用於圖形組合訓練的數學教具的製作方法

2023-05-01 10:51:07 3

本實用新型涉及兒童教學用具領域，尤其涉及一種用於圖形組合訓練的數學教具。

背景技術：

數學學科很抽象，如何將抽象的數學概念、知識、定律、性質等讓兒童一一掌握呢？

動手操作是兒童非常喜愛的實踐活動，也是兒童進行數學啟蒙認知行之有效的途徑之一。兒童對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給兒童提供的操作材料必須新穎、鮮豔、豐富多彩，材料的大小，要根據兒童的年齡特點而定。操作方法要融合遊戲在其中，使兒童覺得有趣。

目前的圖形組合教學通常是先畫出幾個圖形，再畫出幾個圖形拼接組合後的圖形教導兒童進行圖形的組合，這種教學方法缺少趣味性和互動性，而且極大程度的限制了兒童的想像力和創造力。

技術實現要素：

本實用新型的目的是提供一種用於圖形組合訓練的數學教具，操作方法兼具趣味性和互動性，易於兒童進行操作。本實施例提供的用於圖形組合訓練的數學教具能夠幫助兒童在遊戲中主動思考，鍛鍊兒童的想像力和創造力，發散兒童的思維，並同時鍛鍊兒童對於圖形面積概念的認知和理解。

為實現上述目的，本實用新型提供了一種用於圖形組合訓練的數學教具，包括：插接板和插接塊；

所述插接板上具有凹槽，所述凹槽按照預定規律排布；

所述凹槽為塊狀凹槽，所述插接塊為多種形狀，所述插接塊插入所述凹槽後，將所述塊狀凹槽填充；或者

所述凹槽為條狀凹槽，所述插接塊上具有條狀凸槽，所述插接塊上的條狀凸槽插接入所述插接板上的條狀凹槽內，使所述插接塊與所述插接板插接。

優選的，所述塊狀凹槽為正六邊形；所述插接塊的形狀為三角形、平行四邊形或等腰梯形。

進一步優選的，所述三角形、平行四邊形的邊長與所述正六邊形的邊長相等；所述等腰梯形的上底和腰的長度均與所述正六邊形的邊長相等；所述等腰梯形的下底長度為上底長度的兩倍。

進一步優選的，所述插接塊的厚度大於所述塊狀凹槽的深度。

優選的，所述條狀凹槽將所述插接板分隔為多個正三角形；所述插接塊由多個正三角形拼接組成；所述凸槽設置於所述插接塊上相鄰兩個正三角形之間。

進一步優選的，所述插接板上的正三角形的邊長與所述插接塊上的正三角形的邊長相等。

優選的，所述條狀凹槽將所述插接板分隔為多個正六邊形；所述插接塊由多個正六邊形拼接組成；所述凸槽設置於相鄰兩個所述正六邊形之間。

進一步優選的，所述插接板上的正六邊形的邊長與所述插接塊上的正六邊形的邊長相等。

優選的，所述數學教具還包括骰子，所述骰子為正六面體，所述骰子的六個面上分別印有數字1、2、3、4、5、6。

本實用新型實施例提供的用於圖形組合訓練的數學教具，操作方法兼具趣味性和互動性，易於兒童進行操作。本實施例提供的用於圖形組合訓練的數學教具能夠幫助兒童在遊戲中主動思考，鍛鍊兒童的想像力和創造力，發散兒童的思維，並同時鍛鍊兒童對於圖形面積概念的認知和理解。

附圖說明

圖1為本實用新型實施例提供的第一種用於圖形組合訓練的數學教具的示意圖；

圖2為本實用新型實施例提供的第二種用於圖形組合訓練的數學教具的示意圖；

圖3為本實用新型實施例提供的第二種用於圖形組合訓練的數學教具的使用方法示意圖之一；

圖4為本實用新型實施例提供的第二種用於圖形組合訓練的數學教具的使用方法示意圖之二；

圖5為本實用新型實施例提供的第三種用於圖形組合訓練的數學教具的示意圖；

圖6為本實用新型實施例提供的第三種用於圖形組合訓練的數學教具的使用方法示意圖之一；

圖7為本實用新型實施例提供的第三種用於圖形組合訓練的數學教具的使用方法示意圖之二；

圖8為本實用新型實施例提供的第三種用於圖形組合訓練的數學教具的使用方法示意圖之三。

具體實施方式

下面通過附圖和實施例，對本實用新型的技術方案做進一步的詳細描述。

首先需要說明的是，本實用新型提供的用於圖形組合訓練的數學教具，包括：插接板和插接塊，根據插接方式的不同具體可以分為以下幾種，下面結合圖1-圖8對其幾種具體實現方式分別進行詳述。

圖1為本實用新型實施例提供的一種用於圖形組合訓練的數學教具的示意圖，如圖所示，該數學教具包括：插接板11和插接塊21；

插接板11上具有凹槽111，凹槽111可以為塊狀，凹槽111按照預定規律排布；

插接塊21可以為多種形狀，插接塊21插入凹槽111後，將塊狀凹槽111填充。

在本例中，插接板11上分為兩個遊戲區，兩個遊戲區對稱設置，以方便兩個遊戲者同時進行遊戲。每個遊戲區內排布七個塊狀凹槽111，塊狀凹槽111可以具體為正六邊形，插接塊21可以具體為三角形插接塊211、平行四邊形插接塊212或等腰梯形插接塊213，其中三角形插接塊211、平行四邊形插接塊212的邊長與正六邊形的邊長相等；等腰梯形插接塊213的上底和腰的長度均與正六邊形的邊長相等；等腰梯形插接塊213的下底長度為上底長度的兩倍。

其中，三角形插接塊211的三個角均為60°；平行四邊形插接塊212的四個角分別為60°、60°、120°和120°；等腰梯形插接塊213的四個角分別為60°、60°、120°和120°。為了更加易於區分，方便遊戲者取用，不同形狀的插接塊21可以具有不同的顏色。在本例中，三角形插接塊211可以具體為綠色；平行四邊形插接塊212可以具體為紅色；等腰梯形插接塊213可以具體為黃色。需要說明的是，此處插接塊21的顏色，僅為舉例說明，並不用於限定本實用新型的保護範圍。可以根據不同的需要，具體設定插接塊21的顏色。插接塊21的厚度大於塊狀凹槽111的深度，便於兒童抓取插接塊21。

數學教具還包括骰子3，骰子3為正六面體，骰子3的六個面上分別印有數字1、2、3、4、5、6。在遊戲過程中，可以規定遊戲者根據擲出骰子3選取不同形狀的插接塊21，例如當擲出的骰子3為1或2時，選取三角形插接塊211；當擲出的骰子3為3或4時，選取平行四邊形插接塊212；當擲出的骰子3為5或6時，選取等腰梯形插接塊213。

操作時，如圖1所示，在正六邊形塊狀凹槽111內，一個三角形插接塊211、一個平行四邊形插接塊212和一個等腰等腰梯形插接塊213可以組合成一個正六邊形，或者兩個等腰梯形插接塊213也可以組合成一個正六邊形將正六邊形塊狀凹槽111填滿，在遊戲中，根據選取插接塊21形狀和數量不同可以有多種組合方式。

上述實施例提供的數學教具，尤其適用於3-4周歲的兒童，可供一個遊戲者自己玩，也可以供兩個遊戲者同時進行遊戲。在遊戲時，兩個遊戲者分得多個插接塊21，遊戲者輪流擲骰子3，根據擲出骰子3的數字選取相應形狀的插接塊21放置於自己一側的凹槽111內填充六邊形，插接塊21一旦放好就不能挪動，兩人中最先組合出5個六邊形者獲勝。

圖2為本實用新型實施例提供的用於圖形組合訓練的數學教具的第二種具體實現方式的示意圖，如圖2所示，凹槽可以為條狀凹槽121，條狀凹槽121可以將插接板12分隔成不同形狀，具體可以分隔成多個正三角形；在使用三角形插接板12時，可以有兩組插接塊22，兩組插接塊22的顏色具體可以為白色和藍色，每個插接塊22可以由多個正三角形拼接組成，在本例中，插接塊22由六個正三角形拼接組成，一共有12種組成形式，如圖2所示。需要說明的是，此處三角形的個數，僅為舉例說明，並不用於限定本實用新型的保護範圍。可以根據不同的需要，具體設定正三角形的個數。

其中插接塊22上相鄰兩個正三角形之間設有條狀凸槽220，插接板12上的條狀凹槽121與插接塊22上條狀凸槽220相匹配，且插接板12上的正三角形與插接塊22的上正三角形的邊長相等，插接塊22插接插接板12時，通過插接塊22上的條狀凸槽220插接入插接板12上的條狀凹槽121內。

在遊戲時，兩個遊戲者各拿一組插接塊22，輪流依次在插接板12上擺放插接塊22，不能在插接板12的邊緣擺放插接塊22，同一遊戲者擺放的插接塊22隻能在頂點處相連，擺放方式如圖3所示；同一遊戲者擺放的插接塊22不能分開或貼著邊擺放，具體如圖4所示，但可以和對方的插接塊22貼著擺放，當沒有地方擺放插接塊22時，遊戲結束，此時擺放較多插接塊22的遊戲者佔領的空間更大，即贏得遊戲。

圖5為本實用新型實施例提供的用於圖形組合訓練的數學教具的第三種具體實現方式的示意圖，如圖5所示，條狀凹槽131將插接板13分隔成多個正六邊形，在使用六邊形插接板13時，可以有兩組插接塊23，兩組插接塊23的顏色具體可以為白色和藍色，每組插接塊23可以由多個正六邊形拼接組成，在本例中，插接塊23由兩個、三個、四個、五個或六個正六邊形拼接組成，每組共11個插接塊23。

其中插接塊23相鄰兩個正六邊形之間設有條狀凸槽230，插接板13上的條狀凹槽131與插接塊23上條狀凸槽230相匹配，且插接板13上的正六邊形與插接塊23的上正六邊形的邊長相等，從而使插接塊23插接並固定在插接板13上，這個遊戲是通過在插接板13上有策略地放置插接塊23，使得由所放置的插接塊23在其中圍出六邊形圖形130。遊戲者需要圍出儘可能多的單個六邊形圖形130。

在遊戲時，兩名遊戲者依次輪流放置六邊形插接塊23，一次放一個,可以規定，每一輪遊戲者圍出一個六邊形圖形130得一分，具體可如圖6所示；如果不能圍出六邊形則不得分，具體可如圖7所示；一次圍出兩個及以上不相鄰的六邊形圖形130得兩分；圍出兩個及以上相鄰六邊形圖形130不得分，具體可如圖8所示。兩名遊戲者依次輪流擺放插接塊23，直到使用了所有的插接塊23，圍出更多單個六邊形圖形130的人即得分多者獲勝。

本實用新型實施例提供的用於圖形組合訓練的數學教具，操作方法兼具趣味性和互動性，易於兒童進行操作。本實施例提供的用於圖形組合訓練的數學教具能夠幫助兒童在遊戲中主動思考，鍛鍊兒童的想像力和創造力，發散兒童的思維，並同時鍛鍊兒童對於圖形面積概念的認知和理解。

以上所述的具體實施方式，對本實用新型的目的、技術方案和有益效果進行了進一步詳細說明，所應理解的是，以上所述僅為本實用新型的具體實施方式而已，並不用於限定本實用新型的保護範圍，凡在本實用新型的精神和原則之內，所做的任何修改、等同替換、改進等，均應包含在本實用新型的保護範圍之內。