鄉村教師校本教研的區域指導與反思（鄉村教師校本教研的區域指導與反思）

2023-08-08 13:51:55

鄉村教師校本教研的區域指導與反思?2019年11月，《教育部關於加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中提出：「組織教研員到農村、貧困、民族、邊遠地區學校和薄弱學校持續開展教學指導，幫助鄉村學校和薄弱學校提升教育教學質量」對校本教研的指導是教學指導的有效途徑——以教研助推教師教學變革和自身專業發展因此，在全面推進鄉村振興的背景下，實施鄉村教師校本教研的區域指導應是教研員的當務之急，今天小編就來說說關於鄉村教師校本教研的區域指導與反思?下面更多詳細答案一起來看看吧!

鄉村教師校本教研的區域指導與反思

2019年11月，《教育部關於加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中提出：「組織教研員到農村、貧困、民族、邊遠地區學校和薄弱學校持續開展教學指導，幫助鄉村學校和薄弱學校提升教育教學質量。」對校本教研的指導是教學指導的有效途徑——以教研助推教師教學變革和自身專業發展。因此，在全面推進鄉村振興的背景下，實施鄉村教師校本教研的區域指導應是教研員的當務之急。

鄉村教師校本教研區域指導存在的問題

本文中的區域指導是指教研員基於區域城鄉教師共同發展、教學資源共同分享、教學水平整體提升的願景開展的教研指導活動。與專家指導不同，教研員的區域指導具有區域教研資源的統籌性、區域教研主題的關聯性、區域教研活動的規劃性等特徵。2021年，筆者圍繞「教研員區域指導存在的問題」與20名鄉村教師進行了對話。結合日常調研和對其他學科教研活動的觀察，發現目前鄉村教師校本教研的區域指導存在以下問題：

區域教研缺乏針對性。目前教研員的區域教研主要針對城區優質學校的優質生源開展教育教學研討。區域教研活動主要呈現優質生源的優質課例、經典案例、優生學情等。很多教研員都力圖在區域教研中推廣最先進的教育教學理念、最前沿的教育教學方法，極少針對鄉村學校師資水平和學生學習水平現狀開展問題研討。

專項指導缺少銜接性。目前教研員對鄉村教師校本教研的專項指導主要是組織骨幹教師送課和選派名師交流教學經驗，以及教研員聽評課和專題講座等方式。在這些專項指導活動中，教研員並沒有提供鄉村教師校本教研可操作的基本模型，沒有讓鄉村教師深入活動中探索適合鄉村學校的課改理念，沒有結合鄉村學校的學情提煉可借鑑的教學經驗和教育理論。教研員試圖在專項指導活動中置入當前的主流課改理念、城區優質學校的教育教學經驗和名師的教育教學方法。但是，這些理念、經驗和方法缺少與鄉村學校教研現狀的有效銜接。

理論指導缺少參與性。教研員無論是否來自一線教學，只要離開課堂，就對當下的學情難以深入了解。教研員需要經常性、階段性地進入課堂觀察、體驗，並與鄉村教師討論問題和交流感受，才能避免指導過度宏觀和理論化。但是，當前教研員對鄉村學校師資和學情的了解主要是課堂觀察和集體調研，極少親自去體驗鄉村學校的課堂教學，也極少參與鄉村教師校本教研的主題討論。缺少課堂體驗和問題討論的參與，教研員的指導就逐漸演化為說教式的宣講或空泛的理論解讀。這也是我們常常說的「不接地氣」現象。

問題指導缺乏主題性。鄉村教師校本教研內容、形式、途徑、資源、引領、保障、氛圍，以及文化都存在一些問題。在同一時期，這些問題需要通過主題切入，在逐步推進難點突破中獲得有序解決。但是，目前教研員對鄉村教師校本教研的問題指導缺乏主題性。我們在參加鄉村學校集體視導時發現，很多教研員都極力給鄉村學校提出更多的教研改進策略，以期全面解決鄉村教師校本教研的諸多問題。與此同時，教研員的各種專項指導只重視形式的變換，還沒有對某一類問題實施重點關注和主題指導。

基於以上問題，校本教研的區域指導只能簡單通過觀、聽、說、評等形式對鄉村教師進行形式上的示範和引領。

鄉村教師校本教研的區域指導實踐

為了打破鄉村教師校本教研的自閉狀態，在鄉村學校推進初中道德與法治主題教研的實踐策略，可對鄉村教師校本教研實施五種方式的區域指導。

主題送課，送課指導。重慶市長壽區大洪河中學是一所邊遠鄉村學校。該校有專兼職初中道德與法治教師8名，但只有1名是專任並長期擔任學科教學，其他7名教師分別是英語、語文、化學、體育等學科的專任教師。這7名教師只是兼任或暫時擔任初中道德與法治課教學。2021年3月24日，我們組織了區內兩位（分別來自城區和鄉村）骨幹教師圍繞「體驗性學習的課堂活動設計」對八年級下冊「依法行使權利」課程內容進行主題構課，送課到大洪河中學。大洪河中學的8名專兼職教師在觀課之後，圍繞主題進行評課和議課。在這次活動中，我們觀察到，大洪河中學的任課教師認為不參與、不主動的學生，在送課的教學活動裡能夠積極發言和主動參與小組活動。大洪河中學的教師們在評議中也反饋，兩位送課教師的教學讓他們看到了自己的學生可以在課堂中積極參與互動。

執教課例，參與指導。重慶市長壽區雲集鎮初級中學是一所生源日漸萎縮的鄉村薄弱學校。現有初中三個年級的學生不足70人。學校只有一名52歲的女教師擔任三個年級的道德與法治教學。2021年4月15日，筆者與兩位學科中心組成員送課去雲集鎮的中學，參加他們的校本教研活動。在執教「集體生活成就我」的課堂活動中，學生答非所問、不準確的表達、與集體生活無關的聯想等現象，讓筆者強烈地感受到當地的鄉村學生在學習習慣、思維水平、課堂回應等方面與城區學生之間存在較大差距。在評課議課中發現，在鄉村學校，初中教師提升學生基本的學習素養比教授課堂知識更重要、更迫切。

主持研討，示範指導。重慶市長壽區長壽湖九年制學校是一所正在改進的鄉村學校。學校初中三個年級都是其他學科教師兼任初中道德與法治課教學。2021年5月28日，我們在長壽湖九年制學校主持了初中道德與法治「體驗性學習的課堂活動設計策略」的主題教研活動。由城區學校的兩名骨幹教師送課到長壽湖九年制學校，全區中小學校選派教研骨幹教師參與觀摩和研討。在這次活動中，向鄉村教師示範了主題教研的現場活動流程，即「主題說課—主題觀摩—分組討論—集中匯報—主題講座」。筆者全程主持和參與，並將活動中提煉的「體驗性學習的課堂活動設計策略」及時融入主題講座中。來自不同學段和不同學科的鄉村教師在活動中都積極發言並參與主題討論。在這次主題教研中，鄉村教師們也從不同學段、不同學科的視角參與並體驗了「體驗性學習的課堂活動設計」的主題教研。

實施項目，協同指導。課題研究、主題教研、項目培訓是當前鄉村教師專業發展的主要路徑。但是，因為實施主體的分離，這三條路徑常常各自為戰，造成鄉村教師專業發展的資源浪費。2021年9月至2022年3月，我們實施了「鄉村教師主題教研工作坊研修」項目，以「課堂活動作業的設計」為教研主題，開展促進鄉村教師專業發展的「初中道德與法治課堂活動作業設計策略研究」。該項目由20名學科教師按照城鄉結合的原則組成研修工作坊，運用培訓項目經費和主題教研的基本模型（主題學習、主題課例研討、教師執教/觀摩者的主題反思、即時提煉並生成主題講座等），要求「初中道德與法治課堂活動作業設計策略研究」的主研成員在鄉村學校為工作坊研修學員提供主題課例、交流主題經驗和提煉主題講座。經過間隔7天的集中研修之後，課題組4名成員從不同的視角提煉了初中道德與法治課堂活動作業設計策略，包括設計原則、模型、樣例和實施要求等。與此同時，參與「鄉村教師主題教研工作坊研修」的學員也理解了課堂活動作業的概念和設計理念。

培養骨幹，個別指導。鄉村教師普遍缺乏教研意識、教研能力和教研積極性。在實施上述4項措施之後，我們發現，要改變這樣的現狀，除了教研員的直接指導之外，還需要培養教研骨幹，發揮引領和示範作用。2022年5月，我們開始對兩位具有學習能力和願望並具有一定教研意識的鄉村教師實施個別指導。從教學設計、教學反思、學情分析、課例打磨、主題討論、課題研究等方面，逐步對兩位鄉村教師進行教學、教育理論與實踐的交流和指導，以期他們帶動和影響所在學校的鄉村校本教研。

鄉村教師校本教研區域指導的反思

根據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的要求，校本教研指導要聚焦具體問題、以科研促教研、改進教學實踐。教研員不能簡單通過觀、聽、說、評等形式對鄉村教師進行活動示範和理念引領。教研員在鄉村學校送課、參與、示範、協同、個別指導時，還應當採取以下策略：

豐富區域指導的內容，逐步完善區域指導體系。只有鄉村教師校本教研區域指導的活動體系還不能夠打破鄉村教師自閉性的校本教研現狀，鄉村教師校本教研區域指導還需要有豐富的活動內容。在上述送課、參與、示範、協同和個別指導等方式中，還需要對鄉村教師的校本教研內容，如學習理論、打磨課例、總結經驗、反思問題、建構模型等方面，實施具體指導，並融入區域城鄉教師校本教研的分享交流中。多樣的指導方式和豐富的指導內容相結合，才能逐步完善鄉村教師校本教研的區域指導體系。

開闊鄉村學生的視野，倒逼鄉村教師變革教學。筆者曾經詢問一名在課堂上發呆的鄉村學生：「你喜歡聽什麼樣的課？」那名學生回答道：「我都沒有聽過一節好的課。我不知道自己喜歡聽什麼樣的課。」學生的回答令人心痛。由此，我們多次組織骨幹教師結合鄉村學情送課到鄉村學校，以開闊鄉村學生的視野，讓鄉村學生體會一節好課帶給自己的快樂。同時，這些學生有了「好課」的體驗之後，就會對鄉村教師表達自己的學習需求，從而倒逼鄉村教師在教學中變革自己的教學行為，研討自己的教學方法。

聚焦鄉村教育的現狀，提升鄉村校本教研水平。無論是區域指導的形式抑或是指導的內容，都要結合鄉村教育的現狀。區域指導要以鄉村校本教研的問題解決為根本目的，選擇和實施適宜鄉村教師的指導內容和指導方式。教研員不能夠只注重向鄉村教師灌輸式置入先進的教育理念和前沿的教育方法。教研員要從學生、教師和學校等方面聚焦鄉村教育的問題，引導鄉村教師積極、主動地參與校本教研，逐步提升鄉村教師校本教研的水平。避免將優質學校和優質生源、優秀教師的教學、管理、教研的經驗照搬到鄉村學校。

以課題帶動主題指導，提升鄉村校本教研水平。主題教研是當前教研工作的內容要求。鄉村教師校本教研的區域指導也要堅持開展主題探究，引導鄉村教師提煉主題策略。同時，區域指導還要結合鄉村學校、鄉村教師在校本教研中存在的共性問題開展課題研究，以提升主題教研的理論水平。通過課題研究，從不同的視角豐富鄉村校本教研的主題策略，並在此基礎上探究基於鄉村學校的主題原則、路徑和基本原理，提升鄉村校本教研的理論水平。

（作者袁小梅系重慶市特級教師工作室主持人、重慶市長壽區初中政治教研員，黃宇晨系重慶市長壽區教師發展中心教師發展科副科長）（《中國民族教育》2022年第10期）

作者：袁小梅 黃宇晨