小學教育敘事:誤會也是教育契機
2024-01-22 19:02:15 1
這期,在批改學生練習題時,我發現學生將直接引述改為間接轉述時,總不注意人稱的變換。如改寫「美麗的姑娘說:『我是智慧的孩子』。」這句,有許多學生就會寫為:「美麗的姑娘說,我是智慧的孩子。」學生只知去掉引號,而不將句中的「我」改為「她」。評講時提醒學生,但下次做題仍會照此出錯。我一直想找一個好方法,讓學生能正確變換這類句式。
一日放學後,學生小宇為班主任張老師傳話,話沒表述清楚,引起了我的誤會。我靈機一動,以這次誤會為契機,導入相關知識點。
課初,我說:「我想給你們講一個因小宇引起的誤會。」全班同學興奮起來,坐直身子期待下文。當事者小宇知道我要講什麼,不好意思地抿嘴笑,我講述起來:
昨天下午,我上你們最後一節課,張老師說要留幾個學生給他們講題,放學後讓我提醒她一下。放學鈴響了,我讓小宇去叫張老師,小宇回來對我說:「張老師說,我不留了。」我很奇怪地對小宇說:「我沒留你啊?」小宇著急地強調說:「她說,我不留了。」我還是一頭霧水,說:「你給張老師說:李老師沒留你。」
聽到此,班上同學哈哈大笑。有幾個學生已聽出了端倪,分析道:「小宇說錯了,她該說『張老師說,她不留了。』」小宇臉紅了。
「對,後來我問張老師,情況的確如此。」我說。
見時機幼稚,我轉身在黑板上寫下:
張老師說:「我不留了。」
張老師說,她不留了。
我問同學們:「你們發現了什麼?」
學生們七嘴八舌地說:「我發現了第一句是直接引述,第二句是間接轉述。」「我發現了直接引述引號內的內容就是說話人說的內容,一點也不作改變,而間接引述引號中的人稱要變。」「我發現標點也要變。」「我還發現小宇在傳他人的話,所以她要用間接轉述的句式。」
對他們的話作了肯定和歸納後,我補充:「你們看,假如你們學知識學得不牢,在生活中會鬧笑話。」
小朋友們嘻嘻笑,都有點不好意思,特別是小宇,臉紅紅的。
「下面,我在黑板上寫下說話人說的內容,你們來傳話,看看誰還會鬧笑話。」
小朋友們自信滿懷,躍躍欲試。
我在黑板上寫下了6道直接引語改為間接轉述的題。學生拿練習本在下面認真地做著。
收上作業一看:全班無一人出錯。
以後的作業標明:這一知識點真的無人出錯了。
藉助故事來講解,適合學生心理特點。原來的教法是老師讓學生死記改句型的方法,並按此方法來改。學生只是死記硬背,沒去理解為什麼要這樣改,過一段時間就會忘。
而藉助故事來講解,激發學生的興趣,將知識的籠統性化為故事的形象性,化難為易,學生結合事例,形象感知了這兩種句型的特點、用法,並自身歸納出該如何改換句型。整個過程不是老師教授,而是學生參與體驗,學生在體驗中理解了知識,且印象深刻。
這一設計,也注重了知識同生活的聯繫,讓學生知道知識沒掌握好會在生活中鬧出誤會,知識的實用性促使其強烈的求知慾,所以學習這一知識特別認真。