《一分鐘》教學反思範文
2025-03-12 16:05:25
《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。課文主要講小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。下面小編為您推薦《一分鐘》教學反思範文，歡迎借鑑。
《一分鐘》教學反思範文(一)
《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。課文主要講小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我是從以下幾個方面入手進行教學的。
一、故事導入。首先我給學生娓娓動聽地講述<>的故事，講完後，讓學生簡單談談自己的感受，初步感知一分鐘的寶貴，然後引入到課文的學習中。
二、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。
1、以「一分鐘」為突破口，提問導讀，讓學生用自己的話簡單講講課文講了一件什麼事，初步感知課文的主要內容。由於低年級學生的概括能力較差，教學時，我進行了適時地引導：課文講誰(元元)——(怎麼樣)一分鐘，結果——，學生初步了解課文主要內容後，又以「為什么元元只多睡了一分鐘，就遲到了20分鐘」，引導學生細讀課文，詳細講述課文主要內容，引出上學路上發生的兩件事。這兩件事是元元遲到的原因，也是朗讀的重點。
在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯繫上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回20分鐘為線索，以元元的兩次嘆息為朗讀的亮點，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想像元元當時的心情，在朗讀體會的過程中，具體落實到「剛想走過去，紅燈亮了」中的「剛」;「向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了」中的「眼看就」;「他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。」中的「等啊等，一直」這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶著體會到的感情朗讀。教學中，引導的不太到位，學生的理解能力受一定的限制，朗讀的能力及激情都不夠，有待訓練和進一步的提高。
三，結合實踐，課外延伸
在學生找到元元遲到1分鐘的原因後，讓學生續編課文《元元的明天》。第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠……(想想看，今天元元還會遲到嗎?他會怎麼做呢?請你接著往下寫)由於前面學生已經閱讀理解得比較到位，所以在續編的課文中學生順理成章地點出了中心：「元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。」在續編課文的同時，學生也懂得了如何去珍惜時間。
《一分鐘》教學反思範文(二)
《一分鐘》是語文第三冊中的一篇課文，講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到了二十分鐘的故事。通過課文的學習，使學生受到在生活中要嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學這篇文章之後，我對自己的教學有如下反思：
一、導入部分：我以一道算式導入「1=20」讓學生看了以後產生疑問而進入課文，引起學生的學習興趣。
二、識字教學是：我在上新課以前都要求學生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學生自然而然就有一個識字的過程。到第二天上課讓學生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語聯繫學生的生活經驗進行表演，理解如「嘆氣，哈欠」。又如「丁零零，哈欠」要讀輕聲，特別出示詞語，範讀，為閱讀課文掃清了障礙。
三、閱讀教學：通過字詞的教學，學生把字寶寶放入課文進行朗讀，讓學生能根據板書「1=20」講出課文的大概內容，並適時板書。我認為這一環節設計得比較好，但我在教學中由於緊張，自己沒有指出一位學生回答問題中所犯的一個語法錯誤。在教學第一自然段中，我提了這樣一個問題：「元元認為這一分鐘重要嗎?」這裡學生之間產生了分歧，有的說重要，有的說不重要。我怕學生糾纏在這裡浪費時間直接自己說出了答案，後來經過老師們的指點，我認為是應該讓學生說明理由。相對於睡懶覺，元元覺得這一分鐘重要，而對上學遲一分去，又覺得這一分鐘不重要。教師應該抓住學生獨特理解，讓學生去分析、辯解，反覆朗讀，不能遇到意外生成一帶而過。這也是提醒了我在以後的教學中所提的問題應該明確，指向性強。四、寫字教學：在這一環節中，我出示了第一自然段所要寫得6個生字，讓學生觀摩每個生字。然後說一說哪幾個生字比較難寫，並進行了範寫指導。但這一環節中我疏忽了對學生所寫的字進行展示點評，以致於學生對自己所寫的字沒有一個正確的認識。
我認為在以後教學中我應該努力做好以下幾點：
1、評價語言不能含糊不清，做到聲情並茂，富有感染力，我認為對於低段學生很重要。
2、在備課中要反覆分析教材，抓準教學的切入點，讓學生和自己更輕鬆的完成教學任務。
3、在教學碰到難點，不要急於求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給學生，培養學生的表達能力。
通過兩次公開教學，在同事們的指點幫助下，我自己覺得受益匪淺，今後，我將認真備課。
《一分鐘》教學反思範文(三)
學生的感悟深淺，多數來源於自身的實踐體驗。只有讓學生親自參與實踐活動，才能在語文教學中加深學生的情感體驗。
如第三冊語文教材中有一篇課文《一分鐘》，講述小朋友元元因多睡了一分鐘，遲到了二十分鐘的故事。通過這篇課文的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。藉由這篇課文，我布置了一個作業，讓學生回家測試一分鐘能幹些什麼，同時指導學生收集有關珍惜時間的名言警句，第二天進行交流。學生回家做的測試題五花八門，如「一分鐘內洗了六個碗」、「一分鐘內做了21個仰臥起坐」、「一分鐘內算出了46道數學口算題|」「一分鐘內讀了一個寓言故事|」……在學生的交流中，一分鐘內學生做了許多的事，學生們通過自己的親身體驗，再一次感悟到一分鐘不僅短暫，還很有用，從而認識到一分鐘是寶貴的。接著，我將自己收集的「一分鐘能做的事」的資料與學生共享：一分鐘，車子就可以開很長一段路，;鉛筆廠可生產鉛筆1600支;核潛艇水下航行可達1200米;銀行的點鈔機可以數1500張人民幣;計算機計算量等於60個人不停地計算一年;一個印刷工人能印一千多張報紙。最後，我讓學生結合自己的體驗來談談學了這篇課文的感受。學生的發言異常熱烈：「一分鐘等於60秒，我要珍惜」;「老師，一分鐘好重要呀，我做事再也不拖拖拉拉了。」;「老師，我現在明白浪費時間就是浪費生命這句話的意思了。」……從孩子們七嘴八舌的發言中不難看出，孩子們的情感體驗和感悟在自然而然中不斷得以深華，真像課標中說的那樣：「通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，才能形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣。」
「活動促體驗，活動促感悟」，這就是我在本課教學中得到的初淺體會。
《一分鐘》教學反思範文(四)
這篇文章非常貼近孩子們的生活，學生讀著課文，感覺寫的就是自己或者自己熟悉的夥伴，很自然就入情入境了。在揭示課題時，老師可以在黑板上寫一道算式1=20，引起學生的疑問――"1"怎麼會等於"20"呢從而導入課文的學習。
文章的寫作很有特色，如當元元被紅燈攔住了去路和眼巴巴地看著公共汽車開走時，他都嘆了口氣，說:"要是早一分鐘就好了。"但他在等車的時候，在趕到學校已經遲到的時候，課文並沒有把元元的語言呈現出來，而是留出了空白，留出了給學生馳騁想像的空間。於是我們就可以在這些地方進行補白，學生可以模仿課文中的句子，也可以根據自己的理解和平時的積累進行創作。學生的回答往往很精彩，如"元元決定走到學去，他一邊走，一邊說:'要是早一分鐘就不用步行去上學了!'";"元元非常後悔，想:要是早一分鐘就不會遲到20分鐘了"。這時學生就自然而然地理解了課前提出的1=20。
然後再讓學生統計一分鐘能寫幾個字，能讀幾個字等活動，明白1分鐘的非凡作用;還可以找來類似的資料，讓學生懂得"分秒必爭，年年如此，一生堅持"的道理。
