孩子小溪遊泳的文案（全力以赴奔向心之所向）

2023-06-22 09:57:52

2019年，外出學習時第一次邂逅「百班千人」他們致力於推動兒童閱讀，已有廣泛的影響力。後來我也帶著我們班的學生參與了好幾期共讀活動，直到他們畢業。

等我接手了新的一年級學生時，因為懷孕且孕吐非常嚴重，我沒有精力帶學生共讀，後來又生娃休產假，於是暫停了一年之久，如今重新上班，又開始了學習之旅、共讀之旅。

昨晚，是五年級第39期共讀師研會，聽了曹老師的講座，收穫滿滿，現將曹老師的講座整理如下，一是讓自己重溫講座內容，梳理所得，二是希望能對喜歡閱讀的孩子、老師、家長等有所啟發。

《全力以赴，奔向心之所向》

河北/曹紅格

親愛的老師們，大家晚上好，我是百千助理導師曹紅格，在河北保定問候大家。忙碌了一天之後，大家不顧滿身疲憊，安靜的聚在屏前，就因為我們有一個共同的心願，讓每一間教室都透出閱讀之光，讓我們身邊的每個孩子都享受閱讀的快樂。

怎麼帶著孩子閱讀這本書呢？

今天晚上呀，我將從四個方面來談談自己的看法。

第一是教師的角色定位，第二是《第五泳道》這本兒書的共讀價值。第三就是在共讀當中我們可以採用哪些閱讀策略，第四就是我們可以設計哪些共讀活動。

我們先談一談教師的角色定位。在整本書的閱讀過程當中呢，我一直認為教師要做一個先讀者，做一個伴讀者，做一個引讀者，做一個整理者。

在我們百千五年級的群裡，大家看到很多老師通過發上來的連結進行了分享，他們就是這樣做的。做一個先讀者，就是說呀，在帶領學生共讀之前呢，我們老師自己要先把書讀完，很多的老師都是這樣做的，大家看圖上呀，這是終身式的。

我們看右邊兒的插圖，她在文章當中寫道自己拿到《第五泳道》，一口氣把這個書，就是把這個故事讀完了，然後呢，帶著孩子們舉行了新書發布會。是的，只有像邵老師這樣，自己先把書讀了，才能夠向學生去推薦這本書，才能夠找到激發學生的閱讀興趣的切入點。

做一個伴讀者，陪伴著學生把書讀完。閱讀這本兒書的時候，對小孩子們來說呢，短則需要一兩天，長則可能是三五天，有一些還沒有形成良好閱讀習慣的學生呢，可能讀不完，這就需要我們老師做一個伴讀者。

你要求孩子怎麼讀書，你自己也就怎麼讀書。我們看圖上這位是深圳市的姚路老師，她就是這麼做的。姚老師在讀書的過程當中呢，要求孩子們隨手批註，她自己也在閱讀中進行批註，並且呢把自己的批註給孩子們看，給孩子們做了一個很好的示範。

做一個引讀者，引導學生進行閱讀交流。在閱讀的過程當中呢，圍繞一個話題，請學生分享自己的閱讀感悟，既能了解孩子們的閱讀情況，還能促進孩子們深入閱讀，深入思考。教師呢就要設計能讓孩子打開話匣子的話題，做好一個引讀者。這張圖上呈現的是廣德市的春燕老師帶著孩子們聊書的情景，大家看他們圍繞著《第五泳道》已經開始聊書啦。看著圖片上孩子們眉飛色舞的樣子，相信大家都能感受到閱讀已經深入了孩子們的心靈。

做一個整理者，師生共讀的收穫，在我們百千五年級群裡呢，像孫志華老師呀，邵華老師呀，薛英老師呀，姚念璐老師啊，春燕老師啊，張靜靜老師等等，他們都已經開始了共讀，並且把共讀收穫呢都分享在美篇或者公眾號。

這樣做的確很辛苦，但是非常值得，因為每一次分享都是對孩子們的肯定，而且呢，這也是家校溝通的有力渠道，而且這樣整理之後，孩子們呀，可以參加百千的集體評獎。獲獎的消息呢，是對學生最大的鼓勵，也會形成繼續閱讀的動力。對我們老師來說，每一次整理都是一次思考，而每一次思考呢，都能夠促進我們，讓我們更加的專業。

尼採曾經說，一個人知道自己為什麼而活，就會忍受任何一種生活。我們老師們的工作本就繁忙，但是大家依然選擇堅持師生共讀，甘願為此付出更多，就是因為讓孩子們愛上閱讀，是我們共同的心之所向。

好，理清了共讀中的教師角色定位呢？下面我們來談談第五泳道這本書的共讀價值。

這本書的共讀價值，我覺得可以從四個方面來談，有題材、主題、人物形象和寫作視角。

這本書的題材是遊泳比賽，孩子們呢，天性愛玩水，遊泳是他們非常喜歡的話題，會遊泳的孩子很多，但是呢，能夠有機會正式加入遊泳隊，而且參加比賽的孩子就很少了。所以說呢，遊泳比賽這個題材孩子們有一定的陌生感，正是這種陌生感呢，讓他們對的故事內容更加感興趣。

而且故事中，孩子們的生活雖然是發生在韓國，但是都是當代的，時代感非常強，孩子們讀起來呢，就好像是在讀自己和夥伴們的故事。他們讀著讀著呀，就有很強的代入感，這樣呢，讓他們更加喜歡閱讀這本書。

這本書的主題是成長，而且呢，成長是多維的，它體現在向自己的挑戰中，體現在同對手的競爭中，體現在與隊友的合作中，還體現在學業與興趣的選擇中，體現在面對內心的深淵，應該如何抉擇中。

這本書的主人公呢，他不是一個人，兩個人，而是一群少年，有姜娜露、鄭太洋、勝男等等，他們都在遊泳隊，但是性格各異。同是遊泳比賽，有的是突破了身體的極限，有的是突破了心靈的極限，獲得了不同維度的成長。

這部作品呢，寫作上最大的特色是貼近現實生活，而且描寫非常細膩，不管是比賽場景還是生活場景，讀起來呀，就仿佛發生在我們身邊，非常容易令讀者產生共鳴。

比如說在小說的開頭，姜娜露站在了第五泳道，我們讀書呢，都知道第五泳道是第二名所在的甬道。到了小說的結尾，姜娜露在比賽中仍舊是站在第五泳道，雖然在整個訓練過程當中，她付出了全部的努力，但是最後啊，她仍舊沒有獲得第一，這就是很真實的現實生活，不是所有的努力都會換來勝利。

但是，即使沒有獲勝，並不代表比賽沒有意義，並不代表那露沒有成長。遊泳隊的隊員們為真正的目標全力以赴的訓練，他們這種比賽的經歷是孩子們人生中最寶貴的財富。我們這些沉浸了書中閱讀的孩子呢，也必然有所收穫。

閱讀這本書，我們可以採取哪些共讀的策略呢？我想要從四個角度來談，第一是提高閱讀的速度，第二查閱相關的資料，第三是交流閱讀的感受，第四，學習寫作的方法。

選擇這些閱讀策略有什麼依據呢？

為什麼練習提高閱讀的速度呢？

我們五年級的老師都知道呀。在五年級上冊第二單元，它是閱讀策略單元，學習了提高閱讀速度的方法，比如說集中注意力、不回讀，儘量連詞連句的讀，藉助關鍵詞句，迅速把握文章主要內容，帶著問題閱讀，邊讀邊思考等等。從指導方法到形成能力之間呢，僅靠教材是遠遠不夠的，還需要大量的閱讀實踐。

本期共讀呢，就為學生提供了實踐運用的好機會，有助於幫助學生提高閱讀的速度，養成良好的閱讀習慣。

為什麼要查閱相關資料呢？

本書的題材是遊泳比賽。在第一章第一條注釋中提到第五泳道遊泳比賽的泳道並不是隨意安排的，通常呢，決賽中的第四泳道會排給預賽成績第一的選手，第五泳道排給成績第二的選手。遊泳比賽通常會設多少條泳道呢？分別排列成績第幾的選手呢？在預賽中怎麼安排泳道呢？遊泳比賽還有哪些規則？什麼是蝶泳、蛙泳、仰泳、自由式，除了這些，遊泳比賽還有哪些項目等等，都可以查一查資料。通過查閱資料呢，更便於我們理解書中的故事，同時也鞏固了我們五年級上冊第四單元的結合資料，體會課文表達的思想感情這一條語文要素。同時呢，資料的查閱也開闊了學生的視野。

為什麼要交流閱讀感受呢？

小說都屬於敘事性作品，五六年級的學生應該如何閱讀敘事性作品呢？

在語文課程標準中是這樣要求的，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

俄國作家邦達列夫曾經說，一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子的深處尋找著自己的主角，尋找自己理想的答案，不由自主的會把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會哭、會笑、會同情和參與。

五六年級的學生呢，已經處於青春期的前期，他們在成長過程當中呢，會遇到很多很多的困惑、成長，小說呢，就為他們提供了成長的經驗。

在閱讀小說的過程裡，他們會潛意識地認為那個人就是自己。這就是閱讀心理學中所謂的自居作用。交流閱讀感受能夠讓孩子們把那些在閱讀中見識過的人物、場景以及對生活的思考和體驗說出來，它會在不經意間成為孩子們生活的重要參照。

為什麼要學習寫作方法呢？寫作在課標當中指出啊，是自我表達和與人交流的需要，如何準確清楚的表達自己的所見所聞，孩子們迫切需要學習。在我們五六年級的學生寫作當中呢，存在的最普遍的現象是寫不具體，也就是說不能突出細節。在我們五年級上冊第六單元的語文要素也提出，體會作者描寫的場景細節中蘊含的感情。

《第五泳道》，是一部非常優秀的兒童文學作品，故事當中關於場景和細節的描寫呀，給孩子們提供了很好的學習範本。理清了共讀策略呢，我們就可以設計共讀活動了。

下面呀，我就以前幾天下發的第五泳道初讀策略指南為例，談談設計的四種共讀活動，有自由閱讀、邊讀邊思、話題交流、思想碰撞、資料交流、開闊視野，創意寫作，自由表達。

第一項活動是自由閱讀，邊讀邊思。孩子們一拿到書，最迫切的願望就是自由自在的讀，這時候呢，正好綜合運用我們所學的，提高快速閱讀的方法。但是閱讀的根本目的是理解，不能因為追求閱讀的速度，而忽視了閱讀的質量。所以呢，閱讀時要做到邊閱讀邊思考。孩子們讀完一章或者幾章，就要停下來整理一下自己的思考。這個思考呢，可以是提出的疑問，也可以是閱讀感悟。

第二項活動是話題交流，思想碰撞，這一部分呢，我們主要是談三點，交流的話題從哪裡來，教師如何引導學生深入的交流，怎麼對交流的話題進行整理？

只有對自己感興趣的話題，學生才有交流的欲望。所以，交流的話題最重要的來源是學生閱讀當中的思考。在初讀的過程當中，學生已經整理了自己的思考，讓他們再次篩選，選擇一個最想跟別人交流的話題，在小組那班級裡進行交流。

教師作為這本書的共讀者，在閱讀當中，也像孩子們一樣邊讀邊思，在交流的環節呢，老師也可以把自己的思考拋出來，作為交流的話題之一。比如說在閱讀當中，我設計了一個話題，你最想和書中哪個孩子做朋友，為什麼？這就是我們平常所做的人物形象分析。但是這個問法呢，他把人物形象分析，同孩子自己的實際生活相關聯了，想和誰做朋友，其實就意味著自己也想成為那樣的人。而且呢，這個話題的設計具有開放性，每個學生都會有人可選，有話可說。當然呢，老師作為讀者，也可以跟學生分享自己作為成年人的思考。在這裡呢，我舉一個例子啊，比如說在讀《第五泳道》這本書中，我自己就非常關注成年人的角色，比如鄭太洋的父母呀，姜那露的媽媽呀，遊泳隊的教練呀，雖然作者在他們身上用的筆墨不多，但是他們身上展現出來的教育智慧呢，值得我們每個家長，每個老師細細的品味。

就拿鄭太洋的父母為例來說吧，因為工作關係呢，他們全家必須搬家到首爾，這時候即將上六年級的太洋呢，就需要跟著父母轉學。這時候，太陽使用了自己在生日時許的願望，希望可以就讀於設有遊泳隊的學校。他喜歡遊泳，想加入遊泳隊，想認真地往遊泳這方面發展。

一開始媽媽並不贊同他，這麼說：「啊，太洋啊，你很快就要上六年級了，也該著手準備升初中的事兒了，但你現在卻說要加入遊泳隊，這讓媽媽有點兒不知所措，把遊泳當做興趣，不是很好嗎。」但是太洋呢？依然堅持自己的意見，這時候呀，爸爸和媽媽持續討論了好幾天，最後答應了太陽，只是提出了一個條件，只要能維持成績，而且也會好好的用功讀書的話，就答應讓太陽參加學校遊泳隊。

後來呢，果然，太陽轉學就轉到了設有遊泳隊的漢江小學。鄭太洋的父母呢？在與孩子有不同意見時，並沒有因為自己是家長而強制孩子聽從自己的意見。他們呢，與孩子商量討論，最終達成一致。這樣的家庭，每個人都是獨立的，平等的，他們耐心傾聽孩子的心聲，尊重孩子的意見，所以培養出了能堅持自己的理想，勇敢表達自己想法的太陽。到了新的學校，太洋成了遊泳隊第一個毛遂自薦的人，他自己找到教練，勇敢的說出了自己的想法，而且呢，是爭取到了比賽的機會，憑藉自己的實力進入了日思夜想的遊泳隊。

作為家長呢，如果只是要求孩子聽話，卻不去真正傾聽孩子的想法，孩子沒有表達自己想法的機會，他怎麼會成為有主見的人呢？想讓孩子成為什麼樣的人，平時呢，就要給他怎樣的激勵與機會。太洋父母身上折射出的教育智慧，對我們來說呢？不管是作為家長還是作為教師，都特別有啟發性。

在分享時呢，老師把這樣的收穫分享給學生，他們既能感受到老師也在認真讀書，真誠的分享也給學生做了示範，如何進行分享。

如何讓閱讀交流更深入呢？這時候就需要我們老師的引導，我們就以《第五泳道》中的主人公姜那露為例來說說吧。姜娜露呢？在以前她一直是遊泳比賽的第一名，當金楚曦成為她的競爭對手後，那露接連敗北成了第二名。但是她把原因歸為金楚曦擁有一件金光閃閃的泳衣，而且在一個偶然的機會裡呢，她拿到了這件泳衣，一念之差把泳衣藏了起來。

怎麼辦呢？還不還泳衣，別人知道後會怎麼看自己？姜娜露面對著內心的深淵飽受煎熬，最終她選擇了親自去找金楚曦歸還泳衣，而且坦率地對教練承認是自己偷偷的拿了除夕的泳衣，回顧整個事件，你怎麼看待姜娜露的行為？

在交流的過程當中呢，學生很可能關注某一點，教師就可以從那露自身的突破，媽媽、教練對他的影響，遊泳隊的夥伴兒們對他的影響等多個角度引導大家充分的來進行交流，這樣呢，學生對這個話題的認識啊，就會更全面兒。經過這樣的交流，閱讀的力量呢，已經悄然影響了學生。在未來的某一刻，如果有類似的情景發生，這一次的討論就會成為他們言行的參照。

總之在交流的過程當中，我們要牢記，成長小說兒交流的根本目的就是通過小說兒人物的經歷，連接自己的生活，服務於自己的成長。很多的時候呢，我們組織交流，學生說完呢，交流就算結束了，在這裡呀，我建議老師們給學生提供一個工具，比如說這張記錄單。

在討論之前呢，學生要把討論的話題，以及自己對這個話題的看法，在討論之前就要填好。在討論的過程當中呢，老師和同學的哪些觀點啟發了自己，在過程當中自己認真傾聽，隨時記錄關鍵詞，討論之後呢，自己這時候的看法是怎樣的，就需要重新的整理一下。

這樣的一個過程，就是在教會學生如何交流，如何傾聽。而且，整理記錄單的過程，也是學生的思維重構與提升的過程。

第三項活動是進行資料交流，開闊視野。讀完這本小說啊，學生一定會了解到呢，一些跟遊泳比賽的相關的知識，如果學生很有興趣呢，老師就可以建議他們繼續搜集相關的資料，根據感興趣的內容分成若干小組，比如說有遊泳比賽的規則小組，遊泳比賽的項目小組，遊泳比賽的歷史小組，遊泳比賽的視頻小組等等。學生搜集的資料呢？可以是文字，可以是圖片，可以是視頻。他們可以在班級展板那布置專欄兒，也可以做成美篇或者公眾號推送，還可以呢，製成PPT進行專題分享。在這個過程當中，老師作為一個共讀者也可以整理自己感興趣的相關資料，比如說我在這裡分享了一個視頻，是關於花樣遊泳的，就生成了二維碼，這樣發送給學生，他們才可以在課下自行觀看。

第四項活動呢，是創意寫作，自由表達。一部兒童小說啊，閱讀之後我們可以設計很多有意思的創意寫作話題，供學生自由選擇。比如說讀了這部小說之後呢，我們可以讓學生來寫一些自己參加或者觀看過的一項感興趣的體育比賽。

今天在這裡呢，我重點談的不是寫作話題的設計，而是教師如何進行寫作指導。

在第五泳道當中呢，比賽的場景描寫特別吸引力，非常值得借鑑，我們來看這段話。

老師們自己把這段話讀一讀，看一看，這是《第五泳道》第五頁的一段兒描寫的是姜娜露參加比賽時，隊友們給他加油的場景。如果只是讓學生讀讀這段話，進行仿寫，我相信除了那些語言敏感的學生啊，大多數學生會不得要領的。這時候呢，就需要我們老師出場進行指導，帶領學生發現語言表達的秘密。

大家看在這段話當中呢，先是描寫了所有隊員們高聲喊加油的情景，姜娜露加油，遊泳隊隊員們匯集力量一起高聲大喊，然後重點描寫了沙朗和勝男的表現，你看啊，沙朗她是不自覺地胡亂揮動雙手，緊張得直跺腳。勝男則從剛剛開始就一句話也不說，專門拍攝那露的比賽視頻，絲毫沒有晃動，讓人不禁懷疑他到底有沒有在呼吸，這種寫法呢，就是點面結合。

細心的老師一定發現了，在這段話當中呢，中間兒一段兒，剛才我們沒提現在呀，我們從另一個角度來分析。這段話呢，我們可以把它分成三部分，其中啊，關於所有隊員高聲喊加油的場景還有沙朗和勝男的表現都是敘述者看到的，屬於描寫，而中間的部分呢？咱們看這句話啊，雖然大家都知道，即使這樣大喊，那露也聽不到，但還是不由自主的為他加油。雖然身處觀眾席之中，但大家所有的心思都在水中的比賽上，這是敘述者的想法，也可以換個說法，是敘述者的議論。老師們可以試一試啊，整段兒話呢，如果把中間的議論去掉，就說全是描寫，先寫了隊員們加油的情景，再就是寫沙朗和勝男的表現，如果只有這樣描寫的話，你讀下來是什麼感覺呢？是的，這樣讀下來呢，你會感覺節奏非常的緊張，而中間插入了這段兒議論，整段兒話就像一段兒樂曲一樣，它有了輕重緩急的變化，整段兒語言呢，就富有節奏美了。

同樣呀，我們再來看下面這段話，大家仔細讀一讀。

這段話呢，描寫的是沙朗遊泳出發那一瞬間的場景，學生一看就都知道這是動作描寫。作為我們老師來說呢，除了弄明白這是動作描寫之外，還有兩句話是我們要重點兒關注的。其中一句呢，是教練哨音一響，這是敘述者聽到的，還有一句話是好像馬上要彈出去似的。這是敘述者的感受，也就是想到的整段話呢，在描寫敘述者看到的同時，穿插了敘述者聽到的、想到的。這樣啊，整段兒話也像上段話一樣，它也就富有了節奏美。

正如歌德所說，內容人人看得見，含義呢？只有有心人得知，形式對於大多數人而言是個秘密。

如果我們像剛才這樣，把《第五泳道》中的典型的這些段落找出來，比如說找到了賽前、賽中、賽後的典型段落，與學生一起逐段的分析、拆解。學生就會恍然大悟，在進行仿寫的時候呢，也就有新的開始使用這些方法。我們老師的作用就是帶領學生發現表達的秘密，讓他們的寫作水平慢慢的提升。

比如說今天下午啊，姚老師在群裡做了一次推送，就是他們班進行了一次共讀活動，

大家看題目啊，是《一次臉紅心跳的辯論賽》。辯論賽是一種很好的共讀交流的形式。前幾天呢，看到欣欣老師在群裡的建議，在這裡呢，再一次提醒大家，如果是你設計了更多的摘抄的話題呢，儘量的來避免把時間和功夫都花在讀分享，花花把時間花在跟孩子聊書上。這一段兒時間呢，我在反覆的讀這本兒書，特別喜歡，尤其是封底的這段兒話，我印象特別特別深，我們在人生當中能有幾次發現自己心有所向，並全力以赴的機會呢？