善待「錯誤」作文

2025-04-05 16:44:25

　　忙中偷閒，翻起了雜誌，一個故事引起了我的思考：丹麥物理學家雅各布·博爾不小心打碎了一隻大花瓶。他既沒有懊惱，也沒有等閒視之，而是精心收集滿地的碎瓷片，並把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結果驚奇地發現了依次的碎片的重量均為16倍的關係，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的「碎花瓶理論」。這種善待「錯誤」，不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創新的思路，在指出不足的同時，給予鼓勵，保護這難得的創新火花，才能通過課堂教學把「錯誤」轉化成課程資源。

　　那是學校名優教師觀摩課上，課堂教學已臨近尾聲，我引導學生走進課文《畫家和牧童》，轉換角色體會人物的品質，問道：「如果你是周圍觀賞的人，你想對誰說些什麼？」思考片刻，一位同學回答道：「我想對戴嵩說，你多虛心啊……」我心中暗自高興，他正好說出了本節課要落實的情感目標，看來教學任務能夠圓滿完成了。「你怎麼在畫畫的時候不仔細觀察鬥牛的情形呢？」學生接著回答。「呀，看來學生對『虛心』這個詞不理解，怎麼辦？是直接給學生糾正錯誤，按設計思路完成教學任務，還是循循善誘，因學定教，改變教學設計呢？」想到二年級主要的教學任務是教給學生理解詞語的方法，理解重點詞語，情急中我選擇了後者。

　　我追問道：「『虛心』是什麼意思？」孩子呆呆地站在那裡，顯然已經知道自己回答錯了，但又不知道真正的意思。

　　為了緩解他緊張的情緒，我把問題拋給了其他同學：「誰能幫幫他？」

　　又一位同學說：「老師我知道，『虛心』就是我在彈琴的時候，不小心彈錯了，媽媽給我指出來，我說『知道了，不用你告訴我！』」

　　我笑著說：「這是不虛心。」看來，「虛心」這個詞不理解，不是偶然現象，如果剛才出現了錯誤，草草收兵糾正了事，可能也就失去了一個教學的契機。我慶幸我沒有那麼做。

　　我又問道：「『虛心』是當你有錯誤時，別人給你指出來，你願意接受還是不願意接受？」

　　「願意接受。」學生齊答道。

　　「戴嵩接受了牧童的批評了嗎？」

　　「接受了。」

　　「你從課文中哪些地方看出來的？」學生紛紛讀課文，一會兒有的同學說：「我從戴嵩和藹的問牧童什麼地方畫錯了？可以看出戴嵩表情很親切，態度很虛心。」有的同學說：「我從戴嵩聽了感到非常慚愧，可以看出他很虛心。」還有的同學說：「我從戴嵩連連拱手，多謝牧童的指教也能看出戴嵩很虛心。」

　　「現在誰想對戴嵩說些什麼？」……

　　由於臨時改變了教學思路，拓展結束的內容沒有完成，課後我和幾位同事討論起這件事，有的同事認為觀摩課還是應該「穩中取勝」，完全可以老師糾正孩子的錯誤，一帶而過，把擴展延伸的畫家及其作品展示給學生；也有的同事認為根據學生的學情而臨時改變教法才是真實的課堂，才是動態生成的課堂。我想，就這堂來說，沒有完成預定的教學任務，但從長遠來看，卻能讓學生進一步的了解體會詞語的方法，也不失為一個收穫。新課程改革中的實施者──教師，不應該是一個把舵者，而應該是一個引領者，善待學生的錯誤，也許我們的學生中也會出現一個「雅各布·博爾」呢！

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