初一作文教學反思參考

2025-03-17 18:12:24

　　執教一個半學期以來，最讓我頭疼的問題就是學生的寫作水平沒有多大的提高。經過多次與老教師交流，以及自己工作之餘的學習鑽研，我對作文教學有了進一步的認識，現反思如下：

　　一、認清學情，夯實基礎，不盲目追求作文形式。

　　從我所任教的兩個班的學生作文水平來看，大部分學生基礎不紮實，存在著句子表達不通順、用詞不恰當、詞彙積累太少、選材較狹隘、立意不高等情況。因此，作文練習不應該追求字數和技巧，而要立足於強化用詞造句的訓練、拓展閱讀面。

　　寫文章最基本的就是做到「文從字順」，為此，在每天的作業中加上「造句」這一項，由科代表選擇難度適中的1～2個詞語造句。把句子寫通順了，表達的基礎才能提高。

　　更重要的工作是增加學生的閱讀量。在兩個班中，我組織學生創建班級圖書庫，鼓勵學生多讀好書，讀文學作品，並給他們介紹《讀書筆記8種方法》和《讀書三種方法》等。多讀還要多寫，鼓勵學生勤寫讀書筆記，準備定期舉行班級優秀讀書筆記展覽和名著電影欣賞。另外，組辦班級文學興趣小組，定期交流，推選出優秀作品向學校《綠洲》文學社投稿。試圖通過一系列活動把閱讀引向深處。

　　二、解放教學思想，還學生更廣闊的寫作空間。

　　新課程呼喚作文教學的開放，指出「要求學生說真話、實話、心

　　裡話、不說假話、空話、套話」。為學生的自主寫評提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛、鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題、少寫命題作文。然而，繁雜的作文教學程序、陳舊的作文教學內容、單一的作文教學方法、一成不變的作文評改方式——這些是不可忽視的傳統的束縛力量。如何突破傳統，取其精華、取其糟粕？這是我反覆思考的問題。

　　1、解放老師的教學思想。

　　想給學生一碗水，自己必須儲備一桶水。客觀條件對學生

　　創造力的束縛是顯而易見的，但這是教育普遍存在的現象。假如老師的教學方式也是單一陳舊的，那麼我們就等於在製造教育成品，而不是在創造人！工作雖繁忙，但還要以學習為主。多借鑑名師的經驗，多與老教師交流，多讀書。

　　在借鑑餘映潮老師的方法後，我嘗試了這樣的作文批改方

　　式：小組合作。

　　第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，後品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。最後，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人（苗甜甜）根據各小組記分，上交。由老師根據各小組的情況，找出優缺點，並概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

　　經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位，全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收穫，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高小組之間的凝聚力。

　　2、還學生更廣闊的寫作空間。

　　（1）、讓他們親近大自然，走進社會，豐富他們生活和精神世界，在生活實踐中獲得更多的人生感悟。

　　抓住每一次人性教育的機會，讓學生關注時事，寫相關的周記。比如學期初，跟學生講今年春節的雪災，讓他們周末回去利用電視、網絡、報紙等形式關注災區的情況，體會人間冷暖。

　　（2）、讓他們勤於思索，樂於想像。

　　抓住每一篇課文的閃光點，讓學生寫讀後感。比如學習《從百草園到三味書屋》一課，讓學生寫《從小學到初中》等類似的短文，讓他們抒發自己的成長體會。

　　（3）、讓他們學會用自己的眼睛和心靈去感受、體驗，「我手寫我心、我筆抒我情」。

　　培養學生的觀察能力，引導他們從三點一線的單調生活中，體會成長的快樂。布置《成長的煩惱》、《成長的快樂》等作文題，引導學生關注自己的心靈成長。

　　（4）、提供優秀的視聽材料，給予學生足夠的視覺刺激和聽覺刺激，還要引導他們「於無影處見有影、於無聲處聞有聲」。

　　給學生觀看一些人性教育的電影，讓他們寫觀後感。比如看了《跑吧，孩子》這部電影以後，他們很多在觀後感中都感嘆自己的幸福生活，增加了幸福感，學習就更加有動力了。

　　3、開放寫作內容。

　　《語文課程標準》指出「語文課程應該是開放而有創新活力的，應儘可能滿足不同地區、不同學校的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。」作文教學更是如此。

　　為此，在閱讀教學中充分挖掘習作資源，實現閱讀文本的超越，是開放寫作內容一個較可行的途徑。如補寫（補寫背景、補寫結尾、補寫文中的空白點等）、改寫（改變體裁寫，改變人稱寫，改變時空寫等）、仿寫、擴寫、縮寫等等。在閱讀教學中開發學生感興趣的習作資源，創出習作教學的新洞天。

　　如學生續寫《皇帝的新裝》，展現了他們無窮的想像力和天真的思想；改寫《醜小鴨》，體現了他們唯美的童話情結。

　　通過這些寫作活動，我發現其實學生的創造能力不是我想像的那麼差，關鍵是如何去激發學生的寫作熱情，讓他們在寫作中表現自己，

　　獲得成就感。只有有所獲，有所得，學生才會有興趣，進而才有動力。當學生的寫作有了源源不斷的動力時，我的教學也就成功了。

　　這些嘗試只是初步的，也需要時間不斷的關注教學成果，不斷的反思，才能進一步完善。

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