算數教育用教具的製作方法

2023-04-28 16:08:41 3

算數教育用教具的製作方法
【專利摘要】本發明提供一種能夠更有效率地進行教育的算數教育用教具。一種算數教育用教具，該算數教育用教具具備容器和配置在所述容器內的多個球體，該算數教育用教具的特徵在於，所述容器具有：區劃部，規定多個區域的邊界；和連通部，將由所述區劃部而規定的所述多個區域連通，所述容器的所述多個區域的至少一區域構成為沿著所述容器的第1方向於多排排列有5個所述球體，所述多個球體包括互相連結的5個球體。
【專利說明】算數教育用教具

【技術領域】
[0001 ] 本發明涉及一種算數教育用教具。

【背景技術】
[0002]作為在對幼兒或者小學低學年的兒童進行數目的認識或者加減計算的教育時而使用的教具的一例，公知有例如專利文獻I所揭示的算數教育用教具。算數教育用教具具有:抽屜部件，經區劃形成相互連通的2個區域；和多個球體，配置在抽屜部件內。
[0003]在上述算數教育用教具裡，通過使抽屜部件內的球體在2個區域之間移動、或者將球體放進或拿出區域來變更區域內的球體數目或位置，來對幼兒或兒童教授數目的認識或者數目的計算。
[0004][專利文獻]
[0005]專利文獻I日本特開2006-29937號公報


【發明內容】

[0006]但是，在所述算數教育用教具裡由於球體分別獨立而需要個別地移動，所以在使用上並不是方便性好的教具。例如，自區域內減少某些數目的球體時，只有用手來個別地移動或拿出球體，既費時又費力，所以不能有效率地進行教育。即使不移動球體而用手或者其他的物品來遮掩，幼兒或者兒童仍會認為球體實際上並沒有消失只是被遮掩，所以有時不能有效地認識或者理解數目，結果只有移動球體。
[0007]本發明是鑑於上述課題而完成，其目的在於提供一種能夠更有效率地進行教育的算數教育用教具。
[0008]本發明的算數教育用教具具備:容器；和多個球體，配置在所述容器內，所述容器具有:區劃部，規定多個區域的邊界；和連通部，將由所述區劃部規定的所述多個區域連通，所述容器的所述多個區域的至少一區域構成為沿著所述容器的第I方向於多排排列有5個所述球體,所述多個球體包括互相連結的5個球體。
[0009]於某實施方式，所述5個球體藉助繩子連結。
[0010]於某實施方式，在所述5個球體分別設有貫通孔。
[0011 ] 於某實施方式，所述容器的頂面開口，所述算數教育用教具進一步具備蓋，該蓋安裝在所述容器上能夠對所述容器的所述頂面進行開閉。
[0012]於某實施方式，所述蓋具有與所述容器的所述多個區域對應的多個區域，所述蓋的所述多個區域能夠互相獨立地開閉。
[0013]本發明的算數教育用教具裡，由於包含互相連結的5個球體，並能夠一舉移動5個球體，所以在移動球體上既不費時也不費力，所以能夠更有效率地進行教育。

【專利附圖】

【附圖說明】
[0014]圖1為表示本發明實施方式I所涉及的算數教育用教具A的示意圖；
[0015]圖2為表示5個球體連結成一排的球體組的示意圖；
[0016]圖3為表示5個球體連結成一排的球體組的示意圖；
[0017]圖4為表示5個球體連結成一排的球體組的示意圖；
[0018]圖5為表示本發明實施方式2所涉及的算數教育用教具B的示意圖；和
[0019]圖6為表示本發明實施方式3所涉及的算數教育用教具C的示意圖。

【具體實施方式】
[0020]以下，參照圖面說明本發明的實施方式。再者，本發明的實施方式無特意限定於記載在以下的說明或者圖面的構成，也包含與該構成同等的構成。
[0021][實施方式I]
[0022]圖1為表示涉及本發明實施方式I的算數教育用教具A的示意圖。算數教育用教具A具備:容器100和多個球體200。容器100為矩形的中空筐體，多個球體200配置在容器100內。
[0023]容器100具有區劃部103和連通部105。區劃部103作為邊界而設在容器100的內部，且規定排列在第I方向(容器100的長邊方向)的2個區域101(101A、101B)。區域101A、1lB分別構成為沿著第I方向於4排排列有多個球體200，並由介於區域101相互之間的連通部105而連通。在本發明的實施方式I裡，在區域101AU01B分別沿著第I方向於每排排列多個球體200之中的5個。
[0024]具體地，區劃部103設為與容器100的長邊方向正交，一端側與容器100的內部側壁連接。連通部105為處在區劃部103的另一端側和容器100的內部側壁的另一方之間的空間，且形成為僅能使多個球體200之中的I個球體通過。
[0025]再者，在本實施方式I裡，區劃部103規定排列在容器100的長邊方向上的2個區域101A、區域101B，但本發明不限定於此。區劃部103也可沿著容器100的長邊方向而設，並規定排列在與容器100的長邊方向正交的方向上的2個區域。在此情形下，與容器100的長邊方向正交的方向為第I方向，容器100的2個區域構成為沿著與容器100的長邊方向正交的方向於4排排列有多個球體200。
[0026]多個球體200包含大小相同的球體201和球體202的2種。球體201構成為能夠相互獨立地移動。球體202以5個為一單位連結成一排，且構成為能以5個為一單位一起移動。多個球體200配置在容器100的2個區域101A、區域1lB之中的任意一方或者雙方，並通過連通部105能夠移動到另一方的區域101。沒有特別地限定作為多個球體200的球體201和球體202的材質，例如列舉有塑膠製的球體或者玻璃制的球體。並且，作為球體201及球體202的顏色，若採用如白色等可愛的顏色，就能夠喚起幼兒或者兒童的興趣，故而較佳。
[0027]圖2?圖4為表示將5個球體202(202a、202b、202c、202d、202e)連結成一排的球體組202A(202A1、202A2、202A3)的示意圖。球體202例如能夠藉助繩子204連結。具體地，在5個球體202分別設貫通孔203，使繩子204穿通貫通孔203且對繩子進行打結而可達成。此情形下，繩子204的打結方法，只要能夠將5個球體202連結在一起就可，並沒有特別的限制，例如可使用圖2?圖4所示的方法。
[0028]圖2所示的球體組202A1裡，使繩子204的一端側以球體202a?202e的順序穿通各球體202的貫通孔203之後，在處在排的兩端的球體202a的外側和球體202e的外側做繩子204的結扣來連結5個球體202。
[0029]圖3所示的球體組202A2裡，使繩子204的一端側以202a?202e的順序穿通各球體202的貫通孔203之後，將繩子204的兩側端分別卷裹在球體202a和球體202e的外側面再一次穿通貫通孔203，然後在球體202a的外側和球體202e的外側做繩子204結扣來連結5個球體202。
[0030]下面說明圖4所示的球體組202A3。首先，使繩子204的一端側穿通球體202a的貫通孔203。其次，將繩子204的兩側端以202b、202c、202d的順序穿通各球體202的貫通孔203。再將繩子204的兩側端分別從球體202e的貫通孔203不同之側穿通之後相互打結做結扣來連結5個球體202。
[0031]如同參照圖1?圖4所作的說明，根據本發明本實施方式I所涉及的算數教育用教具A，通過將處在區域101A、區域1lB的多個球體200給幼兒或者兒童看，便能夠進行有關數目或計算的教育。例如，可將放在容器100的各區域101A、1lB內的球體201、球體202的總數以第I階段(從I個到3個)、第2階段(從I個到5個)、第3階段(從I個到10個)、第4階段(從I個到20個)依序增加的同時進行教育。具體地，在各階段中，教授分別處在區域1lA和區域1lB的球體201、球體202的數目，或對哪一個多或少或者是否相同，若加上處在區域1lA和區域1lB的球體201、球體202的數目則變成多少個，若從哪一個區域101減去指定數目則變為多少個進行問答，從而進行教育。再者，放在各區域101A、1lB的球體201、球體202的總數到20個為止是因為據說數目和計算的學習能力的90%左右是在學習以I?20的數目為基礎的計算之中培養而成的。
[0032]容器100的各區域101A、101B構成為在每一排能夠排列5個球體201、球體202，在認識數目的時候，以5或者10為基準，也就是說將處在區域1lA或者區域1lB的球體201、球體202以一排排列5個作成5或者10的基準，以比基準多或者少的思維方式來理解球體201、球體202的數目。例如在教授8的數目時，教授比5多3個，比10少2個；在教授9的數目時，教授比5多4個，比10少I個；在教授10的數目時，教授比5多5個；在教授比10大的數目時，教授比10多多少個。像這樣，能夠從5+α、10_α、10+α的觀點讓幼兒或者兒童理解數目，因而能夠更加有效地進行數目的認識或者理解。再者，以5或者10作為基準是因為在從I到10為止的數目之中難以瞬時把握6以上的數目。
[0033]並且,算數教育用教具A裡，由於多個球體200包含藉助繩子204將5個球體202相互連結的球體組202Α，所以在變更區域101內的多個球體200的數目或者配置的時候，只要移動球體組202Α，就能夠一舉增減5個球體202Α，在移動上既不費時也不費力，因此，能夠更加有效率地進行教育。並且，在教授5以上的數字的情形，若使用球體組202Α，給幼兒或兒童看到一舉移動5個球體202，能夠強化5個球體202是一個整體的印象，從而能夠更加容易地認識把5作為基準。
[0034][實施方式2]
[0035]圖5為表示本發明實施方式2所涉及的算數教育用教具B的示意圖。算數教育用教具B具備:容器100、多個球體200和蓋300。容器100是頂面107開口的矩形的中空筐體，多個球體200配置在容器100內。由於容器100和多個球體200具有與上述實施方式I同樣的結構，為了避免繁瑣而省略重複的說明。
[0036]蓋300安裝在容器100上能夠對容器100的頂面107進行開閉。具體地，蓋300形成為能夠覆蓋容器100的頂面107的片狀，且以能對容器100的頂面107開閉的方式，將蓋300 —側端連結在容器100的後側端。若自頂面107向上方拿起此方式構成的蓋300，能夠露出容器100的區域101，若關閉到頂面107，能夠遮蔽容器100的區域101。再者，雖列舉了上述的例子作為蓋300的結構，但本發明不限定於此。只要能夠遮蔽容器100的區域101，也可具有任意的結構。例如，蓋可以是兩側面開口的中空筐體。在此情形下，假如將容器100收容在中空筐體，則區域1lA和1lB由中空筐體遮蔽。
[0037]再者，為了不使關閉的蓋300在無意中打開，例如，在容器100的前側端和蓋300的自由端的雙方設置魔術貼(magic tape註冊商標)，通過魔術貼(magic tape註冊商標)的粘結力能夠將蓋300的自由端固定在容器100的前側端。再者，作為固定手段只要能將蓋300可開閉地固定在容器100就可,並不限定於魔術貼(magi c tape註冊商標)。
[0038]本發明實施方式2所涉及的算數教育用教具B裡，在容器100進一步設置蓋300，通過關閉蓋300能夠將球體201、球體202封閉在容器100的2個區域101內。因此，在使用算數教育用教具B進行教育時，關閉蓋300並晃動容器100，能藉助連通部105使球體201、球體202在區域1lA和區域1lB之間移動。其結果，例如，使左右兩側的區域101A、101B內的球體201、球體202集中在區域101A、101B的一方，或者使區域101A、101B的一方內的球體201、球體202分別分散在左右兩側的區域101AU01B內之後，打開蓋300給幼兒或者兒童看來猜測球體201、球體202的數目等，來增加教授方法的變化方式。並且，由於將容器100拿在手中作晃動的動作，和容器100內的球體201、球體202碰撞容器100的壁部而發出的聲音有引起興趣的效果，因而能使幼兒或者兒童感到樂趣的同時還能夠進行數目或者計算的教育。
[0039][實施方式3]
[0040]圖6為表示本發明實施方式3所涉及的算數教育用教具C的示意圖。算數教育用教具C具備:容器100、多個球體200和蓋300。容器100為頂面107開口的矩形的中空筐體，多個球體200配置在容器100內。由於容器100及多個球體200具有與上述實施方式同樣的結構，為了避免繁瑣而省略重複的說明。
[0041]蓋300安裝在容器100上能夠對容器100的頂面107進行開閉。蓋300具有與容器100的2個區域101A、101B對應的2個區域302A、302B，並且蓋300的2個區域302A、302B能夠互相獨立地開閉。
[0042]具體地，蓋300形成為能夠覆蓋容器100的頂面107的片狀，且以能對容器100的頂面107進行開閉的方式，將蓋300的一側端連結在容器100的後側端而。蓋300具有沿著容器100的2個區域101A、101B的邊界分隔，且與容器100的2個區域101A、101B對應的2個區域302A、302B。區域302A、302B互相獨立，並且構成為能夠對容器100的頂面107進行開閉。若自頂面107向上拿起區域302A，能夠露出容器100的區域101A，若關閉到頂面107，能夠遮蔽區域101A。若自頂面107向上拿起區域302B，能夠露出容器100的區域101B，若關閉到頂面107，能夠遮蔽區域101B。再者，雖列舉了上述的例子作為蓋300的結構，但本發明不局限於此。只要具有分別與容器100的2個區域101A、1lB對應並能夠獨立地開閉的2個區域，也可是任意的結構。
[0043]並且，與上述的實施方式2同樣，於本實施方式中，為了不使關閉的蓋300在無意中打開，例如，在容器100的前側端和蓋300的區域302A、302B的自由端的雙方設置魔術貼(magic tape註冊商標)，通過魔術貼(magic tape註冊商標)的粘結力能夠將蓋300的區域302A、302B的自由端固定在容器100的前側端。再者，作為固定手段只要能將蓋300可開閉地固定在容器100就可,並不限定魔術貼(magic tape註冊商標)。
[0044]算數教育用教具C裡，在容器100上進一步設置蓋300，該蓋具有能夠獨立地開閉的區域302A、302B。因此，打開區域302A、302B的其中的一方的蓋，給看只與打開的蓋對應的區域內的球體201、球體202就能夠進行教育。例如，在容器100的區域1lA或者區域1lB其中的一方放入球體201、球體202之後，晃動容器100使球體201、球體202分別分散在區域1lA和區域101B，而後，只打開蓋300的區域302A (或者區域302B)，給看在容器100的區域1lA(或者區域101B)內的球體201、球體202，讓回答容器100的區域1011B (或者區域101A)內的球體201、球體202的數目，即，從最初放入的球體201、球體202的數目減去分散後剩餘在該區域1lA(或者區域101B)的球體201、球體202的數目會變為多少，通過這種教授方法來進行減法運算的教育。並且，若關閉蓋300的區域302A和302B的雙方，就能夠進行在本實施方式2所說明的教授方法。
[0045]在上述的本發明的實施方式1、2、3裡，在容器內規定有2個區域，並且配置在區域內的多個球體還包含了 I個球體組，但本發明不限定於此。也可根據教育的實際需要，以規定2個以上的區域的方式形成容器，且在區域內配置I個以上的球體組。
[0046]並且，容器也能以多個區域的顏色互相不同的方式形成。在各個區域塗上不同的顏色，能夠使區域的區別變得容易，而且在進行教育時能夠讓幼兒或兒童瞬時認識某個區域。
[0047]本發明可利用在對幼兒或者低學年的兒童進行數目的認識或者加減計算的教育時而使用的算數教育用教具。
[0048]附圖標記說明:A、B、C算數教育用教具；100容器；101、101A、101B區域；103區劃部；105連通部；107頂面；200多個球體；201球體；202球體；202A球體組；203貫通孔；204繩子；300蓋;302A、302B區域。
【權利要求】
1.一種算數教育用教具，其特徵在於， 該算數教育用教具具備: 容器；和 多個球體，配置在所述容器內， 所述容器具有:區劃部，規定多個區域的邊界；和連通部，將由所述區劃部規定的所述多個區域連通， 所述容器的所述多個區域的至少一區域構成為沿著所述容器的第I方向於多排排列有5個所述球體， 所述多個球體包括互相連結的5個球體。
2.根據權利要求1所述的算數教育用教具，其特徵在於: 所述5個球體藉助繩子而連結。
3.根據權利要求1所述的算數教育用教具，其特徵在於: 在所述5個球體分別設有貫通孔。
4.根據權利要求1所述的算數教育用教具，其特徵在於: 所述容器的頂面開口， 所述算數教育用教具進一步具備蓋，該蓋安裝在所述容器上能夠對所述容器的所述頂面進行開閉。
5.根據權利要求4所述的算數教育用教具，其特徵在於: 所述蓋具有與所述容器的所述多個區域對應的多個區域， 所述蓋的所述多個區域能夠互相獨立地開閉。
【文檔編號】G09B19/02GK104137166SQ201280059203
【公開日】2014年11月5日 申請日期:2012年1月11日 優先權日:2012年1月11日
【發明者】伊藤恭 申請人:皮格馬利翁股份有限公司