以學習者的角度評語文課（上課者最高貴評課者最卑下）

2023-05-24 04:41:43 1

——評課者的情懷

深圳高級中學 黃元華

如何評課？這是一個見仁見智、人人有話說但均難以服眾的話題。主要原因是沒有一個統一的好課標準。這也正常，正如＂白菜蘿蔔，各有所好＂一樣，怎麼可以用一個模子去框定所有的課呢？

一、什麼樣的課才算好課

雖說沒有統一的好課標準，但也不能認為課可以隨便上，還是要有基本底線的，如：不能有知識錯誤，完成基本的教學任務，合理安排授課順序，語言與板書清楚明晰，儘量兼顧到所有學生，儘可能調動學生參與課堂的積極性，等等。

網上有這樣一個著名案例。一群外國專家來北京觀摩某老師的課，上課老師教態從容，語言精煉，板書錯落有致，學生對答如流。聽完課，外國專家說：「既然學生都會了，這節課還用上嗎？」他們本想看中國學生在課堂上是怎麼學的，但看到的卻是老師的獨角戲，學生如同牽線木偶。因而他們認為這不是一堂真正的課，而是一場表演——學生在看老師的表演。

其實，每個人心目中的好課標準不完全一樣，在評課時都會依照自己的標準評價別人的課。我發現很多人的好課標準是：容量大；講課流暢，條理清楚，講得滴水不漏，天衣無縫，鈴聲一響，剛好講完；學生回答問題積極而準確；板書整齊美觀。這也基本上是傳統好課的標準。我心目中的好課標準大致是：重點突出，詳略得當；學生積極思考、參與度高，課堂氣氛活躍；學生是主演，教師是主導；教師注重激活學生思維，激發學生的學習興趣，合理選用自主學習、合作探究等多種教學形式與手段，給學生創設較多的動手動腦的機會，營造平等、和諧的課堂氛圍；教師講得不一定多，但在關鍵地方引導得法。這也應該是新課程的好課標準。

其實上述標準也是值得商榷的。真正上好一堂課不容易，正如人人都會享用錦衣玉食，但有幾人能做出它們來呢？魏書生老師早就說過，有特色的課就是好課。有的老師口才好，上課講得神採飛揚，學生聽得津津有味，咱們就不能說人家滿堂灌；有的老師拙於言辭，但擅長組織學生課內自學；有的老師善於調動學生參與課堂的積極性，總是激勵學生動口說乃至登臺說，動腦、動筆研究，老師只在學生疑難處點撥幾句；有的老師書法好，精於板書設計，給學生留下便於記憶的整體知識框架，同時讓學生享受美妙的書法藝術……這樣的課都是好課。我以為，一節課難以做到面面俱到，更加難以做到高潮迭起，精彩紛呈，能有一兩個亮點就不錯了。

二、評課之亂象

評課與上課相比相對容易些，但評課要做到恰當中肯、入耳入心，也非易事。全國著名語文特級教師王開東老師寫道：「年輕時，我出門聽課，總喜歡用挑剔的眼光，或者乾脆就是帶著放大鏡，去尋找人家的缺點，然後直言不諱指出來，一針見血，切中肯綮。我對自己不藏著掖著感到沾沾自喜，我覺得自己非常正直，不虛偽，不矯飾，但絲毫沒想到這是缺少教養，最起碼是對別人勞動的不尊重。這樣評課，很難說是幫助別人提高，更多的只是賣弄自己高明。」這段話令我感動，促我反思，敬佩王老師勇於反思的勇氣與善於自省的胸襟。語文味教學流派創始人程少堂教授說：「講課人最聰明，評課人最愚蠢。」我要說：＂上課者最高貴，評課者最卑下。＂這句話是針對那些不尊重上課者感受、自以為是的評課者。坊間充斥著各種不堪入目的評課亂象。

1.武打片。我們常見評課會上爭論各方各執己見、寸土不讓，爭得面紅耳赤，氣急敗壞、反目成仇的現象也時有發生。有一次兩位教師因評課觀點相左，當場開罵，繼而推推搡搡、揮拳踢腿，幸虧他人及時勸止，否則定會上演精彩的武打片。

2.批鬥會。我就不止一次見過類似批鬥會的評課場面。一位年輕教師上了公開課，在評課會上幾位所謂的老教師極盡搖唇鼓舌之能事，輪番轟炸他，眉飛色舞、唾沫飛濺，大有淹死上課者之勢，諸公還美其名曰幫助年輕人成長。年輕人為了自保殘存的一丁點兒自信，偶爾解釋幾句，立馬有人當頭棒喝，斥之曰不虛心、強詞奪理、不知好歹。年輕人顯得既無助又狼狽，我估計他此刻想滅掉這幫人的心都有。這哪裡是評課？分明是霸王硬上弓，我說你不行就是不行，你得聽我的。這麼惡劣的評課之風絕非罕見。當時我在一旁靜聽細思，發現他們之間的觀點常常相互矛盾，甚至一個人的觀點前後矛盾，自己都沒弄明白，還要求別人照單全收，真是豈有此理，滑天下之大稽！當然我不敢當眾點破，怕引火燒身，因為袞袞諸公早已結成了牢不可破的攻守同盟，若有人膽敢質疑其盟員觀點，其餘盟員必群起而攻之，不獲全勝絕不收兵。評課會弄成了批鬥會，原來是假聽課評課、幫助青年之名，行拉幫結派、打壓洩憤之實。

3.變色龍。常聽某些老教師在評課會上說：「今天評課不準說優點，只說缺點。因為優點不說不會跑，缺點不說不得了。」在此我要厲聲質問這樣的教師：您自己真的能做到聞過則喜、納諫如流嗎？我倒是發現，越是這樣說的人，越聽不進不同意見，稍有逆耳便大發雷霆、大動幹戈。也常聽某些領導說反對吹捧，最喜歡聽真話。但若人家真的針對他的課說幾句真話，他必然面有慍色，懷恨在心，甚至當場發飆。因此咱們草民千萬小心，別上這種人的當啊。好在人們越來越聰明，常常說些明褒暗諷的話，如「您的課是全校老師學習的標杆！您唯一的缺點就是太敬業，不注意身體」云云。聞聽此言，他頓時二目放光，滿面含笑，頻頻頷首，非常享受，連說＂真話真話＂。明白人一眼洞穿這類人的居心——寬以待己，嚴以律人。他號召大家說真話的目的是為下一步修理別人埋下伏筆，於是乎他就可以理直氣壯地批評別人，甚至揭人隱私了，藉此抬高自己，打擊別人。當今這樣的教師、領導絕非個別，通過當眾羞辱別人來強化自己的自信。這種人往輕裡說是情商低，往重裡說是缺教養！

4.一言堂。中國當下的瞎指揮觸目皆是。隨處可見這樣的評課會，領導在臺上唾沫橫飛，聲如洪鐘，一副真理在手、捨我其誰的派頭，教師個個正襟危坐，作洗耳恭聽狀。但有心人凝神一細聽，卻發現領導東扯西拉，邏輯混亂，信口雌黃，全是不著邊際的廢話和昏話，妄想「以其昏昏，使人昭昭」。聽眾偶爾相視一笑，彼此心知肚明，知道這本是一場鬧劇，你哄我我哄你，大家呵呵一笑，皆大歡喜。若有人膽敢較真，必觸犯眾怒，說你不懂江湖規矩，勢單力孤的你自討沒趣，自覺繳械投降乃明智之舉。

5.一棍子打死。世界上最容易的事就是批評別人，批評別人至少有兩個好處：顯示自己的高明和打擊別人的自信。所以某些人樂此不疲，時時高揚批評之利斧，處處顯示如簧之毒舌。有的評課者抓住一點，不及其餘，上綱上線，把別人的課說得一塌糊塗，評得一無是處。有的評課者才聽幾分鐘的課，就徹底否定，一棍子打死。這些人似乎與上課者有深仇大恨。至此還不罷休，還會上升到一貫表現與人格層面，以點帶面，非把人家批倒批臭不可，最後還要踏上一萬隻腳，讓人永世不得翻身。這樣的評課輕則挫傷上課者的積極性，掐滅其上進心的嫩芽，重則導致其自暴自棄，毀其一生。

6.引蛇出洞。有些領導或所謂資深教師充耳不聞新時代的民主人權理念，倒是敝帚自珍，把＂引蛇出洞＂＂陽謀＂那一套謹記在心，一有機會便拿出來當眾揮舞，首先假惺惺地說：「歡迎大家對我的課提意見。」並言之鑿鑿說絕不秋後算帳。天真的人們信以為真，紛紛跳出來盡情表演，暢所欲言，唇槍舌劍，好不痛快！人家瞅準機會悄悄把網一收，一網打盡，人人在劫難逃。你說他玩陰謀，他慨然應曰＂這是陽謀！＂真是無恥至極，卑劣透頂！如今這類人並未絕跡，想來真讓人膽戰心驚，可見民主人權理念真正深入人心尚有很長的路要走。

7.馬屁精。這種人評課不是看上課者水平，而是看其地位或官位，看對方是否有利用價值。他們常常口是心非，言不由衷，極盡諂媚、吹捧之能事，舌燦蓮花，令舉座皆驚，為正人君子所不齒。被吹捧者往往自不量力，信以為真，開始飄飄然，不知道自己有幾斤幾兩了，於是躊躇滿志、傲視全場有之，得意忘形、貽笑大方者有之，信口開河、醜態百出者有之。一天，某老師上了一堂公開課，自稱不太滿意，評課時一老師竟大言不慚贊之曰達到了國家級示範課的水平，其他同盟軍異口同聲表示支持，上課者很享受地笑而納之。同坐的幾位正人君子相視一笑，在心裡驚嘆這幫人臉皮之厚。這樣的吹捧鬧劇每天都在各個學校上演著，輕則誤導青年教師，重則敗壞教育生態。

其實評課亂象遠遠不止上面幾種。此風不可漲，必須立即叫停！正因為存在這些惡劣的評課現象，所以很多人害怕上公開課。我就聽說許多年輕教師上公開課前後戰戰兢兢，寢食難安。若獲好評，才算了結此事。若受批評，痛哭流涕者有之，心灰意冷者有之，一蹶不振者有之。嗚呼！評課亂象何時休？中國教育發展之舉步維艱，難道與這些評課亂象無關？一位有潛力的青年很可能因一次不適當的批評打擊而消沉下去，今天的教育直接決定了二十年之後的綜合國力，青年強則國強，一個個青年倒下去了，教育何談希望？民族何談未來？這應該不是危言聳聽吧？！

三、如何評課

究竟如何評課呢？我經常有機會參與聽課、評課，但評課之前我會表明態度：（1）向上課者學習，尺有所短，寸有所長；（2）我的觀點不一定正確，我自己也未必能做到。說這些話不是為了客套，而是為了客觀。另外，我會儘量挖掘上課者的優點，儘量注意用語分寸，用商量的口氣與上課者討論，決不會粗魯到以真理擁有者的身份自居。

如果說具體的評課方法是術的話，那麼滲透其中的以人為本、人人平等、人文情懷等理念就是道。道遠比術重要，道是價值觀，是大方向，是統帥全局的。如果大方向錯了，術再好再多，也是南轅北轍，不僅無濟於事，還貽害無窮。

1.尊重理解，細心呵護

康德的＂人是目的＂這一光輝論斷應該張貼在每一位領導、教師的辦公桌上，它時時提醒我們，絕不能漠視每一個人至高無上的價值與尊嚴，絕不能以傷害他人的身心健康為代價去推進工作，否則，再好的工作業績也是可恥的。因此，維護人的生命與精神的尊嚴應該是一切工作的出發點與落腳點。我們評課時要把尊重人、理解人放在首要位置，把上課者看作自己的親人，說話小心翼翼，努力維護上課者的尊嚴。人人都希望得到他人的尊重，年輕人閱歷尚淺，心理相對脆弱，更需要尊重、呵護。

筆者發現一個奇怪的現象：往往越是失敗的老教師批評起別人來越起勁，居心何在？您不覺得自己內心陰暗嗎？您也曾年輕過，多年的媳婦熬成婆，就忘了自己當初的隱忍與憋屈？是不是想通過踐踏年輕人的尊嚴，找到心理平衡，補償自己過去的尊嚴損失？況且您的觀點不一定正確，您用自己幾十年的經驗標準來要求年輕教師，是不是顯得嚴苛而又狠心？您自己所說的標準您年輕時候做得到嗎？您自己現在真正做到了嗎？己所不欲，何必施於人呢？換位思考一下，您能承受當眾如此激烈的批評嗎？仔細想想這些問題後，還是嘴下留情吧！良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。努力呵護年輕人的自尊心，特別是給在艱難中前行的青年以慰籍和鼓勵。您的理解與支持，乃至一個溫暖的眼神，都是對青年最貼心的呵護。

須知，評頭論足易，虛心納諫難；誇誇其談易，靜聽自省難。須知，幫助別人時必須尊重別人，否則這樣的幫助令人作嘔。許多恩將仇報的事就是由此發生的。總之，沒有尊重，一切有效的幫助便無從談起。我們拒絕嚴苛的批評與責難，歡迎貼心的理解與呵護。

2.正面激勵，挖掘優點

美國心理學家詹姆斯曾深刻指出：「人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和讚美。」因此，人人都希望被賞識，沒有人不喜歡聽好話。而中國人的傳統觀念往往擔心優點說多了人家會翹尾巴。殊不知你當眾揭短，弄得人家體無完膚，一點自信都沒有，人家還怎麼去克服缺點呢？自信心是一個人的精神支柱，精神支柱垮了，人的發展進步無從談起。語言傷人比刀子更厲害，刀子只傷及肉身，語言則傷及心靈，肉體的傷口很快會癒合，而心靈的傷口卻很難治癒。多少親子矛盾、師生衝突都是因無視孩子優點、過於關注其缺點引發的，由此造成了多少人間悲劇，人們還不警醒，更待何時！所以，我要說：「優點不說不得了，優點多了缺點跑。」揚長遠比補短重要。

評課也是如此，挖掘優點遠比指出缺點重要。沒有一無是處的課，只有自以為是的人。沒有十全十美的課，只有求全責備的人。我自己有切身體會，年輕時經常承擔公開課，通常情況需要兩周左右的準備時間，這兩周往往身心俱疲，白天恍恍惚惚，晚上焦慮難眠。兩周下來體力透支，身體也消瘦了。若還得不到一丁點兒理解與鼓勵，真是精神肉體雙重折磨，讓人情何以堪！

我們要想方設法挖掘上課者的優點。缺點私下說，含蓄說，縮小了說。優點公開說，稍稍誇大了說。課沒上好，可能師生關係好；時間安排不合理，可能課堂氣氛比較活躍；課講得不好，可能學生參與度高；沒有完成教學任務，可能某個知識點分析很到位，學生接受得很好......記得我年輕時外出參加完一次教學比武后，自我感覺不太成功，一位前輩教師及時關心和鼓勵我：「你上課有激情、有感染力，課堂氣氛很好！辛苦了，回去好好休息一下。」當時我覺得這些話好溫暖，窘迫和疲累一掃而光。結果返程路上我和大家一路歡歌。後來的我公開課也越上越好。由此可見表揚鼓勵對年輕人的成長是多麼的重要。

3.含蓄提醒，善意幫扶

評課的主要目的是幫助上課者改進教學，所以在充分肯定其優點的同時還要指出不足，提出改進建議。但評課時必須注意兩點：

（1）用語親切和緩，以商量的口吻說話。如：你的講法很好，是否也可以考慮這樣講？我的建議不一定正確，這樣處理也許會好些，咱們今後一起試試改進一下；假設我遇到這種情況，我會這樣對待，學生可能更易於接受些？…....

（2）提出具體的建設性的改進建議，一次不要提得過多，提一兩點即可。如可手把手地告訴年輕的上課者：怎樣安排合理的教學流程？如何激活課堂氣氛？如何組織學生開展課內討論？如何機智處理課堂突發事件？如何引入新課？如何小結？如何突出重點、突破難點？對每一個具體問題而言如何講解學生更易於接受？如何進行板書設計？怎樣與學生拉近距離？等等。

綜上所述，評課有法，但無定法；以人為本，才是好法。評課者必須時時處處考慮上課者的感受，充分挖掘和肯定其優點，委婉含蓄地提出一兩點改進建議。讓我們相互欣賞，互敬互助，在幫助他人的同時提升自己的上課水平和人生境界。

參考文獻

黃元華黃安成.激活中學數學課堂[M].西安：陝西師範大學出版社，2015，8

本文原載於《中學數學教學參考》2017年第11期。