周末假期結束幼兒園返園溫馨提示（讓離園井然有序）

2023-04-18 04:12:29

離園過渡環節還可進行旅遊欣賞類的交流。這類活動幼兒經驗豐富，而且有相關材料作為支持，同時也是幼兒喜歡講述、喜歡分享的適宜內容。教師需要做的是：進行家園聯繫，做好回憶前的信息收集整理工作，方便幼兒交流分享。交流要遵循的目標是提升幼兒生活經驗，選擇的內容要便於幼兒直觀感受。

案例回放

大班國慶假期的分享

背景：幼兒放假前有著明確的任務意識，積累了國慶節期間的各種照片及相關景點或場所的資料圖片、宣傳廣告、國慶節期間的紀念品。

小朋友們國慶假期後帶回來很多好玩的、好看的東西。教師拋出幼兒分享的焦點，起好引導作用，支持幼兒發現交流。請大家自由觀看，邊看邊向小夥伴介紹這個國慶節你去了哪裡，你和誰去的，有什麼好玩的，在那裡發生了什麼開心的、難忘的事情。相互說一說。

分析

此過渡環節教師從內容的選擇上考慮到了四個方面：

1、內容是否是幼兒感興趣的，是否是幼兒生活經驗範圍之內的，如「國慶假期」有哪些快樂事？幼兒願意說嗎？幼兒有過「國慶」這方面的經驗嗎？

2、此環節內容是否能促進大班幼兒的發展，新舊經驗是否有衝突；

3、對於大多數幼兒來說，自信心的形成、表現欲望的提升，語言表達能力的發展程度是否適宜這個時間段；

4、引導幼兒所分享的經驗是否能夠與平常的生活建立聯繫。

組織這個經驗分享過程對教師考驗的是：

1、教師引發分享專題的技巧是否能夠激發大多數幼兒的興趣？如運用恰當的提問：國慶節，你們都去哪裡了？有什麼好玩的地方啊？教師巧妙地運用這種一石激起千層浪的提問與幼兒霎時間形成共鳴，把幼兒帶入分享的情境中。

2、教師要考慮到幼兒在分享過程中要藉助哪些手段，幼兒分享有哪些需求。藉助照片、實物、視頻等手段支持幼兒回顧經驗這個過程是不可缺少的環節。

3、教師在幼兒思維發散階段，需要做的是認真傾聽、仔細推敲、縝密判斷、科學篩選出幼兒分享經驗中的價值點：如環保的方法、勞動技能、景區特色的展示等等，給予幼兒簡單、明了的總結。

綜上例，經驗分享需要教師從以下四個方面進行內容選擇的考慮：

1、幼兒感興趣的或與熟悉的生活緊密相關的話題。在幼兒的生活中，他們感興趣的、熟悉的話題有飲食類、娛樂類、遊戲類等等。幼兒對所分享的話題具有一定的經驗基礎，能夠有話可講。完全陌生的話題是無法使幼兒產生談話和分享的興趣的。

2、幼兒所分享的內容一定是時下發生的、有一定新鮮感的話題。幼兒感興趣的話題往往是那些新穎的內容。如「神舟九號」、「運動會」等。

3、有趣的話題常常與幼兒近期生活中共同的關心點有關。一定區域內幼兒生活中出現了某些大家共同經歷的事或是電視臺最近放映的一部動畫片都能夠使幼兒產生交流和分享的願望，就能成為談話分享的中心話題。如：所在幼兒園附近要舉辦一個展覽會，某場重大的電視直播等等。

4、有一些話題是幼兒百談不厭的，因為這些話題可以不斷滿足幼兒的想像和創造，選擇這樣的經驗分享內容，可以讓幼兒體驗到更多不同的交談經驗，如「白雪公主」、「三打白骨精」等等。

教師在組織交流談話時需要做到以下四大步驟：

步驟 1——創設分享情境，引出分享話題這是組織離園的談話話題的第一步。

教師在專題分享前，通過一定的情境，激發幼兒的興趣，啟發幼兒相關經驗的聯想，打開語言表達編碼的思路，做好話題分享準備。這樣的情境創設，主要通過兩種方式。

（1）以實物創設的情境，即教師利用班級活動角布置、牆飾、桌面玩具、實物擺設等向幼兒提供與經驗分享有關的可視形象，啟發幼兒談話的興趣與思路。

（2）用語言創設的情境。教師用自己的發言和提問來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便進入分享談話。

步驟２——圍繞話題自由交談開始談話之後，教師要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。

這一步驟的目的在於調動幼兒個人有關對談話中心話題的知識儲備，運用已有談話經驗交流個人見解。比如在「快樂的國慶假期」談話活動中，教師讓幼兒自由參觀展區、圍繞照片和旅遊紀念品進行交談之後，請幼兒講出特別好玩的地方，向小夥伴們介紹，使每個幼兒都有分享交流的機會。

有三個基本的原則可供參考：

（1）放手讓幼兒圍繞話題進行自由分享交流。

（2）鼓勵每位幼兒積極參與交流分享，真正形成雙向或多向的交流。

（3）在自由交談的過程中，適當增加幼兒「動作」的機會，在交流過程中適當增加一些其他操作方式。

教師的職責和任務主要表現在三個方面：

（1）教師必須在場。當幼兒看到教師在場時，幼兒能感到自己說話的價值，增強積極性。

（2）教師參與談話。教師可以參與巡視的方式參與交流活動，可以用微笑、點頭、拍手等體態語言給幼兒以鼓勵，也可以用眼睛、搖頭、扶肩等體態語言暗示那些未能很好進入談話的幼兒，還可以簡單發表個人見解或是對幼兒說話給予一定應答，作出反饋，這樣對幼兒起到積極的影響。

（3）教師要觀察幼兒交流情況，了解他們運用原有交流經驗進行交談的狀態，明了幼兒交流的水平差異。

步驟 3——教師引導幼兒逐步拓展交流分享的範圍。

在此階段，教師通過逐層深入引領總結，向幼兒展示並幫助他們學習運用新的交流經驗（交流思路、規則和方式），使幼兒交流水平進一步提高。

教師組織這一環節時，要注意不要把一種句式或幾個詞彙的學習與新的交流經驗學習等同起來。如培養幼兒傾聽習慣，小中大班應有不同的要求，每次活動應逐步加入新的傾聽要求；這次交流活動重點幫助幼兒學習圍繞專題中心交流，下次則幫助幼兒延展新的話題。

步驟 4——教師隱性示範新的交流經驗。

不說給幼兒聽，或用指示的方法要求幼兒怎麼說，而是通過深入拓展交流範圍將這種經驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行交流的方法，不知不覺將新的交流經驗引入。

總之，教師在組織這一步驟時，應當特別注意思考自己「說什麼」和「怎麼說」，因為此時教師說話的內容和方式，直接關係到幼兒對交流經驗的學習。倘若教師準備不夠充分，出現信口開河隨便說說的現象或是乾巴呆板無話可說的局面，都將直接影響此次交流活動的教育質量。