提升課堂效率的最佳方法（提高課堂效率的幾種方法）

2023-10-08 18:25:42 2

研修苑 2022-01-19 16:00

作為一名教育工作者，我想大家都知道，傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生學。換言之：假如今天老師要教100%的東西，而學生學到了你要教的絕大部分，就說明今天的課堂效率高了，反之也就是說不高。這種傳統的灌輸教學模式雖然正被更先進的現代教學模式所代替，但在部分教師的教學中，這種填鴨式教學仍然存在。

這只能導致一個結果，教師教得累，學生學的累。時間一長，很多學生的精力就會跟不上，注意力自然就不會集中。因為根據青少年的成長規律，這個時候的學生更容易對有吸引力的東西感興趣，一旦他們感到疲勞，就更不可能對這種枯燥、乏味的填鴨式教學感興趣，自然注意力就會分散，長時間下來，成績肯定會下降，該掌握的知識得不到及時掌握，這就直接影響到課堂效率。

從這一點也可以說明學生上課注意力集中與否，也是課堂效率高低的一個重要保證。

學生是學習的主體。如果連他們也不全身心地投入到課堂中去，那老師再出色也無濟於事。那要怎樣才能使學生在課堂上注意力高度集中呢？我想應該做到以下幾個方面：

一：教師自身應改進教學方式，學習運用先進的教學理論來指導課堂教學；

二：教師應不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的課外知識；

三：教師應不斷提高自己的專業知識水平；

四：教師應注意上課時的音量；

五：應加強師生之間的情感交流；

當然，可能還有別的方面，我想就這幾方面談談我的體會。有人會說，這幾點中有些是次要的，何必著重講出呢？但我想，以上每個方面都會對課堂教學產生影響，缺了哪一點，這堂課的效率就會打折扣，即使低了百分之零點一，都是這堂課的失敗，都會影響到學生理解和掌握知識。所以，我想這幾點都很重要，不必分主次。

配圖

一、教師自身應改進教學方式，學習運用先進的教學理論來指導課堂教學

社會在不斷進步，同樣學生也是在不斷進步和變化的。如果我們一味地沿用老的一套教學模式，那麼作為教師就會跟不上形式，教學勢必要落後。

在我剛走上工作崗位時，喜歡用這樣一句話「我們讀書的時候，怎麼樣、怎麼樣。」雖然原來也有好的學習方法，但是一味地強調過去，就會落後了。結果我有時在這樣處理問題時也出現了一些矛盾。

而這種方法也是我聽原來我老師這樣教我們的。所以，用傳統的教學模式來上課，結果只能是學生很被動地接受知識，就像完成某項任務一樣，而不是用心去理解、接受。

這樣，學生的注意力會集中嗎？那課堂效率怎麼能提高呢？所以作為教師只有認清形勢，不斷地改進教學方法，才能在以後的教學過程中立於不敗之地，才能真正實施素質教育。

只有這樣，才能使你的課更吸引學生，才能使學生的注意力更集中。改進教學方法當然還要先進的、正確的教學理論來指導，這就要求我們平時要不斷地學習、補充這方面的知識。在這方面洋思經驗值得一提，它所提出的先學後教、當堂訓練的課堂教學模式，使課堂教學找到了一條新路。

在這種模式指導下，學生能真正作為學習的主體參與到課堂教學中來，充分提高了學生的主觀能動性，使學生完全處於主動，自然而然學生的興趣提高了，注意力也就更加集中了。所以，先進的、正確的課堂教學方法也會直接影響到學生上課的注意力，作為教師，平時一定要注意這個方面。

二、教師應不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的課外知識

現代社會已是一個飛速發展的社會，隨著科技的不斷進步和發展，現代的學生所接觸的事物也越來越多，只靠書本知識已經不能滿足部分學生的需要。

他們想要了解更多的知識，由於條件限制，這部分知識相當程度上來自老師。就拿英語來說，由於涉及到國外，這就要求英語老師對這些英語國家有一定的了解。還包括這些國家的風俗習慣、人文等。

三年教學下來，我發現這樣一個現象：只要我在上課中穿插一些歐美的風俗習慣的內容，哪怕只有一小點，決大部分的學生立即表現出濃厚的興趣，特別認真。有的還要求再講。此刻學生的注意力處於高度集中狀態，課堂效率自然就高了。

所以，教師應該也在這方面注意積累，這也恰恰是一個教師的人格魅力所在：因為你給學生這方面的知識越多，學生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學生會對你產生一種欽佩之情。這樣就大大增強了教師在學生中的威信，這樣在你上課時，學生注意力就會相對集中，課堂效率就有了保證。

三、教師應不斷提高自己的專業知識水平

作為一名教師，要上好一堂課，離不開精深的專業知識水平。因為學生上課還是主要掌握教學大綱所要求的內容。

比如在英語教學中，書本知識、口語、聽力等。而這些內容對於學生來說，如何既快又輕鬆地掌握，對於教師來講，就需要用精深的專業知識來作為基礎。課堂上，教師處於主導的地位。

不要小看這個導字，一旦有誤導的話，學生就會犯一系列錯誤。有句俗話「火車跑的快。全靠車頭帶」，假如連車頭都脫軌的話。那後面的主體車身會怎樣呢？所以，導好或導壞就取決於上課教師，假如說你沒有精深的專業知識，口才再好，也講不出什麼內容，這樣你怎麼把大綱要求的知識傳授給你的學生呢？你怎能把前後知識有機地結合起來呢？那學生作為學習的主體，參與起來就不可能很輕鬆，相反會很吃力，那麼，學生的注意力又怎會集中呢？那課堂效率可想而知。

假如你的英語口語、聽力不好，那在和學生對話、進行聽力測試時就會犯這樣那樣的錯誤，那麼你的學生只會注意你的錯誤，而不會集中注意力聽講。因為他們會覺得你老師也只有這種水平，這種課不聽也罷。你說課堂效率會高嗎？何況這也會影響你在學生中的威信，試想一下，一個威信不高的教師上課，學生會百分之百集中注意力聽你講課嗎？答案肯定是不會。

有的甚至還會想：會不會再講錯？這不光是影響一堂課的效率。後果是很嚴重的。而這種後果的產生是由於你缺乏精深的專業知識而直接導致你上課時對學生產生了誤導。所以我說缺乏精深的專業知識的老師上課，學生的注意力根本就不會集中，根本就不能上好一堂課。

四、教師應注意上課時的音量

上課時老師的音量也會決定學生的注意力。我們知道，說話聲音響亮，給別人的感覺是這個人精力充沛；反之是有氣無力。

而學生上課需要的是一種生動的、充滿激情的課堂氛圍，在這種氣氛下，學生們才會積極地投入到課堂教學中來。而響亮的聲音會刺激學生的感官，使學生們感到這個老師充滿了激情。曾經我的一位學生在作文中這樣寫到：「我喜歡你上課時的激情，我喜歡上課聲音響亮的老師……」

這也從側面看出學生喜歡的是什麼樣的課。假如我們在上課時儘量做到聲音響亮，並注意上課的方法，那我們的學生一定會很主動地參與到課堂教學中來，這樣，這堂課的氣氛怎會不好呢？學生的注意力怎會不集中呢？那課堂效率也不會差。所以，我認為教師上課時的音量也會直接影響到學生注意力，影響到課堂效率。

五、應加強師生之間的情感交流

教師和學生的關係是相互的。假如說一個老師和學生只是簡單的教和學的關係的話，那這個老師肯定是個不成功的老師。

師生關係涉及好幾個方面。最主要的是學習和生活。曾經聽到過學生這樣的言談：「我不喜歡某某老師，他不關心我們的學習。上完課就算了，我喜歡某某老師，他上課時耐心地指導我，下課有時間儘量幫我解答難題，他很關心我的學習和生活。……」實際上學生的這些話，就是指師生之間有了情感交流。我想，後者上課的課堂效率會高於前者。

因為他注意了師生之間的交流。假如你在上課時能通過各種途徑加強師生交流，比如你一個讚許的動作，一句表揚的話，一個微笑都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流，三年下來，我感覺所有的學生都喜歡有這些交流的老師，都喜歡上這樣的課。

這樣的老師上課，有哪些學生不願聽呢？這也無形中吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。還有課後和學生加強交流，也會間接影響課堂學生的注意力。

因為我覺得一個老師在平時如果注意和學生加強交流，使學生感到這位老師很關心學生，那麼這位老師在學生心目中就具有親和力，師生關係融洽了，他上課時學生就會更容易接受這位老師，更容易積極參與這堂課的教學。正因為有了平時這些情感交流作為基礎，此時課堂的氛圍一定會很融洽，學生學習的興趣就會很濃，熱情會很高，注意力怎會不高度集中呢？

六、培養學生的自學能力

每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。問題用幻燈機投在屏幕上。接著同學用６－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決幻燈投出的問題。

對於一般的學校來說，學生沒有很好的自學能力，在開始的一段時間裡，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什麼、什麼內容是重點、自己什麼地方還是薄弱環節。

這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，這與洋思中學現在實行的解答問題過程是不同的。

引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案。比如高二物理光的反和折射一章第一節：光的直線傳播，在教學大綱中只有一項要求了解光在同一介質中沿直線傳播，但我們老師準備的引路提綱中至少要有以下八項內容：1.什麼是光源？2.光的作用是什麼？3.什麼是介質？4.光的傳播規律是什麼？5.眼睛是如何判斷物理遠近的？6.影子形成的原因是什麼？7.什麼叫本影、什麼叫半影？8.小孔成像的原理是什麼？為找出這些提綱，教師首先要把教學參考書、課本等材料研究透。

引路提綱的指導形式一般用10－15節課後，就要開始壓縮提綱內容了，即引路提綱的第二個階段，這個階段不再寫那些明顯的知識點，只寫同學們看書時容易忽視的問題。這種提綱大約再使用10次左右，同學們自已閱讀課本的能力基本上就養成了。

此時要多問同學們該掌握的知識有哪些？哪些知識點是重點？哪些內容是難點？會使同學們的看書能力大大提高的。所以希望老師們能培養培養學生的自學能力。

七、練習的操作

練習有講前板演練習，講後書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯繫起來的過程。

練習分兩類，第一類是同學們在讀完教材後，對老師提出的問題進行練習的過程，此過程一般要有幾個同學到黑板上去演練。第一批到黑板上演練的同學做完後，再叫第二批、第三批同學到黑板上去糾正出現的錯誤，如果仍然有錯，再叫其他的同學。然後老師給同學打分，先打書寫、格式分，它要求同學們做題一定要書寫工整、格式要正確，再打成績分，該分就是給所做練習的正確與否、是否簡練的評判。

在評判同學的正確與否的過程中老師要一步一步地進行評判，而不是只看結果，因為在中考、高考中，一個大題的結果最多只佔一分。練習評判完後，還要把該類型題的解決方法、注意事項，用提問的形式表現出來，並讓同學掌握。

板演練習的選題要依教學內容而定，比如初一數學中，不等式方程的解法，一共有四種情況，那麼在黑板上的練習也應該是四個。第二類練習是同學們在學了解題方法後，進行的作業或小考。題目由老師確定，一般要根據不同的教學內容和不同層次的同學分成幾個小部分。剛才提到的初一不等式方程的練習或小考至少有４道題。練習題既有大多數同學做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學們做練習時，老師要巡迴指導那些學習有困難的同學。

在練習和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項。只要老師和同學們共同努力，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這裡都可以成才。

八、高效率提問的應用

上課提問已經是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。

這些對一上課學生們要認真讀課本也有積極的促進作用。在提問的過程中，還經常使用甲提出的問題，乙回答問題，或者甲回答完問題由乙評判正確與否。在提問過程中，洋思中學的學生注意力高度集中，因為不知何時，就會被老師點名回答問題。對於英語每節新課下來，提問不少於60人次，其它學科不少於30人次。

既然提問是學生掌握知識、糾正錯誤的好方法，那麼我們在教學中的很多知識的應用、許多較小的錯誤也都可能通過提問來表現出來並當堂解決的。

本人平時和其他老師探討有關提問的問題時，總感到我們目前的提問都比較費時間，學生從老師叫他的名字到他開始說第一個字，大約需要5－20秒的時間，這點時間對於我們可能習以為常了，但在洋思，對於小問題，這段時間至少可以提問2－4個同學。

這就要求我們老師在訓練同學們的回答問題能力的同時，一定要注意時間。提問一個同學，３秒過後沒有回答，趕快叫第２個同學，如果第２個同學３秒後還不回答，再叫第３個同學，直到達到要求為止。訓練的時間長了，同學們就會形成快速回答的好習慣了。

在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如英語句子的朗讀、數學公式的記憶、簡單化學方程式的記憶等等，原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。

對於沒有經過訓練的學校，在提問過程中，一定存在著甲同學回答問題時，乙同學沒有聽的問題。對於這種情況，老師可以採用「連環問」的形式，即甲同學回答問題，讓乙同學評判並補充，再讓丙同學判斷是甲的正確還是乙的更好。

如果老師同學相互配合，提問的問題好習慣一般在訓練15－20節課後就可以形成。

九、討論習慣的培養

無論是什麼學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。那麼就兩個一組或四個一組進行討論。然後老師用提問的方式來讓同學們解答問題，一個同學回答完畢後，另一個同學也回答，再叫第三個同學，或所有同學判斷他們兩個的正誤。

初中英語好像沒有什麼可討論的問題，所以討論可以角色扮演訓練所替代。或課本內容、或個人實際情況，這些材料都是同學們對當前所學的句型進行演練習的好內容。

此時老師應該有意識地組織同學們儘可能多的使用新句型、新單詞。然後四人一組，學生進行自我演練，最後老師再叫同學到講臺上進行演練。對於其他學科來說，有許多實際的問題需要同學們討論解決，而不是老師直接說了答案。比如語文中的段意、寫作特點、表現某種感情色彩的的精彩句子，都可以在同學們的討論過後，進行提問。

討論有時會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以希望初中英語老師多多進行角色扮演，其他學科的老師多多訓練同學們在討論過程中的思維發展。

思路決定出路。換一種想法，會換一種心情；多一個思路，會多一個出路。一個人若無超越環境之想，就絕對做不出什麼大事。對於領導人，思路則決定一個組織、一個地方、乃至一個國家的出路。

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