部編版在牛肚子旅行公開課（部編版語文在牛肚子裡旅行優秀教案）
2023-06-17 16:03:46 2
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在牛肚子裡旅行文本分析：
這是一篇有趣的科學童話，將科學知識的講解與童話敘事完美地結合在一起。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，紅頭不小心被牛吞進了肚子裡。危急關頭，青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子裡逃了出來。
科學童話是理與趣的結合，教學時也應做到有理有趣。課文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，紅頭「在牛肚子裡旅行」的過程給了學生極大的想像空間，對培養他們的發散性思維、訓練他們的口頭表達能力大有裨益。而且，作者將一種動物生理學方面的知識講得有聲有色，通俗易懂，也激發了學生閱讀科學童話、探索更多科學奧秘的興趣，對拓展他們的閱讀視野也很有幫助。教學設計時，教師不但要藉助文中的提示語和插圖，還應充分利用文本中的對話，引導學生動手畫一畫、動腦想一想、動嘴讀一讀、動情品一品，走進文本，走近人物，走進他們的情感世界，感受兩隻蟋蟀之間的深厚友誼。
教學目標：
1.認識「咱、偷」等10個生字，讀準「答、應、骨」這3個多音字，會寫「旅、咱」等13個生字，會寫「旅行、流淚」等19個詞語。
【第一課時】
【課時目標】
1.認識「咱、偷」等10個生字，讀準「答、應、骨」這3個多音字，會寫「旅、咱」等13個生字，會寫「旅行、流淚」等19個詞語。
2.整體感知課文內容，說說課文講了一個怎樣的故事。
【要點把握】
1.引導學生運用所學的方法識記生字生詞。
2.按照事情的起因、經過、結果的順序，引導學生梳理故事的主要內容。
【教學過程】
一、激情導入，揭示課題
1.出示各地風景名勝的圖片，引導學生回憶自己的旅行經歷，引出課題。
導語：同學們，一到寒暑假，爸爸媽媽會不會帶你們出去玩？你們都去過哪些好玩的地方？（學生自由表述。）人們為了辦一些事或是遊覽觀光，從一個地方到另一個地方就叫「旅行」。同學們去的地方可真多啊！北京、上海、廈門……，可有一個地方，同學們絕對沒去過，那就是——牛肚子裡。
2.出示課題，齊讀課題，質疑課題。
過渡：如果大家還沒有讀過課文，單看這個題目，你們會產生哪些疑問呢？（誰在牛肚子裡旅行？在牛肚子裡怎麼旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進了牛肚子還能出來嗎？怎麼出來？）
二、初讀課文，檢測預習
1.學生自讀課文，教師出示自讀要求。
（1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反覆讀幾遍。
（2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發音、停頓。
（3）一邊讀一邊思考課前質疑的問題，看能不能找到答案。
（4）把你不明白的問題寫在書上空白的地方。
2.檢測字詞預習情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學生識記生字。
（2）指導歸類識字。
◆部首歸類：
目：眯（眯眼） 眼（眼睛） 眨（眨巴） 睜（睜開） 瞄（瞄準）
瞅（瞅瞅）
（3）重點詞語理解。
旅行：遠行；去外地辦事或遊覽。
貯藏：指儲藏物品。近義詞：儲藏。
細嚼慢咽：慢慢地吃東西。引申為慢慢去體味。例句：吃飯要細嚼慢咽，做學問也是一樣。反義詞：囫圇吞棗
（4）教師引導學生觀察字形、結構及筆畫，示範書寫重點字，指導生字書寫。
◆書寫指導：
［旅］左邊「方」先寫橫折鉤再寫撇。右下部分筆順是撇、豎提、撇、捺。
［命］人字頭的撇、捺要寫得舒展。中間短橫不能漏寫。左下「口」要寫得上寬下窄。右下單耳旁的豎在豎中線上。
［管］竹字頭要寫得扁，左右兩部分要緊湊。中間的寶蓋頭要寫得寬一些。下邊部分的筆順是豎、橫折、橫、橫折、橫。
◆易錯提示：
［旅］右半部分是「
」，不要寫成「
」。
3.指名讀文，指導學生將字音讀準確，將課文讀通順。
預設：「貯藏、蹭來蹭去、噴嚏」等詞語，雖然不做會認、會寫要求，由於學生很陌生，也需要指導其正確讀音。還有一些長句子的朗讀，比如「可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴裡了」，學生不容易讀通順，可以多找幾個學生讀，必要時教師可以範讀。
三、再讀課文，整體感知
1.自讀課文，標出段落序號，試著回答質疑課題時提出的問題。
2.小組內合作互助，相互交流、解決自己的疑問，把仍然不明白的問題記下來。
3.匯報展示，教師相機點撥。
（1）誰在牛肚子裡旅行？（紅頭。）
（2）事情的起因是什麼？為什麼紅頭要到牛肚子裡旅行？（捉迷藏時，紅頭意外被牛吃進了肚子裡。）
（3）事情的經過怎樣？紅頭在牛肚子裡旅行的過程是怎樣的？在文中畫出它在牛身體裡到過的每一個地方。（嘴裡——肚子——第一個胃——第二個胃——牛嘴。）青頭在做什麼？（幫助它，鼓勵它。）
（4）事情的結果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來，脫離了危險。）
（5）你還提出了哪些問題？（主要檢查學生的思考情況，教師把握重點，簡單的可當堂解決，一時解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時再進行處理）
4.按照事情的起因、經過和結果的順序，給課文劃分層次，歸納每一層寫了什麼。
◆結構梳理：
第一部分（第1~7自然段）：寫青頭和紅頭玩捉迷藏時，紅頭不小心被牛卷到了嘴裡。
第二部分（第8~19自然段）：寫紅頭在青頭的幫助下，「在牛肚子裡旅行」的過程。
第三部分（第20~21自然段）：寫紅頭脫離了危險，青頭安慰它。
提示：也可以按照「遇險前（1~6）——遇險中（7~19）——脫險後（20~21）」的順序劃分。
5.出示填空，引導學生歸納課文的主要內容。填完後齊讀。
填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進了嘴裡）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進到了（牛肚子），從牛的（第一個胃）到了（第二個胃），又從（第二個胃）回到了（牛嘴）裡，最後被牛（打噴嚏）噴了出來，脫離了（危險）。
方法拓展：同學們真棒！只用這幾句話就說出了故事的主要內容。平時，我們在對別人說一件事情的時候，怎麼把事情說清楚呢？也可以運用我們剛才的方法。先說說事情是怎麼發生的，也就是起因；再講講事情的過程，特別有趣的地方還可以說得詳細一點；最後說說事情怎麼解決的，也就是結果。這就是事情的發展順序。你們有沒有發現，其實我們經常會用到這種方法，仔細回憶回憶……
四、課堂回顧，交流收穫
1.回顧故事的起因，總結本課時的學習內容，點評學生的課堂表現。
過渡：剛剛我們說到故事的起因，為什麼紅頭要到牛肚子裡旅行呢？我們換個句式說一說：因為——（紅頭和青頭在一起玩捉迷藏遊戲的時候，紅頭躲在草堆裡，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進嘴裡了），所以——（紅頭就開始了這場特別的旅行）。對呀！對於紅頭來說，這次旅行純屬意外，它壓根兒不願意進到牛肚子裡去，因為——（它會死去）。這真是一次驚險的旅行！紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的呢？下節課我們再繼續學習。
今天這堂課，我們不但認識了生字新詞，朗讀了課文，在概括課文主要內容的時候，還學到了一種很有用的方法。大家的表現真不錯，
2.引導學生自由交流，豐富積累。
（1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個標題，你會擬什麼？（《紅頭歷險記》《牛肚大冒險》……）
（2）讀一讀：與同桌合作，分角色朗讀這個故事。
（3）說一說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什麼特別的表現？課後可搜集一下相關資料。
（4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問題？從別人那裡又學到了什麼？
五、作業設計，鞏固提升
1.回家後把這個故事講給家人聽，或者為他們朗讀一遍。
2.了解作者張之路，有興趣的話讀一讀作者其他的作品。
張之路 1945年生於北京，祖籍山東諸城。著名作家、編劇。主要作品有電影文學劇本《霹靂貝貝》《魔錶》《傻鴨子歐巴兒》《暗號》，中篇童話《還魂記》《我和我的影子》，短篇小說集《題王》《懲罰》《空箱子》《在樓梯拐角》《靜靜的石竹花》，中篇小說《螳螂》《有老鼠牌鉛筆嗎》，長篇小說《第三軍團》《坎坷學校》等。
3.完成本課對應訓練。
【第二課時】
【課時目標】
1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。
2找出證明青頭和紅頭是「非常要好的朋友」的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
3.了解相關的科學知識。
【要點把握】
1.引導學生想像朗讀，體會紅頭遭遇的危險和內心的感受。
2.抓住重點詞句，從青頭的語言、行動深入體會其個性特徵，理解「友情」給人的幫助。
3.利用學生查閱的相關資料，隨文解決「反芻」這一動物生理學知識。
【教學過程】
一、溫故知新，導入新課
1.聽寫詞語，教師小結指導。
旅行 咱們 可憐 救命 拼命 輕掃 腸胃 管理 剛才 流淚
偷偷 答應 卷到 一骨碌 牙齒 貯藏 細嚼慢咽 吞到 悲哀
幾乎 笑眯眯 算作 蹭來蹭去
2.指名說說課文的主要內容。
3.教師引導學生口頭介紹紅頭在牛肚子裡的旅行過程。
預設：回顧上節課畫出的紅頭在牛身體裡到過的每一個地方（嘴裡——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴裡），引導學生運用「先……再……接著……最後……」組織語言。
二、研讀課文，重點探究
1.指名學生分角色朗讀第1~7自然段。
2.學生匯報交流閱讀體會，教師點撥。
示例：（1）青頭和紅頭是一對非常要好的朋友，它們經常一塊兒吃草，一塊兒喝露水，一塊兒玩。（2）它們玩捉迷藏的情形寫得真有意思，我認為就是因為紅頭生怕自己被發現而躲在草堆裡，所以才沒有注意大黃牛從背後走來吃草。我從第6自然段讀出來的。
3.重點品析第8~21自然段。
過渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來了！紅頭沒有發現，青頭也沒有發現，大黃牛「啊嗚」一口，可憐的紅頭就和草一起被大黃牛卷進嘴裡去了。可憐的紅頭暈頭轉向，等它反應過來，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開一合，馬上就要咬到它啦！你能想像小紅頭此時的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請你帶著這種體會讀一讀紅頭的話。
在牛嘴裡。（第8~11自然段）
「救命啊！救命啊！」紅頭拼命地叫起來。
「你在哪兒？」青頭急忙問。
「我被牛吃了……正在它的嘴裡……救命啊！救命啊！」
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：「躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子裡去……」
（1）先指名學生想像朗讀紅頭的話，體會它內心的慌張、害怕、恐懼。
（2）思考：這時青頭是怎麼幫助和鼓勵紅頭的呢？
（3）指名讀第11自然段。教師引導學生明白青頭的話是在告訴紅頭保全自己的方法。「牛在這時候不會仔細嚼」是牛吃草的特點。
（4）思考：再讀一讀描寫青頭的句子，你體會到了什麼？從哪些詞語體會出的？
預設：引導學生抓住「大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊」這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。
（5）分角色朗讀完整的片段，可進行朗讀比賽，要求讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的心情。
過渡：紅頭聽青頭說，大黃牛會把它和草一起吞到肚子裡去，天哪，這還有活路嗎？我們接著往下讀。
在牛肚子裡。（第12~16自然段）
「那我馬上就會死掉。」紅頭哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：「紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子裡一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！」
「可是你說這些對我有什麼用呢？」紅頭悲哀地說。
「當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴裡，然後細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。」
「謝謝你！」紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
（1）指名朗讀對話，師生集體評議朗讀情況。
（2）思考：紅頭聽說要被吞進肚子裡，第一反應是什麼？（以為自己馬上就會死掉。）被吞進肚子裡以後，紅頭面臨的處境是怎樣的？會有什麼感受？（裡面漆黑一片，什麼也看不見。紅頭此時一定很害怕、絕望。）
（3）指名朗讀第13、15自然段。教師引導學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。
（4）出示牛胃的圖片，根據學生搜集到的相關資料，理解、討論動物「反芻」的知識。
反芻 反芻動物採食一般比較匆忙，特別是對粗飼料，大部分未經充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經過瘤胃浸泡和軟化一段時間後，食物經逆嘔重新回到口腔，經過再咀嚼，再次混入唾液並再吞咽進入瘤胃。
（5）思考：青頭如果只是鼓勵紅頭不要害怕，而沒有掌握牛吃食的相關知識，又會怎樣？（青頭只能鼓勵紅頭，無法幫助紅頭逃脫危險。）
（6）思考：假如你就是在牛肚子裡的紅頭，聽了青頭的話，你會怎麼想？怎麼做？（關注第15自然段最後一句話）
過渡：同學們，這個時候要是沒有青頭的鼓勵和提醒，紅頭的結局會怎樣？（就很難預料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時，有朋友的陪伴、鼓勵和指引是多麼重要啊！
（7）朗讀訓練。分角色朗讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。
從牛肚子回到牛嘴裡。（第17自然段）
過渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵下，還有它豐富知識的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著牙不讓自己失去知覺——（引讀第17自然段）
紅頭在牛肚子裡隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴裡。這一下，紅頭又看見了光亮。可是，它已經一動也不能動了。
（1）結合「反芻」的知識（只有部分草料能回到嘴裡），引導學生想像、體會紅頭在牛肚子的艱難努力。
（2）思考：「一動也不能動」說明了什麼？（紅頭精疲力竭，再也沒有力氣動彈一下了。）
從牛嘴裡出來。（第18~21自然段）
過渡：讀到這裡，我們真是替紅頭著急啊！好不容易回到牛的嘴裡，稍微再加把勁兒，就能重見天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點兒力氣都沒有了。要是沒有外力幫它一把，它會怎樣？（會被嚼碎，會重新被吞進肚子裡。）哎呀，我們真恨不得立刻衝上去幫它一把呀！別著急，同學們，這時候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的。快看看它是怎麼做的——
這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔裡蹭來蹭去。
「阿嚏！」牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。
紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：「謝謝你……」
青頭笑眯眯地說：「不要哭，就算你在牛肚子裡作了一次旅行吧！」
（1）指名朗讀第18、19自然段，引導學生關注青頭「爬」「蹭來蹭去」的動作。
（2）思考：青頭不怕自己也被牛吞進嘴裡去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎麼幫助紅頭出來。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀！）
（3）指名讀第20、21自然段，教師指導朗讀。
（4）想像對話。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死裡逃生，這時它除了感謝，還會對自己的朋友說些什麼呢？
預設：鼓勵學生發表不同的看法，不要急於否定學生的想像，只要合情合理就可以。
（5）加入自己想像的話語，再分角色、有感情地讀一讀最後2個自然段，讀出青頭話裡的寬慰之情。
三、總結升華，學有所獲
1.教師引導學生了解「科普童話」並回顧文中的科學知識。
過渡：有的文章藉助一個童話故事告訴我們一種科學知識，我們就把這種文章稱為科普童話。今天我們學習的課文就是一篇科普童話。我們跟著紅頭在牛肚子裡作了一次驚險的旅行，知道了一些科學知識。誰來噹噹科學小老師，把課文中講到的科學知識，再給大家講解一下？
明確：（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的。（牛肚子的構造）
（2）牛在剛吃草的時候，不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子裡。
（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴裡，然後細嚼慢咽。（牛的吃食方式）
2.理解「好朋友」的含義。
（1）出示課件。思考：讀了這個故事，你從哪些地方看出「紅頭和青頭是非常要好的朋友」？請再次默讀課文，至少找出3處來證明。
（2）學生匯報找出的句子，教師歸納小結。（提示：主要從人物的語言、行為兩方面來認識）
人物語言：
當紅頭被牛吃到嘴裡的時候，它害怕極了，拼命叫了起來——（「救命啊！救命啊！」）青頭大聲地告訴紅頭——（「躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子裡去……」）
紅頭大哭起來，打斷了青頭的話——（「那我馬上就會死掉。」）這時，青頭用堅定的語氣鼓勵它——（「紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子裡一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！」）
紅頭這時候已經開始絕望了——（「可是你說這些對我有什麼用呢？」）還是青頭，不離不棄，繼續鼓勵它——（「當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴裡，然後細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。」）
人物行為：
青頭不僅用語言鼓勵紅頭，還用自己的實際行動幫助它。剛得知紅頭在牛嘴裡時——（它一下子蹦到牛身上，）被牛掃下去後，又——（不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊……）為了鼓勵、幫助紅頭，青頭一直——（跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話。）最後紅頭在牛嘴裡一動不動時，青頭趕緊——（爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔裡蹭來蹭去。）
3.體會友情，感悟中心。
（1）引導學生交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什麼想法？你覺得青頭憑藉什麼解救了紅頭？（沉著冷靜，豐富的知識，安慰、鼓勵、陪伴，勇氣，樂觀……）
（2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？
預設：學生自由表達，可以結合真實事例、親身體會來談。教師及時點評鼓勵。尤其要讓學生意識到當朋友遇到困難時，我們應該幫助他，比如情感上的支持，言語上的安慰，時間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實際困難等。我們的幫助對對方來說很重要。
四、拓展積累，作業設計
1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對人生的重要意義。
2.推薦閱讀「快樂讀書吧」中提到的相關篇目。
3.摘抄、積累關於「友情」的名言警句。
4.完成本課對應訓練。
【板書設計】
【教學重點片段實錄】
◆演讀結合，感受體會。
師（扮演「紅頭」）：捉迷藏時，我藏到一個草堆裡，可誰知一頭大黃牛突然低頭吃草，我還沒來得及逃跑，便和草一起被卷進牛的嘴裡，我嚇得拼命地叫起來：「救命啊！救命啊！」
生（齊）：你在哪兒？
師：我被牛吃了……正在它的嘴裡……救命啊！救命啊！
生：躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子裡去……
師（走向學生1）：看來，我暫時不會被大黃牛嚼得粉身碎骨！不過吞到牛肚子裡也好不到哪兒去，唉，那我馬上就會死掉了……（邊說邊哭，顯示出絕望）
生1：紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說，牛肚子裡一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
師（面向全體學生）：青頭，你說牛有四個胃是怎麼一回事，說明白點兒好嗎？
（幾名學生簡練概括自己搜集的牛胃的資料，教師相機出示牛胃的圖片，並簡單做補充）
師（走向學生2）：青頭，你說這些不著邊際的話，對我又有什麼用呢？
生2：當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴裡，然後細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。
師（面向全體學生）：青頭，你越說我越糊塗，吃進去的食物怎麼還會從胃裡重新回到嘴裡再嚼呢？
（學生結合課後信息交流牛反芻的資料）
師（面向全體學生）：青頭，謝謝你告訴我這麼重要的信息，可我真的能出來嗎？
生（齊）：你是勇敢的蟋蟀，一定能出來。
師：謝謝你！（聲音逐漸微弱）
師（走向學生3）：嗯，我是最……我是最勇敢的，我一定能……活著出去的。我隨著草……一起翻滾、攪動，不知不覺……又回到了牛嘴裡。朦朧中，我看到一束……一束光線。唉，可我已經……暈頭轉向，沒有一絲力氣了。青頭，永……別……了，我再也……見不到你了！
生3：紅頭，你一定要挺住！我來救你！
師：啊，我出來了，我得救了！（邊哭邊說）謝謝你……
生3：不要哭，就算你在牛肚子裡作了一次旅行吧！
師：嗯，這可真是一次的旅行！（課件出示填空）
生4：難忘的旅行！
生5：驚心動魄的旅行！
生6：特別的旅行！
賞析：藉助演讀，激發情趣，化難為易。此環節設計中，教師以「演讀」的形式激起了學生參與的熱情和積極性，並且在演讀的過程中通過交流搜集的信息，讓學生輕鬆地理解了牛吃食物、牛有四個胃及牛反芻的知識。再通過現場互動的形式讓學生感悟到青頭遇事冷靜、機智、勇敢的性格特點。為了緊密地配合老師，為了將情節發展下去，學生必須全身心投入課堂，讓自己的思維和教師的思維緊密貼合，由此，高效投入，必將產出豐富的成果。
【教學反思】
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，將一種有關動物生理學的知識講得有聲有色、清楚明了，使學生一學就懂。文章滲透的科學知識，教師無須作過多講解。同時，紅頭在牛肚子裡旅行的過程為學生提供了很好的想像和表達的機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想像交流。另外，青頭身上表現出的臨危不懼、對朋友充滿真摯的情感、用知識解救朋友的品質值得學生仔細品味，可引導學生自讀、自悟。
想像是創新的前提，也是開啟閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子裡旅行的過程，為學生提供了很好的想像和表達的機會。因此，我引導學生想像自己就是紅頭，仔細品讀相關語句，在想像中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然後拋出一個個問題為學生搭建傾訴的平臺，讓他們在角色互換中更深刻地感受紅頭的危險遭遇。學生在讀讀、想想、說說的過程中順勢將文本語言內化為自己的語言。
本課重在引導學生感受青頭臨危不懼、對朋友充滿真摯的情感、能靈活運用知識救出朋友的品質。而這一情意目標的達成並不是教師強加給學生的，而是在教師激起學生的生活經驗和情感體驗的基礎上，學生在文本學習中潛移默化地受到薰陶。語文教學應將文、道有機結合起來，讓學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇後，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受。在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，讓學生進行多種形式的朗讀，鼓勵學生讀出自己的體會。為了讓學生更好地體會友情對人的巨大幫助，同時也是為了檢測學生是否真正領悟了文章主旨，我利用文末紅頭感謝話語的留白，設計讓學生想像紅頭還會對青頭說哪些話這一問題。在課堂接近尾聲時，我還提出了這樣一個問題，「青頭憑藉什麼解救了紅頭」，想以此深化學生對「好朋友」的認知，並能積極實踐於日常生活。
如此，既讓學生通過紅頭這位「受助者」的口氣說出對文本思想的領悟，又從青頭這位「助人者」的角度挖掘出「友情」更高層次的內涵，將文本承載的人文精神內化於心，情意目標就這樣在層層遞進中順利地實現了。
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