二年級數學長度單位備課稿（二年級上冊數學長度單位米的認識）

2023-04-12 19:48:38

人教版小學數學二年級上冊第一單元

長度單位—— 「米的認識」教學設計

長度單位—— 「米」的認識教學設計

【課題與課時】

人教版小學數學二年級上冊第一單元第3 課時

【學習目標】

1.在實際操作中，體會測量時選擇合適的長度單位的必要性。

2.在實踐活動中認識長度單位「米」,體會「米」的實際意義，初步建立 1 米的長度表象;在擺一擺、數一數的活動中，掌握 1 米=100 釐米，並會進行簡單的單位換算。

3.結合生活實際，初步學會用米作單位測量物體的長度(僅限整米),培養估測能力; 能選擇恰當的長度單位表示物體的長度。

4.在測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。

【學習重點、難點】

本課的重點是：建立1 米的實際長度表象，認識 1 米=100釐米。

本課的學習難點是：建立1 米的實際長度表象，能較準確估測物體的長度。

【學習過程】

一、複習舊知，激趣導入(指向學習目標1)

(一)觀看視頻，產生質疑。

視頻：上節課，由於測量標準不統一，徒弟給阿福做的衣服又瘦又小，這次阿福想做一件長袍，量體後，師傅說：長 1 米，徒弟說：長 100 釐米。

到底是 1 米還是 100 釐米呢?

師：同樣一件衣服，到底是 1 米還是 100 釐米? 【板書】1米 ? 100 釐米?

(二)複習「1釐米」及測量方法

1 釐米是多長?比劃一下。

師：瞧，它的長度就是 1 釐米。(小棒)

師：誰願意來測量它的長度? 生測量，並報數據： 10 釐米。

師：測量時要注意什麼?

生：小棒的最左邊對準「O」刻度，小棒右邊對著刻度幾就是幾釐米。(你的方法很正確 ! )

(三)長度單位「米」產生的必要性

師：誰願意來量一量黑板有多長?

(學生測量，老師指導。學生測量到 100 釐米時暫停，師問：還有很長沒測量，你有什麼感受?)

生：太累了，有點麻煩。

生：用長尺子量。

師：說得真好，這是一把長度是 1 米的米尺(米尺貼在黑板上),你再用它來量量。學生用米尺測量黑板長，一起數： 1 米、2米、3米，大約4 米。

師：現在你有什麼感受?

生：用米尺測量更快!

師：看來，用米作單位測量黑板的長度更方便，用釐米作單位很麻煩。測量較長物體的長度用米作單位，測量較短物體的長度用釐米作單位，這節課，我們就來認識「米」

【板書課題】「米」是國際長度單位，用字母 m 來表示。

【設計意圖】複習「1 釐米」及測量方法，喚醒舊知，為學習長度單位「米」做鋪墊。學生在測量黑板的長度中思考：怎樣量更方便?從用釐米尺量黑板的長引入，目的在於讓學生體會在測量時選擇合適的長度單位的必要性，激發學生們積極思考，發現選擇長尺子量得快，量的次數少，更能突出引入較大長度單位的必要性，充分體現了測量是實際生活中產生的實際需求。

二、教學新知，建立表象(指向學習目標2)

(一)用「身體尺」度量 1 米長

師： 1 米有多長呢?請看學習任務一

學習任務一

同桌為一組，用自己的步、腳、排這些小尺子來量一量 1 米有多長。

( )步長大約是1米

( )腳長大約是1米

( )非長大的是1術

學生活動，教師指導

匯報測量結果

師：同學們請把尺子放回原處，坐端正，一起來交流測量結果吧!

學生匯報：

生 1: 我的2 步長大約是 1 米。生 2:我的3 步長大約是1 米。

師：同樣是 1 米長，為什麼步數不一樣?

生：步子大小不一樣

生 3: 我的4 個腳長大約是 1 米。生 4:我的5 個腳長大約是 1 米。

生 5:我的7 排長大約是 1 米。生 6:我的8 排長大約是 1 米。

師：同學們，我們藉助身體上的尺子感受了 1 米的長度。由於這些小尺子不同，結

果也不同，因此我們有必要探究1 米到底有多長。

【設計意圖】就「米」的認識而言，建立1 米的長度表象是教學的重點，而聯繫熟悉的生活開展動手實踐、探索比較則是建立相應表象的基本途徑。要求學生用自己身體上尺一步、一腳、一排感受 1 米有多長，有助於學生進一步積累對1 米實際長度的感知，使 1 米的長度表象更加具體生動，從而為形成相應的長度觀念以及估測能力提供有力的支持。同時讓學生感受到，每個同學的身體尺大小不一樣，不方便使用測量結果，激發了學生探究 1 米的精確長度的欲望。

(二)精確感知 1 米長，知道 1 米=100釐米

我們用1 釐米的小棒在 1 米的尺子上擺一擺，數一數。(教師引導學生擺)

1 釐米、1釐米接著擺，擺 10 個 1 釐米。

1 釐米、2 釐米到9 釐米時，問：再擺 1 釐米是幾釐米? (10 釐米)10個 1 釐米就是 10 釐米。像這樣1 釐米、1釐米擺下去，也太慢了，還有更快的擺法嗎?

生： 10 個 10 個擺

師：一起數。10 釐米、20釐米......90、100釐米。擺完了嗎?你發現了什麼? 生 1: 擺了100 釐米

生 2:擺了 10 個 10 釐米

生 3: 100 釐米和1 米的長度是相同的。

師：1 米和 100 釐米中間的問號可以換成什麼符號?

生：等於號。

師： 100 釐米等於 1 米。1米等於 100 釐米。

【設計意圖】對米和釐米的關係教學，主要通過讓學生在在 1 米長的米尺上用1 釐米的小棒，在擺一擺、數一數的操作來得出二者間的關係。以實物的實際長度為標準，使學生建立的長度表象更加真實準確，有利於培養數感。數學的本質是度量，度量意識的發展促使量感的發展，數學上每一節課都要有度量，我們從計數開始就有，你看從一個一個疊加到十個十個的疊加再到一百個一百個的疊加，是數的發展，其實也都和度量有關係。這個環節，讓學生感受度量的本質，是看度量單位的累加，100 個 1 釐米累加成100 釐米，就可以換算成1 米。

(三)創造米尺

師：同學們，師傅說的 1 米和徒弟說的 100 釐米長度一樣嗎?

生：相同，只是長度單位不同。

同學們，我們一起回顧剛才的探究過程：課件演示教師：通過用長 1 釐米的小棒在 1 米長的米尺上擺一擺，數一數，我們發現1 釐米、1釐米的加起來，加到 100 個 1 釐米就是 100 釐米，也就是 1 米。

瞧：這就是 1 把 1 米的米尺。

我們一起來認讀米尺上的數據：米尺上有從0 到 100 的數字。

從 0 刻度到刻度 1,這一小格，是幾釐米?

生： 1 釐米。

師：從 0 刻度到刻度 10,這一大格，是幾釐米?

生： 10 釐米。

師：從 0 刻度到刻度50,是幾釐米?

生： 50 釐米。

師： 50 釐米是 1 米的多少?

生： 100 釐米的一半，也是 1 米的一半。

師：從 0 刻度到刻度99,是幾釐米?

生： 99 釐米。

師： 99 釐米比 1 米長一些還是短一些?

生：短一些、

師： 99 釐米加 1 釐米是多少?

生： 100 釐米，是 1 米。

【設計意圖】經過技術處理，課件播放的米尺長度和實際1 米長度一樣，避免因用課件放大長度單位，給學生造成錯覺。通過一一對應的擺的過程，創造出1 米長的米尺。正在認讀米尺上的刻度過程中，再次加深了學生對釐米和米之間的關係的認知。

(四)跟進練習：釐米和米的換算

想一想，填一填

1米- 100 )距米 200定米- 2 )米

4米 = (400) 釐米 167思術 = (1》水《 167) 思術

【設計意圖】及時練習，鞏固米和釐米的換算。

三、積累 1 米的實踐經驗(指向學習目標 3) ( 一 ) 體驗 1 米有多高

1.估、測 1 米高。

( 1 ) 估1 米高。

師：1 米 67 釐米是王老師的身高，從腳底到王老師身體哪個位置是 1 米高? 師：誰來指一指，貼上標籤。他貼的對嗎?怎麼辦?

生：用米尺量。

師：還是你來驗證。

( 2 ) 測 1 米高。

師：測量身高時要注意什麼呢?

生：身站直，腳併攏，尺放正。(教師示範)

學生測量，調整標籤。

師：你們也想玩貼標籤的遊戲嗎? ( 想 )

出示學習任務二：

學習任務二

1.估計同桌 1 米高，並貼上標籤。

2.用米尺驗證，調整標籤的位置。

評價標準

測量規範，標籤準確。

師：全體起立，同桌面對面，開始活動吧。

教師巡迴指導。

師：同學們習慣真好，完成後能把米尺放回原位，安靜坐回原位。請 2 名學生來前面，我們三人，標籤的位置相同嗎?

生：不同。

師：為什麼?

生：身高不同，標籤的位置不同。標籤的高度都是 1 米。

師：課桌的高度比1 米高一些，還是矮一些?咱們同學的身高比 1 米高一些，還是矮一些?

【設計意圖】教師指導學生進行估、測、思考和調整，逐步建立1 米有多高的長度表象。對於「1 米有多高?」這個問題，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自動手操作，將數學知識與生活中的實際體驗聯繫起來，才能獲得直接的感受和經驗，深化對1 米的認識。

( 二 ) 體驗 1 米有多長

1.認識一廣

我們找到身體上 1 米高的位置了，身體上還有一個尺子：一庚。「一庚長」是指兩臂平伸，兩手中指指尖的距離。每個人的「一庚長」相當於自己的身高。你們現在一度比 1 米長一些還是短一些?

師：全體起立，現在把兩臂伸直，這是一度長。彎曲兩臂比劃出 1 米的長度，再放在米尺上比一比，調整到1 米長。

2.想像 1 米長

現在請同學們閉上眼睛，記住 1 米就這麼長，把 1 米的長度印刻到腦海裡。把手放下，再比劃一次，在米尺上驗證。

【設計意圖】這個環節不只是幫助學生建立1 米有多長的長度表象，還為估測提供了一個標準，學生現在的「一廢長」比 1 米長一些，這既積累了學生的活動經驗，又體現了教師對估測意識的重視。

(三)身邊的 1 米高、1米長

1.找教室裡的「1米」。

師：用你 1 米的眼光找一找教室裡哪些物體的高或長大約是 1 米 ?

(生找，師參與其中，課桌的高度和長度、教室門的寬和高、從地面到牆壁……時間 2 分鐘)

匯報。

你可真聰明，用自己身上 1 米的尺子來作為參照找到了 1 米的物體。

請把尺子放回原處，做端正。

同學們藉助米尺和身體尺找到了教室裡物體的 1 米高和1 米長。

這是誰找的?

說一說。

2.找生活中的「1米」。

數學來源於生活，又應用於生活，讓我們一起了解米在生活中的廣泛應用吧。

【設計意圖】就「米」的認識而言，建立1 米的長度表象是教學的重點，而聯繫熟悉的生活開展動手實踐、探索比較則是建立相應表象的基本途徑。通過找、量教室裡的 1 米，以及觀看視頻中「米在生活中的廣泛應有」這些活動有助於學生進一步積累對 1 米實際長度的感知，使1 米的長度表象更加具體生動，從而為形成相應的長度觀念以及估測能力提供有力的支持。

四、認識幾米(指向學習目標4)

師：黑板的長是幾米? (4 米 )

師：教室的寬比黑板的長，是長一些，還是短一些?

生：長一些

師：長出哪部分?指一指，說一說。

生指出黑板兩側的長度。

師：估計教室的寬是幾米?

師：估計的是否準確?我們用一個比米尺還長的捲尺來量一量。

找 2 個學生，一個學生固定起點，另一個學生拉直到終點，咱們一起來數一數，(教師比劃)

1 米、2米……7個 1 米就是 7 米，還多40 釐米。教室的寬度是7 米 40 釐米。

【設計意圖】這個環節是為了幫助學生嘗試進行長度估測和實測，再次積累度量的經驗。從起點開始，拉直了量，再量到終點，多給學生一些動腦動手的機會，並進行方法的指導，讓學生在拉皮尺的過程中不斷修正對 1 米的感知，形成相對標準的估測技能。通過這種方式不僅幫助學生加深對幾米的理解，更進一步積累了活動經驗。

五、選擇合適的單位(指向學習目標3)

同學們，通過以上活動，相信1 米有多長已經深深的刻在你的腦海裡了，下面選擇

合適的長度單位填在括號裡。課件出示：

上合道的長度單往(末、屋系)

普通電視的最佳現看距離是有「4個屏暴時角線長度

100 釐料

使用電胎時，現看距離應在50《1釐料)嘆上，觀看屏暴20 分鐘，使起目先特向重步的6(求)遠的地方休息一金。

這參電視的藏位觀看能離是 4《米》

【設計意圖】練習題的設計，注重德課程一體化，進行保護視力的教育。聯繫生活實際，恰當地選擇長度單位米、釐米描述生活中常見物體的長度。

六、回顧反思，拓展延伸(指向學習目標4)

(一)視頻介紹：同學們，今天我們認識長度單位「米」,米是怎樣確定的呢?一起了解一下。

(二)學習反思：一節課的時間即將結束，讓我們一起回顧本節課的學習過程。你還有什麼疑問嗎?

(三)梳理知識結構：下面，我們一起梳理小學階段要學習的長度單位吧：

上節課，我們認識長度單位釐米，藉助直尺用釐米作單位可以測量較短物體的長度; 本節課，我們認識長度單位米，藉助米尺，用米作單位可以測量較長物體的長度;到三年級我們還會學習比釐米短的長度單位--毫米、比釐米長比米短的長度單位分米，比米長很多的長度單位「千米」隨著年級的增高，我們還會學習到比千米大，比毫米小的長度單位。好，這節課上到這裡，下課。

【設計意圖】該環節的設計，有數學文化的呈現，目的是讓學生感受國際通用度量單位的統一滲透著人類的汗水，彰顯了人類的智慧，數學知識不再是冰冷的符號，而是人類品格、智慧和精神的象徵。全課總結時，教師帶領學生不僅回顧了本節課所學的知識，還將小學階段已經和將要學習的長度單位進行了融會貫通，溝通長度單位間的縱橫

聯繫，使學生從整體上把握知識結構。

【檢測與作業】在教學過程中， 2次跟進練習。

想一想，填一填

1求-〈100 )釐米

4術=(400 )屋術

200應來- (2 ) 求

1679術=(1)術(67)原術