《第56號教室的奇蹟》讀後感600字範文
2023-10-25 02:43:07 1
如果我們能像雷夫.艾斯奎斯老師一樣細心的觀察，從愛每一個孩子出發，那我們也會有自己不一樣的教室。下面請看整理提供的《第56號教室的奇蹟》讀後感，供大家閱讀參考。
篇1：《第56號教室的奇蹟》讀後感600字
大家下午好!上學期學校領導為我們每位老師定購了兩本教育類書籍，利用暑假時間，我帶著崇敬的心情拜讀了美國小學教師雷夫先生的著作——《第56號教室的奇蹟》。這本書不是專業艱深的教育書籍，只是一位五年級教師的教育手記，但它卻讓人的心靈一次次受到震撼，一次次被雷夫老師的教育激情所感動。就如目錄中所介紹的那樣:第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什麼，而是因為他缺乏了某樣東西——這裡沒有害怕。正如雷夫所言，要以信任代替恐懼。「不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。」
記得書中講到一位名叫艾倫的學生在一次採訪中告訴記者:「我去年問老師一個問題，結果她火冒三丈地對我說:『我不是已經講過了?你根本沒在聽!』可是我有聽呀!就是聽不懂嘛!雷夫老師會講解500遍，一直到我聽懂為止。」這樣的情況我想大多數老師都有過吧，我也不例外。有時，孩子們容易錯的題目，強調、糾正了好幾遍，可交來的作業還是錯的，我的做法和那個火冒三丈的老師如出一轍。現在想想，真是慚愧啊!這樣的做法既傷害了學生，又破壞了自己在學生心目中的信任。雷夫老師教育我們要做一個有問必答的人，用積極的態度與耐心來面對問題。
通讀全書，我感受最深的還有書中對孩子六個階段的思考和做法。雷夫先生能積極引導不諳世事的小學生努力地實現由前五個階段的「他律」向第六階段的「自律」轉變，這不得不讓人佩服他的耐心!
當同齡孩子還在看學校派發的基礎讀本時，第56號教室的學生們已經開始品味經典名著了;他們通過旅遊來學習歷史，通過親自動手實踐去接觸自然科學，通過體育運動了解團隊合作的價值;搖滾樂、莎士比亞話劇等藝術表演是他們的課餘愛好……這所有的成果無不源自雷夫老師的辛勤付出。
雷夫是個富有激情的老師，他很早便成名，本來有很多機會離開教學一線，但他不願離開學生。在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，獲得的榮譽不計其數，給他提供捐助的人也不計其數。他的事跡轟動整個美國，而且還被拍成紀錄片，他的著作《第56號教室的奇蹟》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著一個人能夠在最小的空間裡創造出最大的奇蹟……那些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度。
在今後的教育教學中，我會努力地學習雷夫老師，努力地打造出持久，而且凌駕於恐懼之上的信任，力爭從我班教室走過的孩子也或多或少的有一些收穫。
篇2：《第56號教室的奇蹟》讀後感600字
剛拿到這本書時，就被封面上的一些文字所吸引——分享全美最佳教師的愛心和智慧;美國總統、英國女王和歐普拉同時感動推薦;讓上億家長和老師感動的心靈作品：堅強、愛和教育品質;唯一同時獲得美國「總統國家藝術獎」;英國女王M•B•E勳章、1992年『全美最佳教師獎』……
能得到如此多的褒獎，他到底是怎樣的一位老師?他在課堂上又是怎樣做的?懷著強烈的好奇心，我認真地讀了這本書。讀完後我發現書中的語言非常樸實、自然，雖沒有什麼華麗的辭藻，但卻能從字裡行間感受到雷夫老師對學生和對教育事業深沉的愛。《自序》——「教室裡的火」講述了這樣一個故事：一天在化學實驗上，一個小女孩因為找不到燈芯而苦惱，眼裡含著淚水。為了不讓她掉隊，雷夫老師決定停下來幫助她。由於燈芯太小，所以雷夫將頭靠得離酒精燈很近，由於很專注，連頭髮燒著了都沒有發覺……
其實類似這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動的不是這個故事也不是插圖，而是插圖下面的那兩行字：「如果我能如此投入教學，甚至連頭髮著火了都沒有注意到，那麼我前進的方向就是正確的!」
讀完這句話後，我被深深地打動了。對於很多教師來說教書是一件出力不討好的事，但是對於雷夫來說，教書是一件讓人覺得幸福的事。因為他愛這群學生，愛他的教育事業。一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西。是一位特殊的也很成功的外國老師說的，從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。正如伊建立在為本書寫的序中提到的，「一間教室能給孩子們帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到侷促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麼東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。
雷夫老師教給孩子們「道德發展六階段」，讓他們一直以「尋找第六階段」為目標來要求自己;他讓孩子們大量閱讀，以此來奠定生活的基石;他創造各種有趣的遊戲，使學生因此愛上數字和數學;他帶領學生出外參觀，組建樂團，排演莎士比亞戲劇，使他們享受藝術的魅力;他告訴孩子們：「測驗就像溫度計。」使他們明白「有效學習」才是最重要的……總之，雷夫老師精心設計各種方法，使學生快樂地全面發展，從而擁有一個光輝的前程。這本書中令我記憶最深刻的便是「道德發展六階段」這一理論：
一、我不想惹麻煩
二、我想要獎勵
三、我想取悅某人
四、我要遵守規則
五、我能體貼別人
六、我有自己的行為準則並奉行不悖、
對照著這六個道德階段的具體表現，我常常和我們班的孩子進行比較，我發現我們班的孩子現在大部分處於第二、第三階段。第二階段的孩子認真完成作業是為了得到小紅花，他們考試努力得一百分是為了能得到獎狀，他們在家裡好好表現是為了得到媽媽的獎勵……，所以我的課堂上經常出現「賄賂行為」。老師拿各種獎勵去賄賂學生，學生為了獎勵而努力，以前我認為這沒什麼不好，因為這樣做能達到立竿見影的效果。但讀了《第56號教室的奇蹟》中的「尋找六階段」後我知道了：這對於學生終生的發展毫無益處，因為這種做法否認了「我們要讓學生知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞」的教育思想，這是教育功利化的集中表現。雷夫老師告訴我們其實可以做得更好。
處於第三階段的孩子在課堂上把腰板挺直是為了取悅老師，看到老師來了會主動幫老師拿東西也是為了讓老師高興。孩子的取悅有時會讓我們自我膨脹，當你看到孩子對你表現出你以為的敬意，當你看到叫他們做什麼，他們就去做什麼，感覺真好!但整天忙於討好老師、父母的孩子長大後可能會成為厭惡工作、對生活倍感沮喪的人。其實，在教室裡，很多時候也存在著老師「討好」學生的現象：這次考試大家考得好，我就帶你們去春遊!老師為了讓學生考好成績，就用「春遊」做誘餌，來「討好」學生。雷夫老師並沒有否認教室裡這種「討好」的作用，無論是誰，在這種「討好」中都付出了努力!但是，教育不是為了相互討好，而是要學生內化為自己真實的行為。所以我想：我們的任務絕不是把孩子培養成為了取悅別人而努力的人就結束了，我相信：我們還能做得更好。
現在我們班的一部分孩子能達到第四階段，他們知道作為學生，應該遵守各種規則，包括學校的、社會的。他們懂得各種規矩：上課時要發言應該怎麼做，放學時路隊應該怎麼站，做錯了應該道歉，別人幫助了你應該說謝謝……能達到第四階段是件好事，但是雷夫老師是這麼教學生的：規則固然有其必要性，然而在我們最敬仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不守規則。所以，我告訴自己：我必須更加努力，更上一層樓。我渴望看到我的學生能主動幫助有困難的人能用心去體貼別人，我更渴望看到孩子們有自己的行為準則並奉行不悖。為此，我將首先從自身開始努力去達到第五、第六階段，並用自己的行動去感染學生，用自己的智慧去幫助學生。
書中第三章《培養終身閱讀的孩子》這部分內容也令我難忘。作為老師，我們都知道閱讀對一個人的學習和發展有著非常重要的作用。但如何讓孩子尤其是一年級的孩子愛上閱讀並能持之以恆並非易事。慶幸的是我從雷夫老師的書中找到了答案：「大人的指導對孩子來說很重要」，我們不一定比孩子更聰明，但我們知道的肯定比他們多，因為我們的年紀比他們大。針對這一點，我給孩子介紹了一些適合他們閱讀的書籍，每天我都會抽出一定時間和孩子一起閱讀，並指導他們學習有感情的去讀。現在，我們班的孩子每人都有幾本自己愛讀的課外書籍。書中還告訴我們「要善用圖書館」。於是，我利用校信通和家長交流，讓家長堅持最少每月帶孩子去一趟圖書館。並讓家長明白上圖書館是為了建立孩子的價值觀;置身於熱愛閱讀的人群眾對孩子們是有益處的。現在，有一部分家長告訴我，孩子已經養成了每周都要去一趟圖書館的好習慣了。本章中還為我們介紹了採取雙管齊下的策略來解決不會閱讀的學生的問題，和我們分享了14歲的路易斯愛好閱讀的感人故事，讓我們更加確信閱讀能和世界聯結接起來!
此外，當別的老師佔據了一切課程時間用來上數學課、英語課時，雷夫老師卻帶著學生上體育課、美術課、音樂課、實驗課……並開展了豐富多彩的活動。他的學生每年可以看十幾部經典電影，可以演一出莎士比亞戲劇，可以動手製作許多東西……正是雷夫老師這種培養學生全面發展的信念，使得他的學生比同齡人多了很多有趣的經歷，使他們多才多藝，愛好廣泛，具有高雅的情操和溫文爾雅的性格。
雷夫老師所做的一切，使他培養出了一批謙遜有禮、課業優秀、誠實善良的學生。他的愛心與智慧改變了那些似乎註定平凡的學生的一生。不能不說，能在第56號教室，在雷夫·艾斯奎斯老師的指引下學習成長，真是一生的幸運。
感謝這位能讓孩子變成愛學習的天使的老師，一位充滿愛心與智慧，有著堅強的意志力，真正關注孩子生命成長，創造了教育奇蹟的老師-----雷夫.艾思奎斯老師。
篇3：《第56號教室的奇蹟》讀後感600字
下課鈴響後，孩子們都蜂擁地從教室裡跑向操場，安靜的校園頓時熱鬧起來：打球的、踢毽子的、抓石子的、放紙飛機的……一個個孩子在操場上盡情地玩啊、跳啊，那種快樂和開心的勁兒無法用語言來形容，就連在課堂上睡覺的孩子，此時都活躍得不得了!為何會出現這樣的情況呢?呵呵，只要你走進美國作者雷夫.艾斯奎斯所寫的《第56號教室的奇蹟》，你就會知道答案的!
《第56號教室的奇蹟》不是一本美國人寫美國教育的書，而是一本傑出教師寫正確教育的書。它適合美國人看，也同樣適合美國人以外的中國人、韓國人、印度人看。這本書講述的是：美國一位小學教師雷夫靜心教育他班裡的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批的人才。作者的著眼點不在成功，而重在教育的過程。他心態平和而自信地寫了許多發生在56號教室中他和學生零碎的事兒。這些小事兒，在許多教師身上都會發生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……教室與教室原來可以如此不同!教室與操場原來有如此大的差別。
為何孩子們在教室裡沒有操場那麼活躍，操場上總是熱鬧非凡，課堂上卻總是死氣沉沉?雷夫老師告訴我們，現在的很多教室都存在下列不良現象。
一、教室裡傷害現象大量存在
雷夫老師說，「這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是『害怕』!」的確，教室裡老師害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控……然而學生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出醜，怕成績不好，怕面對老師的盛怒……
是啊，如今教室的管理很成問題，傷害現象無處不在。首先是部分老師時刻無情地傷害學生，比如，打罵等體罰學生，大聲吼叫學生，生氣不上課，對學生熟視無睹，不聞不問，不批改學生的作業或讓學生重複抄寫作業。凡此種種，對學生造成的傷害是無法預計的，也許體罰學生的傷害能夠看見，但是精神傷害存在於無形之中，其危害更大。
其次，學生之間互相傷害，比如，相互打架和謾罵，瞧不起成績差的學生和家庭困難的學生，相互之間的歧視和孤立。如此等等的現象，沒有哪一間教室不存在，都會讓學生感到害怕，受到傷害。
二、教室中賄賂行為比比皆是
「如果你今天背來了課文，我就獎你一個練習本。」語文老師經常這樣說;「這次桌球比賽，我們班能夠獲得冠軍，我就組織大家去野炊。」班主任經常這樣說;「如果這次考試，你考到了班級前三名，我就給你買玩具。」家長們也經常這樣說。這種以獎勵作為「誘餌」來讓學生完成老師和家長的任務，達到要求的現象，在如今的教室，誰也否認不了它的大量存在。所以，孩子背書不是真正掌握文章的優美詞句、體會感情、練習語感，而是為了得到「一個練習本、一次參加活動的機會」。孩子完成作業，不是為了掌握所學的知識，而是為了得到老師和家長的物質獎勵。
雷夫老師告訴我們這就是「教室賄賂行為」!其實，我們當老師的都知道這種做法有立竿見影的效果，然而這對於學生終生的發展毫無益處，因為這種做法否認了「我們要讓學生知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞」的教育思想，這是教育功利化的集中變現。
三、教室裡討好之聲不絕入耳
希望得到他人的賞識，這是我們每一個人都不可少的心理需求。可是這種心理需求，在教室裡往往成為了一種「討好」!一個孩子在一邊賣力地讀書，一邊用眼瞅著老師。這時老師如果點頭微笑，孩子就會讀得更賣力;如果老師不予理睬，孩子讀書的聲音馬上就會小下來。這個孩子讀書的目的，不是發自自己內心的需求，而是為了得到老師獎賞，他大聲的讀就是為了取悅老師、討好老師。其實，在教室裡，很多時候也存在著老師「討好」學生的現象：這次考試大家考得好，我就帶你們去春遊!老師為了讓學生考好成績，就用「春遊」做誘餌，來「討好」學生。雷夫老師並沒有否認教室了裡這種「討好」的作用，無論是誰，在這種「討好」中都付出了努力!但是，教育不是為了相互討好，而是要學生內化為自己真實的行為。
真是不讀不知道，讀後嚇一跳。第56號教室所列舉的不良現象，很少有老師否認得了。要想教室成為學生溫暖的家園，我們老師就應該向雷夫老師一樣，要懂得決定教室的尺度就是我們教師自己，要用自己的面貌來改變教室的內容，要用自己的氣度來提升教室的容量。我們教室要擯棄害怕，建立信任，老師要「做孩子們可靠的肩膀」;我們的教師要拋棄「賄賂」，就要讓學生明白「行為得宜是應該的，不需要給予獎賞」;我們還要學習雷夫老師敢於講真話的精神，現在我們很多老師也被社會上很多現象同化了，不敢講真話了。雷夫老師直言不諱地說：教書是件吃力不討好的工作，也沒有「倒吃甘蔗兩頭甜」的感覺;當你靜下心來回想過去種種，會發現不如意的事情總是比較多;當一個老師，真的很痛苦;成功沒有捷徑……這一句句真話，震人發聵，讓人聽來內心的浮躁頓時變得平靜了：教育是真實的，來不得半點虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會變得真實!
「隨風潛入夜，潤物細無聲。」做老師，應該向雷夫老師一樣，時刻不能忘記愛學生是我們的「上帝」，始終是我們服務的對象，我們要時刻牢記「第56號教室的奇蹟」，努力改變自己，用心經營好自己的教室，用真愛對待「上帝」，一定能創造屬於我們教室的奇蹟!