人才培養方案範文合集7篇

2023-04-01 06:41:44

人才培養方案範文合集7篇

　　為了確保我們的努力取得實效，就常常需要事先準備方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的人才培養方案7篇，希望能夠幫助到大家。

人才培養方案 篇1

　　《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》以創新為驅動，實施科教興國和人才強國戰略。專業的發展決策關係到學校的資金投入、設備場地的建設和人才引進等方面，所以學院充分調研了社會對生物科學專業人才的需求及就業情況，在制訂培養方案和教學大綱的環節中，學院形成了以提高人才培養質量為根本，以基礎學科建設與教師教育專業發展相結合的辦學特色，構建了以「多元化的教育觀為基礎，知識傳授與技能培訓並重」的人才培養模式，努力培養服務於地方基礎教育的高素質教學與研究的高級專門人才。

　　一、生物科學專業研究領域及專業發展前景

　　生物是一門跨領域寬、覆蓋面廣、基礎性強的，由多學科知識交叉形成的綜合性學科。生物科學是一門極具生命力的前沿學科，其在醫療、保健、農業、食品、環保等領域發揮著重要作用。北華大學的生物科學專業隸屬於北華大學師範分院（以下簡稱「學院」），其建立與發展依託於學院教育專業領域的優勢。經過多年的建設與發展，在製造業生物科學技術上的應用、生物化學產品以及生物能源方面形成了一定特色。學院將自身的優勢和特色貫穿於生物科學專業的培養中，以適應當今社會對生物科學技術的專業人才需求。

　　二、人才培養目標及能力要求

　　人才培養的考核標準是該專業的學生在畢業時是否能夠很好地滿足企業的需求。借鑑其他院校的經驗，結合自身的優勢與特色，學院生物科學專業定位在偏理的工科上，旨在培養學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養其成為有理想、有抱負、德智體全面發展、基礎紮實且具有創新精神和實踐能力的，能在中等以上學校進行生物教學和生物學教學研究能力的教師及其他複合型人才。生物科學專業學生除學習生物科學方面的基礎理論知識，還需具有應用基礎研究和技術研究等方面的實踐能力。即掌握數學、物理、化學、生物等基礎知識，具有一定的知識面和科學素養，同時具有將知識、技術與實踐相結合的素質；掌握生物科學基礎理論知識的同時，了解學科先進知識及發展方向；了解國家相關生物科學產業的政策法規、產權專利等條款。

　　三、人才培養課程體系的構建

　　（一）理論課程體系和教學內容

　　課程體系是人才培養的核心環節，教學內容是教學質量的必要保證。可以通過整合傳統的生物教育專業課程資源來構建生物科學專業的學科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費與閒置，而且也為新專業建設提供了較高的平臺。在充分利用化學學科優勢的基礎上，緊密聯合生物與化學，對生物科學專業課程體系和教學內容進行整體優化。在必要的主幹課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價值的知識以及能夠反映生物學科和化學學科交叉的應用知識，譬如生物化學、食品化學等課程。在跨學科基礎必修課體系中，加入了無機及分析化學、有機化學等課程和相關實驗；在專業學科必修課、選修課中，有意識的側重了與化學學科相連的課程。生物科學專業隸屬師範類專業，因此在學科教育專業課中，安排了中學生物講授的相關課程，如生物教學論、中學生物教材分析與課程設計等。

　　生物科學專業教學內容，不僅要改進教學方法，更加要注重學生實踐能力的培養。譬如，植物學、動物學等課程在傳統的生物科學專業中強調知識的基礎性和系統性，但在生物科學專業中更強調應用性。所以在這兩門課程的建設時，把資源植物和動物的開發利用作為重點來實施。不僅突出了重點、難點，形成了分層次的立體結構，還使學生在掌握必需的基本理論知識和技術的同時，了解了生物科學專業學科的發展前沿及未來趨勢，熟悉生物化學技術的工程應用情況。

　　在教學方法上，大部分課程實現了多媒體教學，參與啟發式、案例討論式大量應用於課堂教學，論文式的考題及綜合實驗技能考核作為重點的考試方法。

　　（二）實踐課程體系的建立

　　1.實驗課程。經過多年的建設與改革，學院生物科學專業具備了一定的實踐教學良好條件。適當地減少理論授課學時，加大實驗課教學的比重。結合學院教師的科研實際項目或大學生創新項目來開設實驗課程，使學生能夠真正地接觸實際的科技前沿。教學內容以技能訓練為主，著重實驗技術的原理與程序的訓練，減少驗證性和模仿性實驗，加大探究性、開放性和綜合性的實驗比重，建立多層次、開放性的實驗教學體系。組織學生選擇自己感興趣的實驗或者科研項目，以達到提高學生實際動手能力、獨立分析能力、解決問題能力和創新能力的目的。

　　學校重點建設實驗室化學與生物實驗中心已經建成。實驗中心是大學生接受系統實驗方法和實驗技能訓練的重要場所，是培養學生科學實驗能力，提高學生科學素質的基礎實驗教學基地。實驗室長期堅持實驗教學改革的創新與實踐，在實驗課程體系、教學內容和教學方法上進行了全面的探索與嘗試，構建了「基本操作和基本技能與綜合設計」一體化的「層次綜合」實驗教學模式。該實驗中心強化以學生為本的觀念，不斷探索和建設具有生物科學專業特色的實驗課課程體系，探索更科學合理的教學方法和教學模式，完善實驗室管理機制和信息化水平，提升科研實力和服務地方的能力。

　　2.實習課程。實踐中加強對學生畢業實習的指導，鼓勵學生從社會實踐、科研項目中尋找研究課題，獨立設計、自擬實驗方法進行探索研究，從而培養學生良好的科學品質。

　　加強校外實踐教學基地的建設，可有效地緩解學校實踐教學資源的不足，對於提升大學生的實踐能力有著重要的意義。通過外派大四畢業生到校外企業實習兼完成畢業論文的形式，既可滿足企業的需求，鍛鍊學生，又可以擴大實習基地。學院師生動員各種力量，整合辦學資源，開拓校外實踐教學基地，同時扶持實踐教學方面的教研項目，使學校與基地互惠互利、合作共贏，促進合作關係向產學研一體化發展。

　　四、教師隊伍的建設

　　生物科學專業課程數量較多，知識內容更新速度快，高質量地完成教學任務要求授課教師具有良好的知識結構和專業素質。教授、副教授幫助年輕的教師參與項目，同時聘請企業中有實際經驗的技術人員舉辦生物科學知識的講座，參與畢業設計的指導。不僅積極引進人才，還要鼓勵青年教師走出去，到國內外高校進行深造讀博、訪問交流。實行淘汰制度，為有能力的高學歷的人才讓路。

　　多年以來，學院形成學術梯隊合理、年齡和知識結構合理、教學科研力量雄厚的師資隊伍。教師能夠自覺地吸取前沿知識，利用現代化計算機信息技術，完善教育思想、培養模式，組織教學內容、教學方式及教學方法。

　　五、管理機制的完善

　　為適應生物科學專業建設的水平要求，不斷完善生物科學信息平臺建設，並以此為基礎，建立完善教學管理機制。建設複合型創新型人才培養的考核、考試、評估體系。對已畢業的學生保持密切關注，這樣不僅有助於開發校企合作項目，還能為在校學生將來的就業提供幫助。

　　專業建設是一個系統工程，涉及學校諸多的部門，需院校上下統一思想，達成共識，各司其職，在學科規劃、師資隊伍建設、課程體系構建、實踐實驗教學環節和硬體設施等方面加快建設步伐，進一步夯實基礎，培養高素質的複合型創新型人才，為祖國的建設多做貢獻。

人才培養方案 篇2

　　根據自治區教育廳《關於開展20xx年高職高專院校人才培養工作評估的通知》（內教高函﹝20xx﹞8號）精神和內蒙古自治區高等職業院校人才培養工作評估專家委員會《關於20xx年高等職業院校人才培養工作評估時間安排的通知》（內高職評估[20xx]1號）工作部署，20xx年12月3日至5日，內蒙古自治區教育廳將組織評估專家對我院人才培養工作進行實地評估。為做好迎評促建工作，根據20xx年5月28日院長辦公會議研究，特提出如下實施方案。

　　一、指導思想

　　本次評估是對我院以教學工作為中心的人才培養工作全方位、全過程的綜合性評估，將有利於加強學院的內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式，促進學院持續、穩定、健康發展。為了更好地做好本次迎評工作，請各部門高度重視本次評估工作，認真組織學習教育部《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔20xx〕16號)和關於印發《內蒙古自治區高等職業院校人才培養工作評估總體規劃（試行）》和《內蒙古自治區高等職業院校人才培養工作評估實施細則（試行）》的通知（內教高字〔20xx〕5號）等相關文件精神，準確理解開展高等職業院校人才培養工作評估的重要意義，掌握實質內涵。

　　二、組織機構

　　為了確保評估工作順利進行，學院成立了迎評促建工作領導小組和迎評促建辦公室及6個工作組，全面負責組織、指揮、協調、實施學院迎評促建各項工作。

　　（一）學院迎評促建工作領導小組

　　組長：董廣斌、張美清

　　副組長：xx

　　郝俊（常務）

　　成員：閆永官、單飛、張、靖、李文博、王學民、李忠、王毅、徐利明、任文柱、劉文廣、劉建林、焦淑娟、項海濤、雲文濤、袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、盛非、鄭雲宏、韓秉科、敖道、旭日、陳金霞、李青祿、王力森、陳海遲

　　（二）迎評促建辦公室（以下簡稱「評建辦」）

　　主任：郝俊（兼）

　　副主任：閆永官、李文博（常務）

　　成員：馬文娟、馬佔麗、劉海霞

　　主要職責：

　　1、負責全院迎評工作的具體實施。

　　2、負責評估材料的撰寫、收集、整理工作（包括電子文檔）。

　　3、負責評建辦紙質材料的印刷、組卷和歸檔工作，保證評估專家的查閱。

　　4、負責評估相關材料在學院評建專題網上公示工作。

　　（三）6個工作組

　　1、專業建設組

　　責任領導：郝俊

　　組長：李文博

　　成員：袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平

　　主要職責：

　　（1）負責督促檢查各系所開展的專業剖析比賽並組織安排學院專業剖析大賽活動。

　　（2）確定評估期間重點剖析專業，並負責向專家提供所剖析專業的相關材料。

　　（3）負責與專家組溝通協商，組織安排專業剖析的相關事宜。

　　2、課程建設組

　　責任領導：郝俊

　　組長：馬佔麗

　　成員：袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、盛非、鄭雲宏、敖道

　　主要職責：

　　（1）負責督促檢查各系所開展的說課比賽並組織安排學院說課大賽活動。

　　（2）確定評估期間重點說課的類別和課程名稱，並負責向專家提供說課的相關材料。

　　（3）負責與專家組溝通協商，組織安排專業說課的相關事宜。

　　3、學生素質教育組

　　責任領導：xx

　　組長：徐利明

　　成員：周俊、項海濤

　　主要職責：

　　（1）對學生做好評估動員、宣傳工作。

　　（2）強化學生遵守校規校紀及文明禮貌和行為規範意識。

　　（3）組織學生開展創建文明公寓、文明宿舍、文明教室等活動。

　　（4）負責學生早操、晚自習管理和評估期間學生校園行為規範管理，嚴格考勤、狠抓質量。

　　4、實踐條件建設組

　　責任領導：郝和平

　　組長：劉海霞

　　成員：馬佔麗、袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、敖道

　　主要職責：

　　（1）負責督促檢查校內實訓設備的安裝、調試、驗收工作，並保證實踐教學的開出率。

　　（2）負責檢查校外實訓基地教學運行情況保證學生實習質量。

　　（3）負責組織評估期間專家組校內外考察工作。

　　5、宣傳組

　　責任領導：寶力達

　　組長：張靖

　　成員：王熔熔、項海濤

　　主要職責：

　　（1）設立學院評建專題網站，實時宣傳報導評估相關活動，並負責評估期間的工作簡報和迎評氣氛營造工作。

　　（2）負責評估期間各類活動的攝影、攝像、錄音等工作。

　　（3）負責宣傳材料的設計、製作工作。

　　6、後勤保障組

　　責任領導：蘇存珠

　　組長：劉文廣

　　成員：金明祥、李冠文

　　主要職責：

　　（1）負責全院室內外衛生清理的組織實施和檢查；

　　（2）負責評估期間水、電、暖等保障工作。

　　（3）保障學生食堂衛生安全，做好學生飯菜供應工作。

　　（4）做好車隊所有車輛的檢修和維護工作，保證評估期間車輛的使用。

　　三、工作安排

　　（一）請各部門組織廣大教職工認真學習領會評估文件，特別是指標體系的有關內容，按照評估指標要求進行全面的自查自評工作，整理相關原始材料，做好有關工作。

　　（二）各系（部）組織所有專業進行專業剖析比賽活動，收集佐證材料，並撰寫專業剖析報告。並於20xx年9月1日前選拔推薦2個專業（新、老各1個）參加學院組織的院級大賽。

　　（三）各系（部）組織教師開展所設課程的說課比賽活動，收集課程相關佐證材料（包括教材、電子課件、課程標準、教學計劃、教學大綱、教案、教師教學工作手冊、課後作業、考核方式等與課程有關材料），並撰寫說課提綱。每個專業於20xx年9月1日前推薦2門課程（推薦時注意課程類別的分布）參加學院組織的院級說課大賽。

　　（四）請各有關部門務必於9月30日前完成部門佐證材料的整理、印刷和裝訂工作，並將材料電子版（紙質版請掃描成圖片後編輯為word文檔）提交學院評建辦。

　　（五）學院評建辦將對各部門迎評準備工作進行全面細緻的檢查，對未能按時完成工作或完成質量較差的部門將予以全院通報。

　　（六）學院將於20xx年10月10日前組織專家對學院人才培養工作進行預評估，找出存在的問題和差距，有針對性地提出整改意見。根據專家提出的意見和建議，各部門進一步豐富完善各項評估工作。

　　（七）20xx年11月3日前將所有材料完善定稿後，由評建辦將《高等職業院校人才培養工作狀態數據採集平臺》最新的原始數據、《學院自評報告》、《關鍵評估要素分析報告》《地區社會經濟五年發展規劃》、《學院發展規劃》等評估相關材料在學院評建專題網上對社會公示，接受社會監督。同時將評估資料登錄及下載方式報送評估委員會秘書處，保證專家審閱。

　　（八）其它各項佐證材料需組卷歸檔，學院層面的材料由評建辦收集整理保存，各部門材料由部門建檔保存，保證評估期間隨時調閱。

　　四、實施要求

　　（一）學院各部門要以本次評估為契機，堅持「以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設」的原則。以評估工作帶動學院各項工作的建設和發展，大力加強內涵建設，加大教學基礎設施建設，改善辦學條件和育人環境；大力推進教育創新，深化校企合作、產學結合的人才培養模式，全面提高人才培養質量。

　　（二）要須充分調動全院教職工的積極性。要通過多種形式開展廣泛地評估宣傳工作，把思想發動貫穿始終，充分調動廣大教職員工的主人翁精神和積極性，聽從指揮，遵守紀律，堅守崗位，堅定信心，圓滿完成各項工作，實現各項預期目標。

　　（三）要強化評估工作的責任意識。各部門要做到責任到人，任務到人，細化和完善實施過程，確保評估工作的順利進行。

人才培養方案 篇3

　　為加通信學院社團服務部幹事的工作能力，提高幹事考核活動、管理社團的能力，制定以下計劃

　　一．培養目的：

　　通過培養使幹事具備較強交際能力、領導組織能力、語言表達能力、一定的寫作功底等多方面綜合能力的學生，同時，使幹事具有提出問題並能主動解決問題的能力，能夠合理處理工作和學習的關係的能力，以及熟悉本部門的主要工作。

　　二．具體計劃：

　　1.培養幹事的工作能力。為了讓幹事在鍛鍊同時做好工作，把所有幹事根據特長分成2組，分別為外務組，內務組。

　　外務組負責輔助協會策劃活動，以助手身份深入到整個社團內部工作，負責協助社團的活動，總結社團服務部的活動，並提出建設性意見。

　　內務組負責財務管理工作，寫新聞稿，制定值班表，部門內的人文關懷（生日賀卡等），以及每學期的資料整理，製作評分表，並且仍需參加各社團的考核活動。

　　外務組及內務組成員應定期調換職位，以保證幹事得到充分鍛鍊。

　　2.培養幹事的活動能力。

　　所有的幹事輪流參加社團考核活動，了解活動的各個基本元素

　　社團服務部會安排每位幹事至少一次完整參加社團活動，包括策劃，組織，行動，反饋。

　　社團服務部每學期至少組織一次本部門活動，要求所有幹事參加。

　　3.幹事的交際能力，表達能力，多給幹事創造互相傾訴，互相交流的機會，並定期安排演講活動，讓幹事站在講臺，鍛鍊口才。同時，也會在開會時候突然給他們話題，讓他們面向大家，能夠面不改色的表達自己的想法。

　　4.對於幹事寫作能力的培養，先教幹事怎樣寫策劃和總結（發給幹事一些策劃書和總結），讓他們有東西可以模仿，逐漸找到自己寫作的感覺。並且加入到社團活動中，參加社團策劃，完成實踐。同時，所有的幹事應當輪流寫新聞稿。

　　5.增強幹事的團結合作精神，首先有定期的例會，提供交流的時間，讓幹事交流感情，其次適當的人文關懷，過生日時送賀卡等。

人才培養方案 篇4

　　從發展歷程來看，新建本科院校在發展壯大的同時，也出現了人才培養缺乏特色、辦學模式同質化等現象。以下是「應用型人才培養方案」希望能夠幫助的到您！

　　探討新建本科院校人才培養定位、人才的知識能力素質特徵及其結構等理論問題，對於應用型本科教育人才培養方案制定、課程體系構建、教學內容方法選擇等辦學實踐，具有十分重要的現實意義。

　　一、新建本科院校要以培養應用型人才為己任

　　社會需要的人才類型是由社會發展的不同需要決定的。社會既需要發現和研究客觀規律的研究型人才，也需要運用客觀規律和科學原理改造世界為人類社會創造直接利益的應用型人才。這兩類人才在培養規格上應各有側重。研究型人才重在培養其發現和探索客觀規律、創新知識的能力；應用型人才重在培養其應用專業知識到實際生產，特別是將高新科技知識轉化為生產力（包括管理能力和服務能力），為社會創造直接利益的能力。因此，不同高校人才培養的模式和定位也是不同的。新建本科院校主要培養應用型人才。

　　近十餘年來，隨著我國高等教育大眾化的快速發展，許多地方普通本科院校，特別是新建本科院校抱著做大做強的良好願望，在人才培養定位、學科專業設置、課程體系構建等方面，甚至在教學內容和方法上都存在模仿研究型大學或「跟大流」的現象，造成畢業生既沒有研究型大學畢業生的學術理論功底，也沒有高職院校畢業生的實踐能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地。近些年來，越來越多的新建本科院校在辦學過程中，逐漸認識到了這種做法是一條很難行得通的路子，於是，轉變思路，將人才培養目標定位於面向地方服務，辦應用型本科教育，為地方經濟社會發展培養應用型人才的發展道路上來。這種轉變其實是這類院校對升本以後所走過的彎路痛定思痛的結果，是新建本科院校適應社會需要，提高人才培養質量的理性回歸。

　　二、應用型人才的基本內涵及其知識能力素質特徵

　　由於應用型人才是相對於認識世界的研究型人才而言的，屬於改造世界的人才類型，承擔著將學術研究成果轉化為社會生產實踐，為人類社會創造具有使用價值的物質或非物質形態的重任。因此，根據學術研究成果的轉化過程，將應用型人才按職業類型劃分為工程應用型人才、技能應用型人才和技術應用型人才三大類。工程應用型人才是指將科學原理轉化成可以直接運用於社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等人才。技能應用型人才是指在生產第一線或工作現場通過實際操作將圖紙、計劃、方案等轉變成具體產品的人才。技術應用型人才是介於工程應用型人才和技能應用型人才之間的一種應用型人才類型，他們不是具體的操作者，而是從事組織生產、建設、服務等實踐活動，諸如工藝水平的設計，工藝流程的監控，生產工具、機器、設備的運行與維護以及產品、服務的改進和更新等工作的技術服務者與管理服務者。

　　由此可見，上述三類應用型人才在學術研究成果轉化為社會生產實踐及社會產品的鏈條中缺一不可，都發揮著各自重要的作用，這三類人才在應具備的知識能力素質方面既有共性，也有特性。從知識層面看，應用型人才都強調具備紮實的專業基礎知識，但是不同類型應用型人才在專業發展知識層面側重點不一樣：工程應用型人才強調學科專業知識掌握的深度和系統性，特別是對工程類專業學科知識的掌握程度要求較高；技術應用型人才特別突出專業學科知識掌握的廣度和實用性，其專業知識掌握的深度雖然比工程應用型人才要求較淺，但比技能應用型人才需要掌握更加全面的專業基礎知識，特別是對管理學、計算機科學和外語等工具性學科基本知識的掌握程度要求較高；技能應用型人才則更加強調專業實踐的經驗性知識和技能、技巧性知識的掌握和運用。從能力層面看，三類應用型人才都非常強調運用專業理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力，但各有側重：工程應用型人才側重於工程系統專業分析能力、開發能力和設計能力；技術應用型人才側重於社會生產和產品開發過程中的專業技術維護、諮詢、管理、服務等能力；技能應用型人才則側重於專業生產、建設實踐過程中一線崗位工作的操作性技能。從素質層面看，三類應用型人才都要求具有信念執著、品德優良、本領過硬的品質，但對素質的要求也各有側重：工程應用型人才在工程技術和產品開發、設計、規劃等方面，具有較強的創新精神；技術應用型人才在專業技術維護、諮詢、管理和服務等方面，具有較強的協調溝通管理能力；一線工作崗位的技能應用型人才對操作性技能的嫻熟程度、敬業精神和意志品質等要求較高。

　　總之，應用型人才具有知識的專業性與通識性、能力的專業性與發展性、素質的通用性與鑑別性共融的特徵。潘懋元先生指出，應用型本科教育主要培養將工程原理應用於社會實踐、側重工程管理和應用的工程應用型人才，或將技術原理應用於生產實踐、側重技術開發與現場管理的技術應用型人才，人才培養的特點主要是指向職業帶中技術員與工程師的交叉區域，旨在適應高科技應用和智能化控制與管理一線工作要求，培養兼具專業性和通識性的本科層次的技術工程師、技術師、經濟師、醫師等專業應用型高級複合人才。顯然，新建本科院校的應用型人才培養，當以技術應用型人才為主。

　　三、應用型人才的知識、能力、素質結構要素

　　人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特徵，併集中地體現了教育思想和教育觀念。科學劃分應用型人才的知識、能力、素質結構要素是實施應用型人才培養模式的前提條件，結合上述認識，我們對應用型人才的知識、能力、素質結構要素作如下劃分。

　　1.知識結構要素

　　根據應用型人才應具有知識的專業性與通識性共融特徵，我們將新建本科院校應用型人才培養的知識結構要素劃分為專業基礎知識、專業發展知識、綜合性知識和工具性知識四大類：

　　（1）專業基礎知識。專業基礎知識體現在大學生學科基礎課程的知識體系中，是培養人才從事專業活動必備的基礎知識，對於培養應用型人才專業能力和專業素質起著非常重要的奠基性作用。

　　（2）專業發展知識。專業發展知識體現在大學生學科專業方向課程和專業選修課程的知識體系中，是培養應用型人才發展能力和專業鑑別素質需要掌握的專業理論性知識或操作性知識，是培養應用型人才發展能力和綜合素質的必要前提。

　　（3）綜合性知識。綜合性知識體現在跨專業、跨學科、跨院系，甚至是跨學校選修課程的知識體系中，是培養應用型人才公共能力、通用素質必備的理論或操作性知識。

　　（4）工具性知識。工具性知識是指幫助大學生學習和掌握專業基礎知識、專業發展知識以及綜合性知識的方法性知識，主要包括文獻檢索知識，外語、計算機網絡等技術性知識，以及學習方法、思維方法等知識。因此，工具性知識是應用型人才培養知識體系中的重要內容之一，它對於大學生公共能力、專業能力、發展能力、專業素質和綜合素質的發展與提升都具有非常重要的促進作用。

　　2.能力結構要素

　　能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率並使活動順利完成的個性心理特徵。根據斯皮爾曼修正後的二因素說（一般因素——群因素理論），以及應用型人才能力的專業性與發展性共融的特徵要求，我們將新建本科院校應用型人才能力結構要素劃分為公共能力、專業能力、發展能力三大類：

　　（1）公共能力。公共能力屬於一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業都應具備的基本能力，包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力、信息處理能力等。

　　（2）專業能力。專業能力是指專門人才在從事專門領域工作的基本實踐能力，這些能力在本專業領域的職業崗位通用，它是專業基礎知識、專業基本技能和專業基本素質在行業領域實踐活動中的外顯結果，它是專業教育體系下學生職業發展的基礎。

　　（3）發展能力。發展能力是指在專業能力基礎上通過強化學習與實踐而形成的一種能夠勝任職業崗位需求並能幫助進行職業轉換、遷移的能力。具體來說，發展能力是專業能力在「精」、「深」、「廣」、「博」等維度上的延伸和擴展，是伴隨專業興趣、情感、態度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業精神日趨發展逐步形成的，是大學生未來「個性化」發展的需要。

　　3.素質結構要素

　　「素質」的內涵，相對於知識與能力來說，更為豐富。目前學術界較為認可素質是一種心理品質，是以人的先天稟賦為基質的，同時又是在後天環境影響下形成並發展起來的內在的、相對穩定的心理結構及其質量水平。根據應用型人才的素質應該具備通用性與鑑別性共融的特徵要求，我們將新建本科院校所培養人才的素質結構要素劃分為：基礎通用素質、專業智能素質、專業情意素質、綜合素質四大類：

　　（1）基礎通用素質。指學生以後從事任何職業都必須具備的基本素質。包括基本技能（閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、口頭表達能力、數學運算能力），思維能力（能有新想法；考慮各項因素以做出最佳決定；發現並解決問題；根據符號、圖像進行思維分析；學習並掌握新技術；分析事物規律並運用規律解決問題），個人品質（有責任感、敬業精神，自重，自信，自律，能正確評價自己，正直，誠實，遵守社會道德行為準則）。

　　（2）專業智能素質。它是指學生運用專業知識和專業能力在從事專門職業的活動過程中將知識與能力逐漸內化而成的一種帶有專業特徵的素質。專業智能素質的高低，直接影響專門職業的活動效率。不同應用型職業由於其專業性質不一樣，專業活動所要求的專業知識和專業能力也是不同的，因此，在專業活動中內化而成的專業智能素質也存在較大的區別。

　　（3）專業情意素質。它是指人們從事專門職業活動的一種心理傾向性特徵，主要包括專業興趣、專業動機、專業情感、專業信念、專業承諾、專業使命感、專業責任感等。

　　（4）綜合素質。它是基礎通用素質、專業智能素質和專業情意素質在專業實踐活動中融合、優化、提升而成的一種全面性素質，是政治素質、思想素質、道德素質、身心素質、科學文化素質、審美素質、專業素質等有機融合的結晶。

　　四、懷化學院應用型人才培養模式改革的實踐探索

　　從20xx年開始，確立了「以育人為中心，以需求為引導，以學科為支撐，在社會需要、個人發展、文化傳承創新上協調統一」的專業教育指導思想，明確了「培養有紮實的專業基礎知識和專業技能，有較強的實踐能力和適應能力，有較高的綜合素質和創新精神，願意為基層服務的應用型人才」的人才培養目標，全面實施「融『知識、能力、素質』為一體，融『公共能力、專業能力、發展能力』為一體，融『課堂教學、實驗實訓、校園文化活動』為一體」的「三位一體」應用型人才培養模式改革，具體的改革進程與措施包括：

　　首先，通過各種渠道的研究、探討與宣傳，全校上下達成了以下應用型人才培養的共識：

　　（1）知識是能力形成的基礎，但知識並不等於能力，大學生只有把知識與實踐活動有效地並結合起來，只有把運用知識解決實際問題的能力化成為大學生改造自然、改造社會與改造自我的能力之時，知識才會真正產生力量。

　　（2）專業能力素質的獲得是應用型人才培養的核心，在專業能力形成的同時，通過不斷內化、升華後形成的專業素質將會極大提升所培養人才在其專業領域的職業適應性與職業選擇的自由度。

　　（3）知識、能力、素質要素的優化組合是應用型人才培養模式改革的主要內容。就知識層面來說，要以「有用、夠用、適用」為原則，作為專業學科課程選擇與教學內容知識篩選的基本標準；就能力層面來說，堅持「公共能力是基礎，專業能力是核心，發展能力是拓展」的培養次序，並以此作為人才培養方案制定的基本線索；就素質層面來說，在基礎通用素質、專業智能素質培養的基礎上，要特別注重對大學生的學科專業人文教育，促進大學生專業情意性素質的發展。

　　（4）堅持應用為導向的學科專業觀、課程觀和教學觀。應用為導向的學科專業觀，即辦應用型本科教育就是要培養應用型人才、建應用型學科、做應用科學研究、出應用型成果、作應用型技術轉化；應用為導向的課程觀就是要吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，實現理論與實踐相結合，課程設置應遵循「以素質教育為取向、以社會需求為引導、以能力培養為核心、以事實性知識與概念性知識為基礎、以程序性知識和策略性知識為重點、以實踐教育為主要途徑」的基本原則；以應用為導向的教學觀，就是要改革課堂教學傳統的'教學方法和教學手段，變傳統的注入式教學為啟發式、參與式、研究式教學，培養學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。第五、校園文化活動應具有明確的能力素質培養目的，同時應該使校園文化活動項目化、課程化，以補充與豐富專業教育對大學生能力素質的培養。

　　其次，制定了「以專業能力素質培養為核心」應用型人才培養的新方案，並付諸實踐：

　　（1）堅持以工作要求為引導，以能力素質培養為核心，以學科知識為基礎，以工作過程性知識技能為重點，以素質教育為取向的課程設置的基本原則，根據行業和崗位群所需要的技術邏輯體系設置課程。

　　（2）明確應用型人才知識、能力、素質的基本要求及其與課程設置的關係，每個專業建構一個知識、能力、素質與課堂教學、實驗實訓、校園文化活動結構關係表，並在此基礎上制訂以專業能力素質培養為核心的人才培養方案。

　　（3）構建校系兩級校園文化活動課程，校級校園文化活動課程主要為公共能力培養服務，系級校園文化活動課程主要為專業能力和發展能力培養服務，使校園文化活動通過「項目化、課程化」融入專業教育之中。

　　（4）確立新的課程標準和能力素質認證體系，修訂應用型人才知識能力素質培養的教學質量監控和保障體系。

　　（5）逐步形成與業界合作培養應用型人才的培養模式，實現學歷教育與職業教育的統一。關於懷化學院的「三位一體」應用型人才培養模式改革，以下我們僅以電子信息科學與技術專業人才培養方案中的課程設置為例，說明應用型人才能力培養與課程之間的關係。

　　應用型本科教育的理論研究與實踐，在我國高等教育領域中方興未艾。懷化學院作為一所新建本科院校，在應用型人才培養模式改革中的理論探索與實踐嘗試，其意圖主要在於擺脫模仿綜合性大學研究型人才培養在學科專業設置、課程體系構建、教學內容方法選擇等方面的做法，試圖走出一條屬於自身的應用型本科教育人才培養模式改革的特色之路，以提高人才培養的質量，克服同質化現象，增強學校的競爭力。我們對應用型人才培養的理解與做法，目前仍然處於初期階段，其中肯定存在不成熟的地方，但我們願意通過改革和嘗試，不斷走向成熟。

人才培養方案 篇5

　　一、培養體系存在的問題及解決辦法

　　目前,我校土木工程專業學生就業的主要方向為設計和施工企業,因此,可以按照設計和施工企業的技術要求設置課程、實踐環節,增加設計課程,如框架結構設計、輕型鋼結構廠房設計、剪力牆結構設計、工程預決算、施工內業等課程,構建原來的課程體系之外的課程群供學生選修,突出應用性、實踐性。培養工程人才,強調加強實踐性教學環節系統化、規範化是教學改革的重點之一。土木工程涉及的實踐性環節比較明確,一是設計環節,二是施工環節。多年來的製圖、課程設計、實習、畢業設計、實驗體系比較完整,但系統化、規範化方面還有待改進。比如在以前的培養環節中製圖強調得多,識圖未得到重視,因此應增加識圖環節;設計環節與課程結合的多,與分部分項工程結合的少;課程實驗做得多,工程試驗學生不了解。這些都需改進。

　　二、教學內容存在的問題及解決辦法

　　培養體系是總體方案,教學內容是工程人才培養方案的具體實施。目前的教學中教學內容與工程結合不夠是主要問題。教學內容不能與工程實際結合,工程人才培養的特色就不會突出。教學內容不能與工程實際結合的原因包括:教師實踐能力不強,不能把理論與實際工程結合起來講授;教材理論內容多,例子虛擬,與工程結合不夠。因此需針對上述問題進行調整。

　　1.建設有豐富實踐經驗的師資隊伍

　　為適應工程人才培養的要求,應以建設理論水平高和實踐經驗豐富的師資隊伍為改革目標。同時要引進企業的技術人員加入到教學團隊中來,兼職從事教育工作。目前,我校已經建立教師去企業實踐的管理機制,並有部分教師到企業實踐。土木工程專業的教師應在學校的教師去企業實踐的管理機制下認真規劃、合理實施。比如,對企業必須有選擇,部分去設計單位、部分去施工單位、部分去監理單位、部分去檢測中心,經過一輪後交換,保證在最短時間內教師隊伍得到不同企業的全面訓練,在教學中的不同環節都有理論水平高和實踐經驗豐富的師資。引進企業的技術人員深度參與教學是師資隊伍建設的重點和難點。不能只瞄準資深的技術人員,只要是一線的工程師職稱以上的人員都可以滿足學校培養工程人才的需要,要擴大企業技術人員參與學生培養的人數。

　　2.調整教材的內容

　　在工程人才培養的過程中,要嚴格按工程人才質量管理要求,從優化教材入手。目前的教材基本維持原來學術型教育的模式,即使是出版新一輪的應用型學校規劃教材,但內容變化不多,因此,如果按工程人才培養模式執行,必須優化教材,出版或選擇有利於工程人才培養的教材。特別是每個專業方向要針對幾門體現專業工程能力要求、突出學生的實際操作能力、解決問題能力培養的核心課程,首先組織有教學、工程經驗的教師編寫與工程應用對接的教材以及相關實踐指導的教材。

　　三、教學方法存在的問題及解決辦法

　　每一門課都是整個體系中的一個點,學生在學習教學內容的時候缺乏對該學習內容在工程中如何應用的認識,學習有一定的盲目性,甚至有些學生動力不足,可以說目前的教學方法在工程應用的引導上存在問題。因此,需尋找一種可以讓學生知道學的內容是什麼、怎麼應用的教學方法並加以練習,同時堅持對應的應用考核即可達到效果。

　　1.以項目教學的方式使教學內容系統化

　　學生工程能力的培養是潛移默化的,每一個階段的實踐環節都要結合實際工程,而不是按一些教材、參考書上一成不變的模式教授給學生,那樣達不到工程能力培養的目的。給學生一個實際項目,從二年級做起,一直到畢業設計完成項目。這種方法可以使學生很系統地認識項目。二年級時學生雖然對工程概念尚不清楚,但也可以用實際的工程項目對其進行諸如製圖識圖等方面的訓練。

　　2.以項目訓練加強能力培養

　　工程人才培養的重點是要練。無論採用什麼樣的教學方法都必須給學生足夠多的訓練機會,從大作業、課程設計、實驗,一直到畢業設計都是在練。因此,必須要求教師結合工程對學生增加必要的訓練。

　　3.進行工程應用的考試方法改革

　　考試是對學生學習效果的檢驗,工程能力的檢驗不能僅靠記住基本知識和會做幾道與書中例子相似的題,還要考查在實際工程中知識的運用能力,因此,用傳統的考試方式是不能引導學生向工程人才培養方向努力的,需要增加與工程有關的考試內容,由完全的記憶變為學會使用書中知識解決問題。比如已經採用的「半開半閉」的考試方式,閉卷部分考查基礎知識的掌握程度,開卷部分考查應用能力,是符合工程人才培養的一種考試方式。

　　四、實踐教學中存在的問題及解決辦法

　　目前土木工程專業的實踐教學包括三方面:設計類實踐環節、實習類實踐環節、實驗類實踐環節。設計類實踐環節的根本問題是設計題目虛擬、設計內容理想化、設計標準與實際的工程設計結合不夠。實習類實踐環節的根本問題是學生參觀性的實習多,不能深入接觸工程施工。實驗類實踐環節的根本問題是實驗內容與課程聯繫多、與實際工程試驗結合少。因此,需針對上述問題調整實踐環節的教學。

　　1.設計類實踐環節

　　與設計單位聯合培養,以項目管理的方式從低年級開始接觸設計單位的項目,二年級學生可以工程設計題目為例學習、練習工程製圖,不同學習階段完成不同任務,在完成項目中學習課程知識,在完成項目後回味知識。

　　2.實習類實踐環節

　　與施工單位聯合培養,讓學生在認識實習、測量實習、生產實習、畢業實習環節參與項目建設,認識構件、了解結構,將原來固定幾周時間的集中實習改為分散實習,利用周六、日的時間可以滿足不同季節、不同施工階段學生的實習,總計時間達到規定的周數即可。

　　3.實驗類實踐環節

　　堅持在學生實驗中採用理論實驗+工程試驗的模式,保持實驗教學中對理論知識理解的實驗部分,訓練學生的基本實驗技能,加深對理論知識的理解和對材料性能的認識,又有工程試驗、檢測部分,訓練學生熟練進行工程試驗的能力。

　　五、結語

　　按照目前國家的高等教育教學要求,理論教學的深度與廣度已經可以滿足土木工程專業畢業生工程應用的需要,因此,強化工程人才培養的關鍵是讓學生深度接觸工程、按工程標準訓練學生,使學生能夠更快、更好地適應社會需要。

人才培養方案 篇6

　　一、培養目標

　　主動適應時代要求和基礎教育改革需要，堅持「以人為本，格物致知」的辦院理念和「綜合培養，學有專長」的人才培養模式，體現「寬口徑，厚基礎」的人才培養思路和「強能力，高素質」的人才培養特色，培養專業基礎知識紮實，綜合素質全面，個性特長明顯，具有人文精神、科學素養、創新能力和進一步發展潛力的新型小學教師。同時，本專業也為學生在相關教育學科領域繼續深造奠定良好的基礎。

　　二、具體要求

　　本專業定格在高等師範教育，定位於綜合素質教育，定向於服務基礎教育，既要對學生實行全面發展的綜合培養，又要實現學生學有專長的定向發展。通過四年學習，學生在基礎知識、基本技能和綜合素質方面必須達到大學本科的水準，不僅能夠創造性地從事現代小學教育相關學科的教學，而且具有一定的教育科研能力和組織管理能力。

　　1、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮鬥的志向和責任感；

　　2、熱愛小學教育事業，具有良好的教師職業道德和敬業精神；

　　3、全面系統地掌握一至二門小學相關學科專業的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠勝任一至二門小學相關學科的教學；

　　4、掌握較為寬廣的自然科學、社會學科和人文學科方面的基礎知識，形成系統、全面、綜合的知識結構；

　　5、全面系統地掌握教育科學的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠創造性地從事現代小學教育相關學科的教學；

　　6、具備一定的教育科研能力和組織管理能力，具有進一步學習與發展的基礎和潛力；

　　7、具有健全的人格和良好的身體心理素質，具備自我反思、自我超越的意識與能力。

　　三、學制、畢業學分和授予學位

　　學制：標準學制4年，實行彈性學制，學習期限可控制在3-6年。

　　畢業學分：170學分。

　　授予學位：教育學學士學位。

　　四、專業核心課程

　　教育原理、中外教育史、教育心理學、課程教學論、教育研究方法、各學科課程教學論、發展心理學、教育評價學、教育統計學、漢語基礎、微積分初步、英語精讀等。

　　五、主要實踐性教學環節

　　現場觀摩與課堂觀察、班級管理、課程開發、課堂教學與學校規劃頂崗實習、學科微格教學訓練、社區服務與研究性學習、行業調查與教育熱點問題研究、本科畢業論文設計等。

人才培養方案 篇7

　　核心課程與主要實踐環節

　　一、核心課程

　　護理技術：主要內容是護士素質與角色、護理學的基本概念、護理相關理論、護理程序、護理安全與防護、基本護理技術操作及生活支持護理技能、生命體徵的觀察與維護技能、醫院感染的預防與控制技能、診療技能。使學生認識到護理工作的重要性，樹立職業自豪感；獲得基礎護理理論知識及護理操作技能，能運用所學知識和技能為護理對象服務。

　　健康評估：內容包括常見症狀、問診、體格檢查、X線檢查、心電圖檢查、超聲檢查以及其他檢查等。使學生獲得診斷學的基本理論知識和科學方法，為學習各臨床課程和開展社區醫療保健工作奠定必需的基礎。

　　內科護理：介紹內科常見疾病的病因、發病機制、臨床表現、有關檢查、診斷要點、防治原則等知識；運用護理程序對內科病人進行整體評估，制訂護理計劃，並進行評價；學習內科常見急救方法、臨床操作、心肺監護、機械通氣等臨床技能。通過講課、實習，使學生不但掌握內科常見病的基本知識與臨床操作技能，而且會將護理程序的工作方法貫穿到護理實踐中，為病人提供良好的整體護理。

　　外科護理：主要內容是外科學總論、手術的基本知識、外科休克病人的護理、外科病人營養支持的護理、麻醉病人的護理、圍手術期病人的護理、外科感染病人的護理、損傷病人的護理、外科常見疾病病人的護理及外科護理操作方法訓練。使學生運用上述有關知識，以護理程序的方法對外科病人進行整體護理，幫助病人康復。正確運用外科護理操作並具有良好的工作態度。

　　婦產科護理：主要內容是女性生殖系統解剖生理、正常妊娠期孕婦的護理、正常分娩期產婦的護理、正常產褥期產婦的護理、圍生期母兒的護理、異常妊娠孕婦的護理，以及婦科常見疾病的護理、計劃生育等以及婦產科護理操作方法訓練。使學生根據婦女生理特點運用已學的婦產科知識和護理程序對孕產婦及婦產科病人、新生兒進行整體護理；並具備開展婦女保健、計劃生育的能力。

　　兒科護理：主要內容是小兒生長發育的規律、小兒營養與餵養、兒童保健和疾病預防、兒科常見疾病的護理、常用兒科護理技術操作以及兒科護理操作方法訓練。使學生具有良好的職業素質和護理技能，能對兒科病人進行整體護理，幫助個體、家庭、社區小兒獲得最大程序的身心健康。

　　急救護理與重症監護：主要內容是院外急救護理、急診設置與管理、重症監護的工作範圍和任務、重症監護的護理技術、危重病人的基礎護理、心臟驟停與心肺復甦、理化因素急性損傷病人的救護，以及常用急救護理技術和重症監護技術的基本知識。

　　二、主要實踐環節

　　主要實踐環節包括實驗、實訓、專業技能訓練、綜合技能訓練、臨床實習等。

　　1．實驗實訓：第1～4學期，利用校內實訓基地開展實驗實訓，專業技能訓練和綜合技能訓練。

　　2．教學見習：第4學期，臨床醫院教學見習2周。

　　3．臨床實習：第5、6學期，綜合醫院進行為期40周的臨床實習。

　　就業面向

　　就業面向：面向各級醫院及醫療衛生機構，從事臨床護理、社區護理、護理管理等工作。

　　其他

　　畢業後可參加國家護士資格考試，取得護士資格證書。

　　社會人才需求

　　通過對國內護理專業職業技術領域人才需求進行調查分析，結果表明臨床一線對護理人才的學歷層次需求量排序分別是專科、本科、碩士研究生、中專和博士研究生，結合臨床一線護理人才學歷結構情況，可見未來護理專業技術領域對護理人員專科學歷需求最大，尤其是中部地區對專科學歷需求最大，其次是本科和中專。調查結果還表明高職護理專業具有較高的就業率，護理專業就業率達90%以上，專業對口就業率達85%以上，主要分布在各級各類臨床護理崗位、少數在社會舉辦的衛生健康相關機構和企事業單位的護理崗位上。

　　河南是全國人口第一大省，近年來，經濟迅速發展，人民生活水平不斷提高，對醫療、預防、保健提出了更高的要求。特別是老齡人口的增加、以及婦女兒童的特殊健康服務，需要大量高素質的護理人才。我省醫療衛生事業的快速發展，各種高科技手段迅速運用於醫學領域，現代診療技術越來越現代化、綜合化、自動化、智能化，護理工作也由單純的護理技術操作發展到運用多種高科技手段直接為病人獨立解決健康問題，科技的發展對護理人員的知識、能力、素質也提出了更高的要求。然而，由於1993年以來，我國護理教育一直以招收初中畢業生為主，低於世界護理教育的普遍水平。目前，許多發達國家和相當一部分發展中國家的護士均為高中畢業後進入大學培養。全國120萬護士中有本科學歷的不足1%。我省專科以上畢業生數量比全國平均水平還低。河南省20xx年對48家三級綜合醫院和11家專科醫院進行「十大指標」運行數據統計顯示，全省三甲醫院床位與臨床一線護士比低於0.6。這種狀況與醫療衛生事業的發展極不適應、不協調、不同步，嚴重製約了醫療服務質量的提高。因此，增設護理專業，調整護理教育結構，提高培養層次，發展高等護理教育十分必要。

　　隨著社會經濟的發展，醫學模式從生物醫學模式向生物、心理、社會醫學模式轉變，以疾病為中心的功能制護理，發展為以病人為中心的系統化整體護理。護士由單純協助醫生做治療、按醫囑發藥、打針等簡單、重複性的技術操作和生活護理，轉變為以病人為中心，為病人提供包括生理、心理、社會等各個方面的服務。護理理論和護理技術的迅速發展已使護理學逐漸成為一門獨立的學科，護理工作在醫療和恢復病人身心健康中的地位越來越高。然而，以中專畢業生為主體的護理隊伍，在中專教育階段，由於受年齡、知識、學歷的限制，基本上沒有接受社會學、心理學、人際溝通等人文與行為科學知識，所以在素質上難以達到對病人進行整體化護理的要求。開設護理專科教育，開展高等護理教育，滿足醫學模式轉變、整體化護理對高層次護理人才的需求。

　　改革開放後，我國高等醫學教育發展迅速，隨著人民群眾醫療保健和醫學教育需求的不斷增長，立志獻身護理事業成為眾多考生的迫切要求；醫療衛生單位，特別是地市級以上醫院急需高層次的護理人才；廣大護理人員也渴望更新知識，接受繼續教育，具有提高自身素質的求知熱情。高等護理教育落後，與社會需求不適應成為制約我省護理事業發展的瓶頸。開展高等護理專科教育，滿足醫療單位對高層次護理人才的需求，同時也給護理人員提供很好的發展空間。