教育敘事範文（集錦）
2023-10-21 07:54:27
【第一篇：「我」有神經病嗎】
一次送課下鄉，班主任說班上「刺兒頭」多，如果搞什麼合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。
當新課改理念碰到「刺兒頭」，會怎樣呢?
我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞「人和人之間還有比金錢更重要的東西」展開。其中「留紙條」是核心部分，最能表現「我」的誠實品質。當學到「我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條」這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時「我」所處的環境，感悟我「留紙條」時的內心世界。
課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被「我」留下的「紙條」感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了「誠信至上」精神薰陶。
我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：「只怕有神經病，留什麼紙條!怎麼不開溜?」
啊!「刺兒頭」果然如期而至。
「說說為什麼?」我面帶微笑，心裡卻在急速思索應對之策。
「神不知鬼不覺地開溜了，怎麼都不會找到肇事者，多好!」
「啊?」我詫異了!
「我聽爸爸講過，」另一個聲音在補充，「當守法的成本大於違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的『我』及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是只曉得『大貓從大門進，小貓只能從小門進』的書呆子。」
呵!「刺兒頭」還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎麼辦?
壓，學生口服心不服，與「珍視學生的獨特體驗」相悖;繞，「送課下鄉」的指導性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。
生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：「你們覺得書中的『我』有神經病嗎?『我』為什麼不溜?」
一石激起千層浪。
一個學生說：「不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。」
「不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了」。小小年紀，如此深刻!
「如果溜走了，讓人背後罵幾句真不值得。」一個高個學生一字一句說開了，「不如誠實一點，良心才會坦然。從後面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱讚，就會感到快樂。」教室裡響起了掌聲。
我回頭問首先發言的「刺兒頭」：「你還覺得作者有神經病嗎?」
「嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以後遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!」
我說：「是啊!與人相處，誠信是金。有時，儘管守法的成本大於違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑!」
反思：當學生的思維與常規相左，旁逸斜出時，如果採取「壓」「繞」的方式處理，學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才，課堂氣氛應該儘量寬鬆，學生心態應該儘量輕鬆，不「跪」著學習，不「仰視」教師，不頂禮膜拜「經典」，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。順著學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領作用;避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加於學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。
【第二篇：幸福的紙片】
我正在辦公室忙著，一個女孩興衝衝地進來了。
「老師，我們已準備好了。」還未等我反應過來，她興奮地接著自語，「朗讀的時候，我們組要求把班裡的燈全關掉，並且把窗簾全拉上。」
「啊?……」我納悶。
「老師再見!別忘了哦。」她的聲音已遠了。
此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。
為了提高七年級學生學習語文的興趣，培養他們的語感，引領他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最後一節課擠出來作為朗讀展示課。文章內容自選，展示方式自選，展示機會自選——充分的自主選擇權，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。
懷揣著幾分期待，我走進班裡。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說：老師，您瞧好吧，我們會上演一齣好戲!
他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。
略顯粗糙的設計，認真專注的演繹。
全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著、演著……
李敏的聲音富有質感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。
袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎薄弱的他來說已是長足的進步了。
表揚進行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺……
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我們的目光都被這張紙片吸引了。
這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學生賦予了生命，化身為了光明的使者。
這是一張幸福的紙片!如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落裡，等待著掃地出門變成垃圾的結局。
而現在，她變成了光明的使者，照亮了故事裡盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學生們的慧心。
掌聲中,「向日葵」的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點評就像他們的隊
【第三篇：粗糙的美麗】
周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小製作。儘管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工「作品」，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布，醜陋、粗糙、單調、呆板……
因為要上口語交際課「我的小製作」，我根據本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小製作的活動。今天，是展示手工成果的時間。
儘管我臉上保持著習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說出什麼樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。
我肯定了大家能夠完成作業，然後先讓同學們在組內交流，說說製作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下製作心得……
立刻，班裡熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎麼找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎麼掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎麼按在身子上的……
小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家裡團煤球時剩下好多呢!不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些;有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了;有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩隻，便到他家裡照著做，開始怎麼也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。
……
一節課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如痴。
原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精緻的美麗!
【第四篇：讓創新火花在課堂中綻放】
語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案並非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們積極地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢於發表獨到的見解，因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想像的翅膀，閃現智慧的火花。只有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新能力才能逐步提高。
在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這麼一個問題：「這麼寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎?」一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在幹什麼呢?教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之後學生暢所欲言，有的說：「老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是『千萬孤獨』。」有的說：「老人是在獨自欣賞雪景。萬裡江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。」還有的說：「這位老人看起來很清高。」詩人那種不願與世俗同流合汙的心跡不正隱含其中嗎?最後一個學生說：「他在釣一個春天。」是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在經受重重打擊之後仍然孜孜以求，不正是等待「春天」的到來嗎?學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要。」學生通過自己獨立思考、判斷，敢於提出自己發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新能力。一位老師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想像來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想像創新能力。問題是：皇帝最後意識到自己受騙了，但出於皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什麼高明的辦法來治服騙子?(這只是一個假設，並不是這篇文章的繼續，學生討論交流)幾分鐘之後，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然後宣讀聖旨：「皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鑽刻刀在上面刻花，人就會有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請馬上為兩位織師更衣。」兩個騙子穿上衣服在接受鑽刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮後，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香後鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是「以其人之道還治其人之身」、「以牙還牙，以毒攻毒」的做法。在這裡學生的思維源於教材而不拘於教材，其創新性得以充分展示。
所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立「人人發展」的理念，培養「人人善問」的習慣，激發「人人求新」的欲望，提供「人人參與」的機會。只有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和能力的人才。
反思：如果老師在學生求異思維過程中善於推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生只有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善於營造民主氣氛，寬鬆和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對於同學的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢於質疑，敢於挑戰，敢於否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自己的觀點，從而提高他們的認識水平和表達能力，發展他們的創造力。
【第五篇:兩科一堂學】
今天，我們上了一堂「語美整合課」——語文、美術一堂學。
人教版義務教育實驗教科書二年級下冊，語文園地七的「口語交際」是看圖講故事——說好「話」的前提是讀懂「畫」，其後有一「畫畫寫寫(繪製連環畫)」練習;美術第13課是「故事畫」——畫出美畫的前提是講出故事，繪製連環畫是其拓展項。教學內容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動是在兩科老師的交叉引導下進行的。
整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環節：
第一步，語文老師引導示範「如何講述自己的生活小故事」;美術老師特意點明其中包含的「繪畫要素」：時間與場景、心情與表情等的緊密聯繫——這也正是提高語言表達能力的關鍵點。
第二步：小組內自由講故事，美術老師為各組拍照——為引導學生「從身邊講起、畫起」準備現場資料;語文老師觀察、指導各位同學的表情、語言等各方面的情感表達方式。
第三步：投影顯示「現場照」，真正讓學生體會到「我就是故事與圖畫的主人公」。語文、美術老師各自從不同的角度來指導圖畫的描述、繪畫方法，同一個觀察點，不同的視角就會有不同的「投影」;同一腦海中，對同一情景的「三視影像」又會彼此互動，感觸點的增多自會讓想像更加合理到位，讓語言表達更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動。而且，這一特別的學習方式，讓學生們一會兒感到語文老師是自己的「同學」，一會又感到美術老師是自己的「同學」;一會兒在與「同學」一起向老師提問、請教，一會兒又與「同學」一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位特別的「同學」，這不正是我們一直在尋求的自然、真實的「師生一體化」學習氛圍嗎?
第四步：回歸課本。自讀語文課本上的「故事圖」，自由講述後想像、續編，利用所學描述、繪畫方法進行表演、作畫，並將二者融為一體——製作連環畫。
三課時的教學內容(美二語一)兩課時完成了——連課下作業都搬上了課堂!二位老師的交叉引導，讓學生真實地感受到了自己的主人身份，敢於放寬自己的思維領域、提高自己的表達勇氣，讓語文「口語交際」與美術「故事畫」的學習都取得了超標教學效果。
反思：前蘇聯教育家斯卡特金在具體分析作文訓練同小學各科教學的關係時，認為作文訓練同閱讀、美術、音樂、數學、綜合實踐等學科建立橫向聯繫，科任教師協助指導，讓各科為學生表達能力的提高提供條件，使這些訓練服務於各學科，能達到互相滲透、相得益彰的目的。口語交際是作文的雛形，教學過程中更應時時考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導全面到位，又能使學生的思考與練習點滴不漏、擴及千裡。
