逆向設計的正確流程（逆向設計需要關注的9個要素）

2023-10-09 01:10:01

逆向設計的正確流程?逆向設計強調以終為始，將教學設計的三個環節——確定學習結果、評量學習設計、制訂學習計劃有機統一起來，實現教、學、評一致性，從而讓教學設計變得有「法」可依然而，教學設計的境界不會因為使用了逆向設計就「天下無敵」，除非關注並解決好逆向設計的9個關鍵要素，我來為大家科普一下關於逆向設計的正確流程?以下內容希望對你有幫助!

逆向設計的正確流程

逆向設計強調以終為始，將教學設計的三個環節——確定學習結果、評量學習設計、制訂學習計劃有機統一起來，實現教、學、評一致性，從而讓教學設計變得有「法」可依。然而，教學設計的境界不會因為使用了逆向設計就「天下無敵」，除非關注並解決好逆向設計的9個關鍵要素。

「確定學習結果」的關鍵要素

要素1：系統思維

一節課或一個單元的「學習結果」，不是事先就存在的，而是要由教師整合課程標準、教材以及自己的學科理解進行系統化思維，提出自己的觀點和主張。

比如「分數的意義」這節課，可以有如下三點思考：一是分數與整數不是截然分開的，它們都是「數」出來的。只不過整數是以「1」為單位往大了數的結果，而分數則是把單位「1」往小了數，用以表示「數」的結果；二是數數需要有個標準，整數的標準（單位）就是「1」。那麼，數分數當然也需要有個「單位」，這個單位就叫作「分數單位」——表示一份的數；三是有幾個這樣的分數單位就是幾分之幾。這就是「分數的意義」。

要素2：關注學情

「學習結果」固然要基於學科課程標準和學科教學內容及要求確定，但它既然是學生的「學習結果」，就必須指向學生的疑問，必須處於學生的「最近發展區」。

在「分數的意義」這節課中，學生通常會有如下三點疑問：一是為什麼要把多個物體看成是一個整體（單位1）？它有什麼用？二是分數是怎麼產生的？它有什麼用？我們有必要認識它嗎？三是「分數單位」有什麼用？「假分數」也是分數嗎？

在「學習結果」的確定過程中，這些來自學生的疑點問題必須得到足夠重視。

要素3：追求理解

多數教師通常不會忽視這節課的「雙基」目標：一是基本知識，即知道分數（真、假分數）的意義、單位「1」的含義、分數單位的意義；二是基本技能，即會讀寫分數、會用分數表示一些結果。

但是，為什麼要學習這些知識和技能？學習這些知識和技能要達成怎樣的理解？即這些顯性的「學習結果」背後隱藏著哪些更有價值的隱性觀念、原理或思想？

由此，第三類「學習結果」——理解就逐漸浮現出來了：「1」的含義是變化的，分數是在把「1」往小了數時產生的，數分數時需要「分數單位」。

「評量學習設計」的關鍵要素

要素4：尋找證據

所謂「尋找證據」就是要思考：有什麼證據可以證明學生達到了學習結果？這需要我們把「學習結果」翻譯成學生的學習行為。

這種翻譯工作，對於顯性的「學習結果」而言並不難。比如「知識」「技能」維度的「學習結果」，我們可以讓學生「說一說」或「做一做」，從學生的這些「表現」行為中就可以找到是否達成「學習結果」的證據。但是，對於隱性的「學習結果」而言就不這麼簡單了。比如「1的含義是變化的」這條「理解」結果，我們必須讓學生指出不同情境中的「1」，並交流對「1」的認識——它們都是1個物體嗎？如果不是，為什麼也可以用「1」表示？從中才可以找到學生是否達成該結果的證據。

要素5：設計任務

作為「證據」的學習行為不會自動產生，它們必須在適宜的舞臺——學習任務上才能綻放光彩。我們不能把諸項「行為」都設計出與之相關的學習任務，我們要做的是對各學習任務進行整合，創設出綜合性、挑戰性、實效性的「大任務」。

訣竅就是瞄準隱性結果的達成「證據」去設計，而不是顯性結果。這種看似「偏重一隅」的做法，卻絲毫不會影響顯性結果「證據」的獲得。比如，為了表現「分數的意義」這節課的隱性結果——理解維度的達成「證據」，我們可以創設這樣的學習任務：首先從數整數開始，感受單位「1」含義的變化；其次思考：把單位「1」往大了數可以用整數表示，那麼把單位「1」往小了數能數嗎？怎麼數？結果怎麼表示？表示什麼意義？

透過這樣的學習任務，學生的學習行為得以表現出來，為評價學生的學習提供了「證據」。所以，這些學習任務同時也是評價任務。

要素6：制定標準

學生表現出的各種學習行為，哪些是好的（符合學習結果）？哪些是不好的？這需要有把衡量的「尺子」——學習標準（見下表）。

「制訂學習計劃」的關鍵要素

要素7：明確方向

要讓學生擔負起學習的責任，就要從明確學習的方向開始。辦法可以有許多。比如：提前讓學生認識「學習標準」；或者讓學生圍繞課題提出自己的問題；抑或藉助問題挑起認知衝突。

比如「分數的意義」這節課，我們可以通過「學習標準」外加一組基本問題，讓學生明確這節課的學習方向。這組基本問題是：把單位「1」往大了數可以用整數表示，那麼把單位「1」往小了數能數嗎？怎麼數？結果怎麼表示？表示什麼意義？

要素8：搭建框架

在第二階段「評量學習設計」時，為了有利於表現「學習結果」的達成「證據」，我們已經設計了一些評價任務。其實，這些評價任務同時也是學生的學習任務。我們要做的就是對這些學習任務進行適當調整和搭配，以形成科學的學習框架（見上圖）。

要素9：深度探究

溪水不會一直順流而下，而是在奔流一段距離後，做短暫停歇——產生一個「漩渦」。這是大自然給人的一本書。用這本「書」來思考教育，我們可以得到啟發：課堂教學不能一味地按既定的框架、流程「跑趟子」，否則只會產生機械學習和淺表學習。正確的做法應該是在合適的時機引導學生停下學習的腳步，去回顧過往的學習歷程，開展深度思考和探究，產生結構化思維和遷移。

比如「分數的意義」這節課，我們可以在「數整數」這個環節末尾，引導學生思考、發現並總結：在數整數的過程中，不同情境中的「1」，它們的含義一樣嗎？為什麼都能用「1」表示？而在「數分數」之後的「總結表達」環節，我們引導學生抽象提煉出「分數的意義」「分數單位」的意義及價值等。

關注並解決好上述9個關鍵要素，那麼通過逆向設計就會使「分數的意義」這節課更加科學、高效。

（作者單位系山東省濰坊市教育科學研究院）

《中國教師報》2020年11月11日第4版

作者：孫俊勇黃文蓉