖地板，矮的同學掃地，高的同學擦窗子等。通過這次集體活動，我對全體學生進行鼓勵和表揚，並要求學生把這次活動的過程寫出來。同學們在寫作中，不僅把勞動的場面寫得具體，還寫出了做好人好事的樂趣，並且在寫作的思想上得到了一定的認識和提高。因此，培養學生的寫作興趣，在教學中起著重要的作用。教師要引導學生主動參與學習，把「教」的主觀願望轉化為學生「學」的渴望，從而提高學生的寫作能力。

　　二、正確指導學生閱讀，使學生在閱讀中學習寫作方法

　　葉聖陶老先生指出：「閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。」因此，「讀」是「寫」的基礎和前提，讀和寫是不能分開的。在教學中閱讀中，要引導並教會學生按一定的順序和層次去分析、理解課文，要有足夠的時間讓學生去討論課文是按什麼順序來寫的，重點寫什麼。例如，我在教學《落花生》一文時，先讓學生自己閱讀課文，學生分組討論：這一課是按什麼樣的順序來寫的？重點寫了什麼？抓住了什麼來寫？在學生討論的過程中，我加以引導、點撥，最後學生歸納。通過學生的討論、歸納，使學生弄清課文是按時間的先後順序來寫的：種花生――收花生――嘗花生――議花生。

　　三、要教會學生學會全面、仔細和有序地觀察身邊的事物

　　葉聖陶老先生說過：「生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，自然流過不停。」他的話深刻地揭示了寫作和生活的密切關係――寫作的內容來源於生活。因此，在教學中要教會學生學會全面、仔細、有序地觀察身過的事物、留心身邊的生活。通過對事物的全面觀察，可以抓住最能反映事物的特點；通過仔細的觀察，可以深入了解事物的特點；通過有序的觀察事物，使學生的思維有條理，表達才能層次分明。例如，觀察動物、植物有外部形態時，可以讓學生按照從整體到部分再到整體的順序進行全面、仔細的觀察，也可以從部分到整體的順序進行觀察。總之，只有教會學生把「全面」、「仔細」和「有序」的觀察有機地結合起來，到學生寫作文的時候，學生才能把反映在頭腦中的具體、鮮明的形象有條、有理、靈活地按照觀察的順序寫下來，把作文寫得更加具體生動了。

　　四、培養學生多讀多寫，積累豐富語言和詞彙

　　貴州教育家汪廣仁說：「讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。」要達到多寫的目的，教師就應該激勵學生多讀各種課外書籍，用心去感受豐富多彩的語言表達方式，並把好的詞彙抄摘下來。學生通過長期的閱讀和積累，寫出的內容更加具體、豐富多彩，寫作的速度才會提高。因此，要鼓勵學生多看課外書籍，多寫日記，多寫讀後感。

　　五、在教學中培養學生修改作文的能力和習慣

　　現在的作文教學存在著一種現象：學生寫作文交給教師――教師批改――返還給學生，學生得到作文本後，看都不看就裝到書包裡。這樣的作文，即使寫得再多，寫作能力也很難提高。其實，修改作文本來就是寫作的一部份，只會寫而不會改，最多說作文才學會了一半。著名作家老舍先生介紹他的寫作竅門時曾經說過：「寫作中有一個竅門，就是一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，看念得順不順？準確不？彆扭不？邏輯性強不？再念、再念、再念。」這個竅門值得我們學習。因此，我們教師在教學中一定要培養學生在每次寫好作文後，一定要認真地念一念，如發現有不妥的地方要改一改，改過之後，再念，再改。只有這樣做，學生的寫作能力才會有很大的提高。

　　六、加強作文練習指導，做好批改、講評工作

　　加強學生的作文指導，做好講評，對提高學生的寫作能力起著決定性的作用。因此，在學生寫作練習時，教師應該注重作文指導。在指導中，首先要求學生認真審題，理解題目的意思；其次明確中心思想，明確寫什麼？怎樣寫？是說明一個問題，還是表達式一種思想感情；再次，指導學生認真選材，組織材料，使學生明確用哪些材料用來表達中心思想；再想想，先寫什麼，後寫什麼，哪些要分開來寫，哪些要合起來寫，什麼地方要多寫，哪些地方要多寫，文章怎樣開頭，怎樣結尾……把所有的材料作一番比較，周密的安排，一篇文章的骨架也就基本搭起來了；再引導學生運用恰當的詞語、句子，用上各種寫作手法給文章堆上血肉，一篇文章也就完成了。

　　總之，我們教師只有在平時的教學中注意培養和激發學生的寫作興趣，並幫助學生養成留心觀察、注意積累、勤於練習等良好的習慣，引導他們把生活中的體驗、寫作素材和寫作知識聯繫起來，才能促使形成寫作技能，逐漸地愛寫作文，會寫作文，寫好作文。

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