《降水量的測量》教學反思範文
2025-03-13 02:16:25
上完《降水量的測量》這一節課後，寫點教學反思會好一點哦!下面就由小編為您帶來《降水量的測量》教學反思範文，歡迎閱讀。
《降水量的測量》教學反思範文(一)
這是四上第一單元第五課的內容，學生在前面的學習中了解到降水量是天氣日曆中的重要數據，根據經驗會將降雨量分為小雨、中雨和大雨。本課以說一說降水形式有哪些導入，學生都能說出雨、雪、冰雹，但也有人會說到霜、霧，在這裡沒有將霜和霧這樣不能測量的水歸為降水量，因為降水量是指從天空降下來的液態或固態的水，解釋之後應該不難理解。
現在這個季節最常見的還是雨這一種降水形式，恰好上周又剛剛下過雨，於是讓同學們回憶下上周下的是什麼雨。有人說是中雨，有人說是小雨，為了讓同學們能夠更清楚地說出判斷依據，我又放了一段大雨視頻，視頻中雨聲很響，地面積水很多，車開過也會激起水花，再讓同學們來說一說憑什麼說上周的是小雨或中雨，視頻中的是大雨或暴雨。有同學說到可以通過雨聲(聽)判斷，有同學說到通過看地上激起的水，也有同學說用一個杯子/量杯去積水，積到多下的就是大雨，但沒有同學說到可以看雨是成滴下下來還是成線下下來。
雨量器的製作沒有讓同學們操作，雖然知道製作簡易雨量器是教學要求，但由於劃刻度太浪費時間，所以課堂上只集體學習了如何製作，動手製作作為回家作業。在學習中有三點：1、透明杯子必須是直筒型的(出示大三個杯子，一個是圓口直筒、一個小圓口直筒、還有一個是非直筒明確什麼是直筒);2、透明杯子要15釐米以上(學生能想到是防止雨太大，雨溢出無法測量);3、製作刻度條時以毫米為單位，零刻度與杯子內側底部對齊。
在出示三個透明杯子時有人認為大圓口、小圓口直筒杯子都可以，但也有同學認為只有一個可以，那就只能通過實驗來驗證，儘管在實驗前學生自己也提出了要儘量模擬地像真實下雨，也就是平行組灑水時間要相同，灑水壺拿的高度要相同(使雨一樣大)。但由於種種原因有些小組還是無法嚴格做到導致有幾組平行組最後測得數據不一樣，那就只能重新再實驗。另外由於灑水壺數量有限，也無法做到人人參與。
《降水量的測量》教學反思範文(二)
降水量的測量這一課，我精心做了準備，製作了課件，想好了思路，比起以前的課應該算是準備充分了，可是上完課後還是覺得效果不是很好，我仔細分析了下主要原因如下：
1、課件設計不是很合理，條裡不是很清楚，環節與環節的銜接不是很緊湊，以至於課堂上出現了講完了這一部分內容，下一部分內容忘記了，或者是引不出來了。再就是課件內容，沒有很生動的圖片，以至於讓學生學完內容，沒有引起學生的注意。
2課堂內容準備的不是很充分，課堂的整個思路還沒有很明確的調理清楚，課堂怎樣導入，課堂內容究竟包括哪些，沒有去環環想清楚，所以導致課堂內容不緊湊。
3、自製簡易雨量器這個環節，很可惜的是沒有讓同學們準備好材料，沒有具體讓同學們動手親自做一做，只是說說就算了。應該說很可惜。
從學生效果方面講，應該算是良好，學生知道了這節課重點與難點，基本內容算是知道了，就是有的地方還不很細緻。以後吸取這節課的教訓，努力把課堂完善好。
《降水量的測量》教學反思範文(三)
《降水量的測量》是教科版科學四年級上冊第一單元第五課的內容，本課講述的是天氣日曆中形容天氣的另一個特徵降水量。首先讓學生知道降水包括很多形式，下雨、下雪、冰雹等都是降雨的形式。降水量可以用雨量器測量，首先介紹雨量器的製作方法，書本上有詳細的介紹，讓學生對照書本學習製作的方法。老師再提醒製作雨量器需要注意的問題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水範圍。
本課中，學生會把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。製作雨量器時，器材的選擇，學生一般沒有上下口徑一樣的玻璃杯，那麼可以用「酷兒」等近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水。刻度必須是從平整的地方開始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒有影響，這點學生較難理解，還是自己講解的不夠清楚?降雨量的6個等級的劃分，學生在短時間內很難記住，需要多次反覆記憶。學生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的製作不算難，應該讓學生回家動手製作，這樣可以提高學生的學習積極性。
《降水量的測量》教學反思範文(四)
《降水量的測量》這一課要讓學生製作一個雨量器，主要是讓學生製作一個刻度線，貼在直筒玻璃杯的外面。課前，我想到學生的製作速度可能不快，因此在材料的準備上，我用即時貼代替白紙，讓學生在即時貼上畫刻度，這樣就節省了粘透明膠帶這一環節。
在上這節課之前，我覺得這個製作應該不成問題，也非常簡單。但沒想到，學生的畫線水平是非常差的，有的學生不知道如何畫，怎樣起筆，且速度超慢。反思自己的教學過程，我在學生畫線之前已經進行了較為詳細的指導，而且是邊示範邊指導的，告訴學生先畫一條直線，底部標為0，再像直尺刻度一樣畫下來。在看到學生畫線能力如此差的情況下，我原來設計讓學生畫100MM的刻度，後來改為畫60MM，但大部分學生的製作時間花了近半節課。這樣一來，就導致了下面關於雨量的實驗和雨量大小的判斷非常匆促。
課後，我從數學老師口中得知，這屆四年級學生的數學能力很差，特別是畫圖能力。如果不畫刻度線，學生更會將雨量的單位：毫米還是毫升搞混。那麼如何從學生現有水平出發，加快畫刻度線和製作能力，提高教學效益呢?
我在後來材料準備上，利用即時貼的背面來畫刻度線，因為背面剛好有像尺子一樣一釐米一段的長度標記。如果用這個來畫圖，學生只要標上數字，畫出毫米刻度線就可以了，速度會大大提高。不過要準備一個透明膠帶進行粘貼。
