做一流的教學能手讀後感
2023-10-04 01:32:34
篇一：《做一流的教學能手》讀後感
我常常希望能不斷提高自己的教學水平，所以經常上網找一些名師的書買來看。當看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學教師，但書中提到的108個教學主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分「清新實用的教學理念」「獨特高效的教學方略」「容易操作的教學技巧」「真實動人的教學案例」「與眾不同的教育主張」等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務「更新觀念、轉變方式、改革制度」進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學方式「自主、合作、探究」提出了眾多易操作的課堂實戰技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學的實戰技法，走愉快的教學之路，提供了有益的借鑑。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認為「簡單的才是美麗的」。一節好課、一節高效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡約的課。可以說，判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是「簡」。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師「教」的學生越來越少，那麼這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離「教學能手」就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成「庸師」就不會太遠了。
看完這本書，我深深感悟到決定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學生活幸福與否，不僅在於其所在學校的教育環境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定於觀念。
篇二：《做一流的教學能手》讀後感 厲斐
「在現階段，我國中小學尤其是農村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的」快速指導「能力。這裡提供一個高效課堂公式：
高效課堂＝精練的講授＋恰當的練習＋有效的指導
這裡所說的」講授「」練習「與」指導「應相得益彰、缺一不可，可稱之為」課堂教學三要素「。如何正確應用以上這一」高效課堂公式「，是教師能否有效貫徹」個性教學原則「的關鍵所在。
貫徹個性教學原則，並非提倡把教師的主要課堂時間與精力用於指導個別學生，而是要求教師正確處理」面向全體、關注個體「的關係，正確處理」講解與指導「的關係。」
（《做一流的教學能手》「個性教學」原則）
讀了《做一流的教學能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的「課堂教學三要素」並進行了精闢的闡釋，並在結尾處強調貫徹個性教學原則是正確處理兩個關係——「面向全體、關注個體」和「講解與指導」的關係。
回顧自己的課堂，有沒有給學生留有「空白」自我消化，有沒有給部分學困生「悉心」指導（有時三尺講臺就成了一節課的全部活動場所），有沒有讓學生真正的相互討論（不僅僅是學困生向學優生請教問題，更應該有兩者相互的思維碰撞）。
我不得不問「我的課堂有個性」嗎？這裡的個性是自我個性的外洩，還是充分激發學生的個體個性？
讀完這一節，完全顛覆了我對「個性課堂」的認識。以前的我認為「個性課堂」應該首先是老師有個性，教學風格有個性，最好搞成學生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿。現在，我才發現原來我自己的所謂的「個性」風格卻是與教育科學性背道而馳的，是一廂情願的思想。真正的個性教育應是以教師的智慧和個性點燃學生的個性。有個性的課堂應是能激發每一個學生個性的課堂。只有學生的個性得以形成、彰顯、發揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學的主體永遠是學生而不是老師。在今後的日子裡，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
篇三：做一流的教學能手讀後感
臨近假期，學校發了本《做一流教學能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——「沒有高深的教育理論，更沒有系統的教育思想。它只是收錄了作者作為中學特級教師，長期從事中學教學與教育研究工作的一些個人感悟。」讀這本書，讓我在一種輕鬆的氛圍中，感受到的是一名中學特級教師幾十年來的用心與勤奮，學到的是一名中學特級教師幾十年來的經驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學代替，這其中，林老師指出——「課堂教學應堅持」兩個凡是「：凡是學生可以自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬於學生自己的時間，教師絕不佔用。」看到兩個凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學代替現象不在少數，一個知識點講授完畢，留給學生的充分練習的時間往往很少；一個問題的提出，往往沒有顧全學生自我的認知水平，而是站在教師的高度去提問去理解；每堂課上，回答問題的總是那麼幾名學生，有個別學生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發燙，新的學期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句「簡單的才是美麗的」便是我陷入沉思，之後的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎？我能像林老師書中所說的那種標準嗎？——「如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師」教「的學生越來越少，那麼這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離」教學能手「就只有一步之遙了。」作為一名優秀教師複雜嗎？仔細想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什麼是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學目標簡約 2、教學程序簡約 3、指令清晰完整 4、時間結構合理 5、善於歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學期，當自己學校再進行有效教學的研討活動時，自己可以自豪的發表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學期，把這些理論應用於實踐，切實提高自己的教學水平。
篇四：做一流的教學能手讀後感
暑假中，我 再次拜讀了林華民《做一流的教學能手》中的部分篇章，受益匪淺。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經驗與管理無能的表現。的確， 現在的孩子都和聰明 ，最會察言觀色，琢磨教師的性格特徵。如果教師富有個人魅力、經驗豐富，學生則會積極主動地配合教師進行課堂教學；如果教師是位缺少經驗的教學新手，不善於藝術地處理課堂上的突發事件，久而久之，個別調皮的學生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子 ，正是調皮搗蛋學生所希望看到的結果，這可以實現他們「引起全班同學關注的」心理滿足。
我認為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學生人格。對學生的課堂違規行為不使用生硬的態度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調皮學生提供表現的機會。教師要懂得調皮學生學習成績不怎樣、需要得到老師與同學關注的心理，要為他們儘可能地提供更多的課堂表現機會。三是與學生融為一體。積極參加到與學生的課外活動中去，與學生打成一片，跟學生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威並濟，藝術地處理課堂上出現的學習與紀律問題。教師過分軟弱與過分嚴肅都不利於在學生心中樹立較高的信譽。由於教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學經驗與課堂管理無能的表現，因此，無論遇到什麼情況，教師應有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學生面前生氣，也不應該面對多數無辜的學生。比如，遲到的是個別學生，如果遲到的學生還沒到教室，教師就面對全班學生大發雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學生心中的信譽的；而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學效果的。
這本書 中還 讓我受益匪淺的 ， 也是我的課堂上最需要改進的就是 「簡單的才是美麗的」的自然美教學原則。我清楚地明白了：一節高效的好課一定會是一節給人以美的享受的課，也一定是一節簡約的課。 我們要 重視在課堂上養成「惜言如金，惜時如金」的習慣，精煉教學語言，消除課堂廢話，提高設計問題的質量，課前要準備充分，不打無準備之仗。教學中簡約教學程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學環節；不人為地拔高教學要求、增加教學難度，讓學生的學習回歸常態化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等於簡單，那種上課「隨便講幾句」，放任學生漫無目的地「自由學習」的課堂是低效的課堂。在以後的課堂教學中，我會儘量去改變一些傳統的教學方式，多運用通過創新的有效地教學理念，多滲透林老師的寶貴的教學經驗，讓學生學的輕鬆並學有所獲！
正如溫家寶總理所說：「我們既要仰望星空，又要腳踏實地。」「做一流的教學能手」，是我們每個人美好的願望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我指明了努力地方向， 我會 腳踏實地的實踐、反思、提高，精心地上好每一節常態課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學要求來提醒自己。
篇五：《做一流的教學能手》讀後感
今年寒假，有幸拜讀了《做一流的教學能手》一書。在這本書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對新課程的理念、思想提出了許多可操作的課堂實戰經驗。其中，讓我記憶最深刻的是第三十二條教學原則「教師的教育智慧不在於自己使勁教，而在於引導學生勤奮學」。下面我結合本人的教學工作對本原則提出一些商討性的策略。
（一）營造鼓勵創新和想像的課堂氣氛。
「師者，傳道授業解惑也」。但對於現代教育而言，教師不僅僅是傳道授業，更重要的是引導學生學習，以適應這個快速發展的新時代。要引導學生學習，這就要求我們得先去營造鼓勵和想像的課堂氛圍。
在課堂教學中教師要從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設一個民主、平等、自由、和 諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕鬆愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢於標新立異，打破陳規。因此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想像。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問：「你說呢？」「你認為呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」 「大家七嘴八舌地說一說」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時讚揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：「很好！」「很有新意！」「你真會動腦筋！」「你的想法真令人驚奇！」等語氣讚揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予批評指正，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，儘量消除學生怕答錯的思想負擔。
（二）激發學生的學習興趣
郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才」。 興趣是學生想學樂學的基本情感。要引導學生學習，首先就要激發學生的學習興趣。激發學生學習興趣的途徑有：
1 。設疑激趣。 自然界的生物之謎很多，教師可利用各種生物之謎使學生產生疑問並激發興趣。如講哺乳動物時設疑「鯨為什麼要集體自殺？」；講激素調節時設疑「有些人多吃糖後，體內的血糖濃度升高，但１——２小時以後，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什麼原因？」這些問題會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃，這也就為上好本節課打下了良好的基礎。
2 。直觀激趣。 教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化抽象為具體，變複雜為簡單，從而激發學生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念；再通過課件將蝗蟲口器的各部分解剖，逐一分析各部分的功能，這樣就大大激發了學生的興趣。
3 。情境激趣。 在授課時，教師可以創設學生樂於接受的教學情境，從而激發興趣。如講貓頭鷹時給學生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當學生沉浸在故事的情境中時，教師就可以提問貓頭鷹適於捕鼠的結構特點，而此時同學們會紛紛發表自己的意見，使課堂教學出現高潮，並最終取得很好的教學效果。
（三）突出學生主體地位
在課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，把學習的主動權交還給學生，學生便會由「被動聽取知識」——「被動汲取知識」轉變為「主動尋找問題」——「主動尋找答案」。這樣自然有利於學生學習能力的培養。
1 。鼓勵學生大膽猜想。 古語說得好：「學起於思，思緣於疑」。懷疑常常是創新的開始，所以教師在授課時要善於提出疑問，啟發學生，鼓勵學生大膽猜想。例如：種子為什麼會萌發？食物是怎樣被消化吸收的？細胞是怎樣分裂的？等等，從中都可引出豐富的猜想。這樣就把教學中傳授知識的過程轉變為學生探究知識的過程了。
2。 培養學生「學」的能力。 在教學過程中，把學生的「學」作為教學的首要環節，置於突出地位，培養學生「學」的能力。例如：《環節動物門》一課中，教師可以先讓學生「 玩蚯蚓」 ， 玩了一會兒學生的問題也就隨之而來了。學生：「 老師，哪一端是蚯蚓的頭部」 ？（知道的同學會馬上告訴他，而旁邊的同學說不是，兩個同學就爭論起來）老師：「 關鍵是要有說服別人的證據」 。（學生會馬上翻課本，找證據）。這樣不但可以激發學生的求知慾，還可以使學生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來，從而使學生學得有趣、有勁，培養了學生「學」的能力。
3。 有計劃地組織小組討論。 課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創新能力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料但尚未得出結論時組織學生討論，或者學生不易理解時組織討論，從而讓學生互相啟發，分析綜合，促進了學生思維能力的發展。例如：通過討論總結鳥綱特徵；討論條件反射的建立過程；討論人類活動對環境的影響等等。在討論過程中，有時討論可能會陷入困境，有時學生可能產生爭論，但學生都經歷了一番研究和思考，創新能力得到了發展，在探索的道路上又前進了一步。
（四）合理配置時間
一般情況下，我們要求每節課學生自主學習和訓練的時間應不少於20 分鐘。教師集中講課時間把握在20 分鐘內：做到三個精講—重點問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講—學生已經掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到自學、精講、互動、與媒體交流有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。