有意義學習理論
2023-03-31 14:13:48 1
編輯本段標準
編輯本段條件編輯本段類型上位學習(總括學習)(2)上位關係(總括學習)當所學的新知識相對於原有認知結構為上位關係時,新知識就要由
原有認知結構組織起來,原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀
念。例如,兒童往往是在熟悉了"胡蘿蔔"、"豌豆"和"菠菜"這類下位概念
之後,再學習"蔬菜"這一上位概念的。
(3)並列結合關係
當學生有意義地學習與認知結構中已有觀念既不產生下位關係,又不產生上位關係的新命題時,只是認知結構中的某些觀念具有一般吻合性時,新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得,並與原有認知結構
產生一種並列的組合,可能產生聯合意義。這種學習成為並列結合學習。許多新命題和新概念的學習,都具有這類意義。
奧蘇貝爾認為,學生在各門自然學科、數學、社會學科和人文學科中學習的許多新概念,都可以作為組合學習的例子,例如,質量與能量,熱與體積,遺傳與變異,需求與價格之間的關係。這類關係的學習,雖然既不類屬於學生已掌握的有關觀念,也不能總括原有的觀念,但它們之間仍然具有某些共同的關鍵特徵。根據這些共同特徵,新學習的內容與已有知識的關係是並列組合在一起的,從而產生了一種新的關係--組合關係。
編輯本段發現學習
奧蘇貝爾對發現學習的解釋有些與眾不同。他認為,發現學習是指學習內容不是以定論的方式呈現給學生的,而是要求學生在把最終結果併入認知結構之前,先要從事某些心理活動,如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換,因此,發現學習可以在前面提及的三種學習類型中發生。這與布魯納發現學習的涵義是不同的,布魯納的發現學習是要學生通過參與探究活動發現基本的原理或規則,使學生像科學家那樣思考問題。
除此之外,奧蘇貝爾認為,發現學習還涉及其他三種學習類型:運用;問題解決;創造。這三種學習是有層次的。
奧蘇貝爾認為,"運用"是指把已知命題直接轉換到類似的新情境中去,有點類似於我們通常所講的"練習"。"問題解決"是學生無法把已知命題直接轉換到新情境中去,學生必須通過一些策略,使一系列轉換前後有序。學生已有的知識可能是與問題解決辦法有關的,但需經過多次轉換,而非直接運用或練習所能解決的。"創造"則是指,能把認知結構中各種彼此關係很遙遠的觀念用來解決新問題,而且,認知結構中哪些命題與該問題有關,事先是不知道的,各種轉換的規則,也是不明顯的。在奧蘇貝爾看來,"創造"的定義是指能產生某種新的產品,或者對學生來說是新的,或者在人類認識意義上來說是新的,都應該被視為創造性行為。當然,只有能產生後一種新產品的人,才能被認為是具有創造性的人。而且,創造性行為本身,應表現出一定的綜合水平,即能夠把各種要素綜合在一起,形成新產品,這種綜合水平應超過問題解決中所需要的水平。