《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思範文
2025-03-12 15:11:24
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的痴迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。下面小編為您收集《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思範文，歡迎參考。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思範文(一)
《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常入迷的故事。文章的敘述非常簡單，通過兩件事情生動地說明了法布爾從小對昆蟲的「入迷」的程度：著迷——迷戀——痴迷。
第一課時本想按照預訂計劃校對預習作業，並且引導學生理清文章脈絡。不曾想在校對預習作業時花了較多的時間，導致時間很緊，沒能完成預訂任務。為了加快課文的節奏，第二課時一開始，我就在黑板上先板書了文中的三句話—(1)「法布爾從小就對小蟲子非常著迷」。(2)「可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀」。(3)「正是這種對昆蟲的痴迷，把法布爾引進了科學的殿堂」。然後放手讓學生去閱讀、思考。抓住人物的語言、心情、動作，找出關鍵的語句，體會法布爾對昆蟲的痴迷程度。如在學習第一個故事時，抓住「媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!」學生從兩個感嘆號中，體會到了法布爾捉到紡織娘以後那種欣喜若狂的心情;而「高興極了」、「心裡甜滋滋」、「興致勃勃」等詞語，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動作：捉到小甲蟲後，小心翼翼地「放進」、「包上」、「裝進」、「打算……欣賞」，體會法布爾對小甲蟲的珍愛……
三句話中各有一個中心詞，分別是「著迷」、「迷戀」、「痴迷」。學生通過品讀句子已經對這三個詞語有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界裡!這就是「迷戀」，已經「戀戀不捨」了，深深地愛上了，已經無法分開了!而「痴迷」呢，則含義更深。
教學最後一段時引導學生理解第一句話的含義，幫助學生體會，由於法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，並且把研究昆蟲作為畢生追求的事業，終於成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。結合全文來理解，學生對法布爾的精神會領悟得更深刻。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思範文(二)
<<裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的痴迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住「著迷」，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。
一、課題入手，質疑問難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的「眼睛」，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然後詢問學生：「讀了這個課題，同學們有什麼疑問嗎?」並順手在課題上打了個「?」，學生思維活躍，發言熱烈，有的問：「誰的衣袋裝滿了昆蟲?」「他的衣袋裡為什麼要裝滿昆蟲?」有的問：「裝滿了昆蟲是為了做什麼的?」「他的口袋裡裝的僅僅是昆蟲嗎?」還有的問：「課文為什麼要用『裝滿昆蟲的衣袋』做題目?」學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。
二、扣住課題，理清脈絡。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到「裝滿昆蟲的衣袋」的語句。學生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子：「他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。」「背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。」「後人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像裡面塞滿了許許多多的昆蟲。」我引導學生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由於學生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布「統一」答案，更沒有粗暴的否認一方，而是充分肯定學生愛思考、勤動腦，對於他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇於發表自己獨特的見解，這是多麼可貴的學習品質!也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。
三、抓住「著迷」，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。「著迷」是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了「敏捷」、「高興極了」、「小寶貝」「放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋」、「欣賞」、「鼓鼓囊囊」、「甜滋滋」等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的痴迷，如「只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!」「老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!」法布爾「難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。」
找到有關語句後，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情願地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當滲透，感悟寫法。
課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什麼。我只略作點撥，並不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。
比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。我故意說文章的第一節環境描寫太多餘了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是非常重要的。
再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思考：「從責罵聲中你能看出什麼?」有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的痴迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特徵。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思範文(三)
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到痴迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。「著迷」是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想像法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。
一、抓住「著迷」，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。「著迷」是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了「敏捷」、「高興極了」、「小寶貝」「放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋」、「欣賞」、「鼓鼓囊囊」、「甜滋滋」等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的痴迷，如「只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!」「老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!」法布爾「難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。」
找到有關語句後，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情願地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
二、對於「蟲迷」的理解
課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、痴迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解並區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事後，學生對於「著迷」這個詞語已有很好的感悟，至於「迷戀」的意思，可放在捉小甲蟲後再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界裡!這就是「迷戀」，已經「戀戀不捨」了，深深地愛上了，已經無法分開了!而「痴迷」呢，則含義更深，從「痴」的偏旁出發，已經著磨了無法自拔了才叫痴迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白髮斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由「蟲迷」而成為了「科學家」!
三、「口袋」裡裝的是什麼
人們為了紀念法布爾，在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋，為什麼?這個口袋裡裝的是什麼呢?學生回答得很精彩，有「知識」、「興趣」、「眼淚」、「歡笑」和「汗水」，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的「我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。」
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思範文(四)
《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不捨地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。
在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點，引導學生體味語言，並與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。
在教學設計我做了兩點：
第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎麼做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是「歌唱家」，並用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的痴迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從「放進」、「包上」、「裝進」、「打算」和「欣賞」這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓他們想像自己什麼時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和痴迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。
第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的痴迷，也有以後一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆於他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完後，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
