8年級下冊語文第一課社戲ppt（部編版八年級下冊第一單元社戲教學設計）

2023-05-04 16:29:16 2

一、教學目標

1. 感知舊時江南水鄉村民的生存狀態，理解當地淳樸、和睦、善良的民風民俗。

2. 通過分析看社戲、歸途偷豆等事件，感受文章所要體現的人情美，體會作者對早年鄉村生活的留戀之情。

3. 結合背景資料，通過分析「好戲」「好豆」及環境描寫，體會平橋村是樂土也是淨土。

二、教學重點

1. 感知舊時江南水鄉村民的生存狀態，理解當地淳樸、和睦、善良的民風民俗。

2. 通過分析看社戲、歸途偷豆等事件，感受文章所要體現的人情美，體會作者對早年鄉村生活的留戀之情。

三、教學難點：

1. 通過分析看社戲、歸途偷豆等事件，感受文章所要體現的人情美，體會作者對早年鄉村生活的留戀之情。

2. 結合背景資料，通過分析「好戲」「好豆」及環境描寫，體會平橋村是「樂土」也是「淨土」的含義。

四、教學課時：2 課時

五、教學方法：朗讀法、資料補充法、小組討論法。

第一單元單元整體架構

人文主題：本單元文體多元。圍繞「民俗文化」主題編排了4篇課文：小說《社戲》，抒情詩《回延安》，散文《安塞腰鼓》，抒情散文《燈籠》。通過學習，開闊眼界，見識多樣的、多元的民俗現象，增進對社會生活、社會文化的理解。

語文要素：學習本單元，感知課文內容，理解其中民俗的價值和意義。分析課文的寫作方法，體會多種表達方式的綜合運用。品味課文中富於表現力的語言，培養語感，積累語言材料。

《社戲》解析

本文主題：感知舊時江南水鄉村民的生存狀態，理解當地淳樸、和睦、善良的民風民俗。

語文要素：理解課文的兒童敘述視角，體會作者對早年鄉村生活的留戀之情。理解文中多種表達方式的綜合運用。領悟魯迅作品的語言簡潔而富有表現力的特點。

第一課時新課導入

1. 學生配樂朗讀，熟悉課文內容。

朗讀過程中標畫出你認為有趣的段落或事件。

2. 請同學選擇你認為有趣的事件或段落，再次進行朗讀。可以小組合作分角色扮演，嘗試揣摩人物語言心理，讀出趣味。

教師語言：大家選擇的故事都非常有趣，這些故事都是真的嗎？

課件出示相關文學常識：文章選自《吶喊》，是魯迅的一篇小說。

作者的散文集是《朝花夕拾》，我們學過其中的《從百草園到三味書屋》《阿長與》；小說集為《吶喊》《彷徨》；散文詩集為《野草》。

明確：這是一篇小說，雖然有魯迅自身生活的影子，但是是虛構的。

【設計意圖】由朗讀入手，帶領學生回顧課文內容。朗讀的同時讓學生找出自己認為有趣的事件或段落進行再次朗讀，為後面分析人物形象，體會人情美做鋪墊。最後的追問，幫助學生明確文體，回顧相關文學常識。

何為社戲

教師語言：何為「社戲」？

資料補充：「社」左半部分表示「祭祀」，右半部分表示「土地神」。古代把祭祀土地神的地方叫「社」。每年播種或收穫的季節，祭社。這時候演的戲叫「社戲」。

【設計意圖】「社戲」的意思學生一般不理解，因而先掃清學生理解難點。

平橋村之「樂」

教師問題一：平橋村是怎樣的一個小村？

學生活動：結合課文，回答。

【原文】那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。……而他們也百分之九十九不識字。

明確：偏僻、小、落後、文化水平低。

教師問題二：迅哥兒是如何評價平橋村的，原因是什麼？

學生活動：思考並結合原文回答。

明確：「樂土」

①可以得到優待、不用讀書：「這蝦照例是歸我吃的。」

②有小夥伴且他們熱情好客：「因為有了遠客，他們也都從父母那裡得了減少工作的許可，伴我來遊戲。」

③沒有過多約束且有新奇的活動：「即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個會想出『犯上』這兩個字來」「掘蚯蚓，掘來穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦。」「一同去放牛」「到趙莊去看戲」。這是常年生活在封建禮教中的迅哥兒好奇的。

【設計意圖】本環節旨在讓學生發現，雖然平橋村是又偏僻有落後的小山村，但是在迅哥兒心中卻是「樂土」分量極重。學生通過閱讀文章前四個自然段可以發現一些原因，而這些原因也為後面分析人物形象，體會平橋村的人情美做了鋪墊。

體會人情美

教師語言：平橋村是迅哥兒心中的「樂土」，這裡發生了很多有意思的事，也有很多有意思的人。小說中人物眾多，你最喜歡誰呢？請你結合文章進行分析。

具體分析：

1. 雙喜：

① 「一個最聰明的雙喜大悟似的提議了。」

可見迅哥兒對雙喜的固有認識——聰明 。

可見雙喜一直為我想辦法，此時突然想到，才會「大悟似的」。

② 「然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道, 『我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！』」

外祖母、母親有兩點不讓去的理由，雙喜就一連想出三點讓人無可反駁的理由。且非常機靈、反應迅速，有勇於擔當、底氣十足，條理清楚、思慮周全。

③ 「雙喜終於熬不住了。」

可見雙喜對於魯迅的照顧，以及對於小夥伴兒們的關心。

④ 「阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？」雙喜先跳下去了，在岸上說。

追問：聰明的雙喜為何此時將問題拋給阿發？

因為涉及阿發，所以讓阿發來決定，避免矛盾。

⑤ 「雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的。」「雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴。」

由此可見雙喜非常細心，思慮周全。

⑥ 「雙喜在船頭上忽而大聲的說。」

肩負責任，時刻留心。

⑦「是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！」

勇於承認、利用六一公公的好客心理、貶低對手、轉移話題。並沒有選擇昨夜商量好的罵六一公公。

機靈、聰明、周全、有口才。

2. 阿發：

「他於是往來的摸了一回，直起身來說道，偷我們的罷，我們的大得多呢。」

完全站在小夥伴的一邊，可愛無私。

3. 六一公公：

① 「雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。」

六一公公在意的並非偷豆，而是糟蹋東西。可見六一公公的節儉。

② 「請客？——這是應該的。」

六一公公熱情好客。

③ 「這真是大市鎮裡出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……」

可見六一公公熱情好客、淳樸實在、崇拜文化人。

4. 八公公：（雖未出場，但是人物形象鮮明。）

① 借船給孩子們。 大方、好客。

② 「並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛。」 大方、隨和

小結：

人情之美是平橋村成為迅哥兒心中樂土的重要原因。

【設計意圖】通過學生分析最喜歡的人物，並結合原文給出理由，帶領學生分析文中主要人物的人物形象，進而感受平橋村百姓的淳樸善良，體會平橋村的人情美。

教師語言：上節課我們分析了在平橋村發生的有趣的事、有趣的人。那麼在這篇小說中哪件事是讓文中迅哥兒也好，讓你也好覺得挺無趣的。

學生活動：思考、回憶回答。

真正看到的社戲。

「樂土」

教師語言：請你用幾個詞語來形容一下迅哥兒看到的「社戲」是什麼樣的？

學生思考回答：

無聊、讓人昏昏欲睡、失望。

教師語言：戲是讓「我」昏昏欲睡的戲，豆也是很普通的豆，但文章最後「我」卻說 「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」你如何理解？

明確：

說是「好戲」「好豆」，並非戲與豆本身，而是在與戲與豆身上承載著的更多可貴的東西：

（1）無憂無慮、自由自在的童年生活。

（2）天真無邪、真誠相待的玩伴。

（3）熱情無私、淳樸可親的鄉親。

（4）關懷備至、和藹可親的家人。

無論是經歷還是情感都這麼的純淨美好、都是平橋村饋贈與我的，都是值得我珍藏讚美的。

【設計意圖】由學生真實感受入手，和文中的「我」產生共鳴，進而引出小說矛盾點，即「好戲「好豆」，通過分析這一矛盾點，學生更能夠明白平橋村與「我」的重要意義。

再次體會「樂土」

資料補充：（原文前面略去的部分）

我在倒數上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在後十年，然而都沒有看出什麼來就走了。

社戲第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我說，北京戲最好，你不去見見世面麼？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。於是都興致勃勃地跑到什麼園，戲文已經開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發議論，我因為耳朵已經喤喤的響著了，用了心，才聽到他是說「有人，不行！」

我們退到後面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。

走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，「究竟怎的？」我回過臉去，原來他也被我帶出來了。他很詫異地說，「怎麼總是走，不答應？」我說，「朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，並沒有聽到你的話。」

後來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適於生存了。

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天（註：即京劇名角譚志道）還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對於勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不看的大法要了。我於是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因為後來又出來了一個和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，「龔雲甫！」我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦裡也制出了決不再問的定章，於是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什麼角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。

我向來沒有這樣忍耐的等待過什麼事物，而況這身邊的胖紳士的籲籲的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我醒悟到在這裡不適於生存了。我同時便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背後便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我後無迴路，自然擠而又擠，終於出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什麼行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著並不看什麼，我想：他們大概是看散戲之後出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

然而夜氣很清爽，真所謂「沁人心脾」，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

這一夜，就是我對於中國戲告了別的一夜，此後再沒有想到他，即使偶爾經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了。

但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關於中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適於劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致。我當時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在野外看過很好的戲，到北京以後的連進兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩。可惜我不知道怎麼一來，竟將書名忘卻了。

至於我看好戲的時候，卻實在已經是「遠哉遙遙」的了，其時恐怕我還不過十一二歲。

小結：

多年之後看戲，再沒有當年的童真、沒有當年的心境，也沒有當年的人了。童年看戲的經歷保存於心底，歷久彌新。它與如今聒噪的環境、怒目而視的人、成熟世故的自己都形成了鮮明的對比。這都讓我無比懷念當年的戲、當年的人、當年的自己。

【設計意圖】通過補充材料，學生更能夠明白平橋村對於「我」的重要意義，有助於深入理解作者的寫作意圖。

「淨土」

環境描寫分析：

（1）「有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。」

（2）「兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣裡。」

（3）「那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣裡。」

（4）「月還沒有落，仿佛看戲也並不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。」

明確：景色是優美的、心境是朦朧沉靜的。這是多年之後記憶中的平橋村、記憶中看戲的途中風景。是否真的這麼好呢？不知道，但它是記憶中的樣子。

可見，平橋村不僅是「我」心中的「樂土」，更是「我」心中的「淨土」

【設計意圖】通過賞析環境描寫的句子，想像畫面，感受平橋村之美，感受那夜的美，深入理解平橋村在「我」眼中的獨特意義。

思考探究

思考探究一：

文章主要內容並不是在寫社戲，為何還以「社戲」為題？

學生活動：小組討論、思考回答。

明確：

（1）小說因「我們」如今看戲而起，自然回憶童年的社戲。

（2）故事以社戲為線索，從看戲前、中、後三部分展開敘述。

（3）看社戲的過程承載著「我」的童年快樂，讓「我」體會到了人間溫情。

思考探究二：

《吶喊》小說集描繪了從辛亥革命到五四運動時期的社會生活，從革命民主主義出發，抱著啟蒙主義目的和人道主義精神，揭示了種種深層次的社會矛盾，對舊時中國的制度及部分陳腐的傳統觀念進行了深刻的剖析和比較徹底的否定，表現出對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈希望。

魯迅為何將《社戲》放在《吶喊》之中？

學生活動：小組討論、思考回答。

明確：《社戲》描繪理想圖景，實為針刺當時的社會。作者對清新自然、淳樸恬靜的平橋村一般的理想社會的嚮往，實是對如戲園一樣爾虞我詐、不適生存的社會現實的批判，對生活在這樣的社會中仍執迷不悟、自得其樂的人們的斷喝。

【設計意圖】跳出文章細節，引導學生從宏觀角度審視文章。同時這也是學生的理解難點，需要帶領學生進行梳理。

課後活動

請以文中「我」的身份，為平橋村以一首小詩。

【設計意圖】希望學生繼續體會平橋村與「我」的重要意義，體會「我」對平橋村的特殊情感。