大單元備課教學案例（複習單元教學從）

2023-05-26 04:13:17

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錢 峰

摘要：複習單元是英語教科書單元設計不可或缺的內容，擔負著幫助學習者對本冊教科書幾個特定單元的知識進行有效梳理和鞏固的作用。針對複習單元教學中存在的問題，文章在分析名師課堂和優質課的基礎上提出要重視板塊組合、教學目標、設計理念、教學流程等因素，為更好地結合教學實際，文章以《義務教育課程標準實驗教科書·牛津小學英語》6A第八單元的教學為例進行探討。

關鍵詞：單元教學；板塊組合；教學目標；設計理念；教學流程

一、引言

複習單元是英語教科書單元設計不可或缺的內容，具有幫助學習者對本冊教科書幾個特定單元的知識進行有效梳理和鞏固的作用，因此有效利用好教材，上好複習單元的重要性是不言而喻的。然而，複習課似乎一直是各級各類小學英語賽課、觀摩研討課的禁區，不僅一般教壇新秀不敢問津，就連那些特級教師、名師也很少願意冒風險去上（龔海平，2012：7-8）。通過多次觀摩名師、特級教師和全國英語觀摩課評比中的單元複習課的學習和實踐思考，對照現在的複習單元教學，除去上述教師個人駕馭教材的能力和厚實獨特的教學風格外，感覺課堂上「複習味」還不是很「純」。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標（2011年版）》）指出：義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程（教育部，2012：3）。在對全國英語觀摩課評比中的單元複習課的成功之處進行分析來看，他們在教學板塊組合、教學目標、設計理念、教學流程等方面主要考慮了以下幾個因素：（1）整體組合：本複習單元的板塊內容的組合有效性價比分析。（2）教學目標：所選定板塊在課時教學中所期望達成的目標。（3）教學理念：指引為達成教學目標而進行的各教學環節設計（包括如何復現前幾個單元的內容、難點），引導學生的完整體驗程度（如板書的設計能否有利於幫助學生梳理和鞏固或補缺）等。（4）教學流程：在主題、主線的主導下所選取板塊內容呈現的先後合理性（體現在教學過程中）。

針對複習單元的要求，力求在以上因素上突出綜合、著重疑難、系統自構。筆者在一些複習單元教學活動中發現，教師在教學內容的選擇、教學目標的確定、教學理念的體現和教學過程的實踐存在著以下問題，本文以全過程的展現來體現如何抓住板塊組合、教學目標、設計理念、教學流程等關鍵要素而落實複習課課堂教學價值取向。

二、教學板塊——「靈動」的整體組合

（一）現象呈現

我們在聽課中，常常能感到，上一個教學的內容與下一個很生硬地連接在一起，要麼學生出現反應冷場，要麼強迫轉移教學場景，這種現象實際上是複習單元教學板塊的組合（教學內容的組合）無法以提煉出的主題或主線，隨意組合而造成的。

（二）問題分析

複習單元教學課時內容的組合可以靈活組合，但在複習單元進行板塊組合的考慮中必須與主題、主線的思考同時進行，要能為學生的自主思維和主動學習釋放更多的時空，能更好地體現學生的「學」。實際上這是一個很難的任務，而我們卻沒有足夠重視，在備課中花最少的時間去做決定，出現這樣的現象，顯然教師沒有深入地鑽研教材，因此開始就沒有合適的主題，沒有主線，導致在備課時，不能從整體來把握，因而無法駕馭複習單元的教學。

（三）解決策略

教師在複習單元教學內容組合時，必須整體綜合考慮，而不是就課時考慮，當然這與教師本身對教材的理解和駕馭能力相關，與教師的教學經驗有關。我們除了加強自身的能力外，需要通過集體備課，磨課以及觀摩名師的課堂等來提高，儘量避免出現以上的現象。

如筆者在市級公開教學活動中確定複習單元的教學內容，通過單元內容的綜合分析確定Period 1的教學內容為：《義務教育課程標準實驗教科書·牛津小學英語》6 A Unit 8 Review and check (Period 1 A Look, match and say C Look, read and complete)。以照片展示為主題，進行主線貫穿（以下所有應用內容都為該課時的部分教學實踐，不再重複註明）。

1. 部分教學過程實踐

出現相冊，學生和教師一起觀看世界各國的著名建築的圖片，並潛意識地引導、接近照片意識，設置話題，著力激活與本主題相關的背景，為學生提供建構的基礎與可能。

導入：互動交流，參觀photo show（走近教材）

T: Look, they watched the photo show with me, they were members of the Photograph Club, they were ... （與學生一起說他們的名字）Here’s the Notice of the Photograph Club, Let’s see. （出示海報，按要求隱去學校。）

T: Where’s the photo show?

Ss: XX Primary School.

T: When’s the photo show?

Ss: ...

T: What time? Would you like to watch it with me? I can help you with your watching.

用問題來啟動學生開口講英語，開始牽連主線，逐步在主線的牽引下進行主題交流。發問對於引導教學極其重要，發問一旦失敗或出錯，教學便不能順利。相反，發問出色，教學便能生動活潑地進行（龔海平，2012）。

三、教學目標

（一）現象呈現

學生的課堂反應（包括回答問題、參與活動和筆頭練習等）要麼是不等教師教，就紛紛舉手，要麼在設計活動中參與者寥寥無幾或是發言差強人意，錯誤百出。這樣的教學過程無法達成所定的教學目標，教師也常常感覺學生的積極性有問題。

（二）問題分析

教師在寫教學目標時不重視，僅僅作為一個項目進行填充，或是照教學參考書抄寫而已。搞不清複習單元究竟學生需要達到什麼樣的目標。要著力改變小學英語教師不善於抓住課堂教學的主要矛盾，對「教學目標」等這些關乎課堂教學成敗的決定性要素缺乏應有的關注（龔海平、夏新宇，2013：4），真正使教學目標在設計理念的支撐下，教師的教學價值取向不再停於課堂組織形式與方法的表層，而著重於學生語言思維的引導與發現，綜合語言運用技能的激發與系統的語言知識與文化的整體建構。

（三）解決策略

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。複習單元教學目標的表述應是明確的、具體的，可以觀察和測量的。目標在學生學習的預設上要自然，可達成。因此，我們在組合好教學內容，確定主題或主線後，實事求是地估測學生的學習現狀，和將使用的教學手段，構建起具體明確可以達成的目標，這就是「自然」的教學目標，儘量避免可以預見的「不自然」教學目標，如把「目的」當作「目標」，於是培養學生聽說讀寫綜合能力、提高學生閱讀能力、提高學生跨文化意識等非常空泛、籠統的語句常見諸教學目標中。這些目標有的是終極目標，有的是中程目標，它們是不能代替每節課的教學目標。因此，「自然」的複習教學目標，提高複習單元課堂教學有效性及真正使學生學有所得的重要一環。筆者對以上的複習單元教學內容根據學情分析設定下面的具體可操作和檢測的教學目標。該課時教學目標設定為：

1. 知識目標

a.學生能熟練掌握中外節日及其節日舉行的活動等以及動詞過去式的構成方式。

b.學生能熟練運用一般過去時態的句型人或物品及其所做的動作進行對話和描述。

2. 能力目標

a. 學生自主歸納動詞過去式的構成，正確讀出-ed的發音。

b. 通過引導，學生能夠對他人或自己的活動進行正確的談論。

3. 情感目標

a. 學生能夠感受和理解中外節日文化，能夠關心他人（的活動）。

（四）部分教學過程實踐

1. 師生結合教材一起觀看有關節假日的照片；

2. 教師展示五一勞動節及新年的照片，並向學生提問。

下面分別通過「聽和說」和「聽和猜」以及遊戲等，逐層加大難度，學生自己交流，教師只是作為參與者，喚醒學生對中外節日及其活動的知識儲備。

「聽和說」和「聽和猜」是兩個層次的活動，即聽聲音猜測和聽句子猜測，根據其他學生的英文句子描述猜測，編排成一體，體現出活動的層次性和科學性，同時也兼顧學生學習的差異性。提升學生對中外節日及其活動的英語思維，達到基本熟練，從學生的交流中可以了解對教學目標的達成度。

3. 師生觀看圖片後討論

教師通過PPT呈現教師節的相關圖片，適度拓展學生的知識面，同時由學生對節日做了一次鞏固，學生梳理知識，體現出小學英語主體參與式課堂學生的主體性和學習的主導性。

另外，教師針對其中的節日照片，分別使用Did you...? What did you do...? What else did you do?等句式，採用由「師→生」到「生→生」對話，鋪墊了A部分教學內容。根據情境創設需要，用活教材，按需所取，先引入A部分教學內容的第3幅圖片。

T: Look, they were members of the Photograph Club, too. They watched this photo.

（教師指著照片，問）What date was it? What did they do?

Can you make dialogues with your partners?

（指明學生對話交流）Good, now let’s look and match. （出示句子，學生填序號，校對。）

分組對話，提示學生注意找到並圈出過去詞（動詞過去式）（出示PPT）

T: Can you finish the other pictures just like above?

Ss: Yes.

（背景音樂）學生根據剛剛的交流,完成書上A部分教學內容的第一、二和四幅圖片，教師拿學生的書在投影儀上校對，並查問正確完成情況。

T: boys and girls, we meet many words, just like 「pulled」, 「was」, 「watered」 etc...

Can you tell us the rules of them? （說對有獎勵，鼓勵學生積極思考，規律讓學生自己總結）

...

T: Good, do you know 「ed」 pronounce /t/, /d / or /id/?

Let’s watch the photos, follow me. pick/pik / —picked / pikt /, say by yourselves. （讓學生自己說出發音，並請同學糾正，錯誤讓學生自己辨析）。

四、設計理念

（一）現象呈現

在平常的課堂教學或觀摩課的教案上很少出現教學者的教學設計理念的表述。觀其課堂，設計理念在教學過程中沒有或很少有體現，跟著感覺走。

（二）問題分析

很多教師在教學理念這部分是抄課程標準上的一些句子，或自己臆造一些「教學理念」。對教學理念不重視，有的在備課中甚至沒有這個部分。教學理念是指導教學設計的，是要把教學看作備課、上課、課後反思等一連串的動態過程，要看到在整個過程中教師的創造性勞動，在課堂教學實踐中需要它「自在」的指引。

（三）解決策略

教學設計理念也是活生生的實踐，與教師的創造勞動聯繫在一起的時候，這教學設計理念就有了豐富的意義。更重要的是要真正在課堂實踐上體現，產生積極的效果，因此需要根據教學內容、教學目標，選取合適的設計理念，更有效地幫助師生完成教學內容，達成教學目標，不是隨意。如本課時的教學設計理念為：

1．發展學生綜合語言運用的能力

無論是《課標（實驗稿）》，還是《課標（2011年版）》都把「綜合語言運用能力」的培養作為英語學科課程的核心目標。這就是說，英語課程的實施要堅持以促進學生綜合語言運用能力的形成和發展為核心。

2．建構以學生為主體的課堂實踐

小學英語主動參與式課堂有效學與教研究認為：學生參與課堂學習的廣度和深度是衡量其主體地位發揮的重要標誌。因此，在本節教學設計中，突出語言能力導向，體現教材開發能力。主題貼近學生生活，把課堂還給學生，把思維的過程留給學生，讓學生自主複習，注重「環境英語」的課堂環境氛圍（施延霞，2011：25）。

3．促使學生的「學得」走向生活

教學內容源於教材，適度高於教材。讓學生概括總結，形成體系；查漏補缺，鞏固提高；聽說讀寫，整合提煉，培養綜合語言運用能力。從語言形式向交際運用過渡；從書本語言向真實的生活語言過渡

教學過程呈現：

1. Our Weekly Activities (members』 photos)（用活教材）

學生根據照片同桌對話，教師叫同桌根據照片依次交流，然後打開書，根據交流，進一步完成填寫，教師邊看邊檢查，利用投影儀，進行全班校對，查看全班正確率。

學生齊讀，而後教師示範將對話，變成一句話描述照片，培養學生的轉述能力。

最後，構成整體語篇完整呈現，給學生以完整的綜合語言運用與實踐的能力培養。

Our Weekly Activities

We had a wonderful week. On Sunday, David ______ eggs on a farm. On Monday, Jim ______ to the park with Mike. On Tuesday, Ben ______ dinner with his uncle in a restaurant. On Wednesday, Su Hai ______ the violin. Mike ______ the zoo last Thursday. Su Yang ______ TV last Sunday. Wang Bing ______ to the supermarket last Saturday afternoon.

What about yours, George?

2. George’s Weekly Activities (George’s photos)（高於教材）

學生在完成上述活動後，通過「What about yours, George?」巧妙過渡到「George’s weekly activities」，通過三幅照片的描述後，句不離篇。（以下偏重於體驗設計理念3，當然以上不是截然分開的，是綜合交織一起的相輔相成的。）

George’s Weekly Activities

I had a busy week. I took (take的過去式) part in the Focus of Instruction style (Jiangsu PR) of East China on Monday. I found (find的過去式) a wrong sign in the park on Saturday afternoon. I wrote (write的過去式) Chinese characters（漢字）on Sunday.

本環節滲透了一些過去時態的內容和不規則動詞過去式，拓展了英語內容，開闊了學生英語學習實踐的環境，為下面學生自主主導活動，提供示範。

五、教學流程的完整體驗

（一）現象呈現

一節課下來，我們常常會感覺整節課對教學過程沒有清晰的發映，沒有條理性，學生無法系統掌握複習單元中的知識。執教者感覺自己把教學設計的內容都完成了，學生感覺上與不上沒有區別。

（二）問題分析

教師對該課時所複習內容沒有進行充分的預設和深入分析其怎樣有機組合，教師本身對教學內容內在的理解或想法也比較混亂。複習中的教學流程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。教學過程的環節設計與實施要服務與服從於學習過程的規律， 努力追求有效的學與教；能滿足認知、技能、情感協調發展的要求；能滿足以學生為主體，以學為主導的過程，能較好地體現對上述教學內容、教學目標和教學理念的執行。就是學生在課堂的學習中不能有系統性的體驗其知識的完整，不能內化為自己的有機的知識體系，教師課上最終形成的板書就是最顯性的檢驗環節。

（三）解決策略

好的教學流程在板書上是一目了然，整個過程努力追求自然、自在和自如，對於小學生來說，英語不僅僅是一門知識，更是知識學習過程中的一種內心的體驗，一種學習外語過程中帶著愉悅情感的體驗（沈峰，2011：37）。要使學生對課時的教學知識結構和應用感覺清晰有效，學生能自如地運用本課時所學進行體驗。如反映在板書方面，應努力做到準確、精煉、全面和高度概括。

板書設計實例

以上板書對於本複習單元課時所教內容的知識結構清晰，一目了然，教師的板書設計隨著學生的學習一氣呵成，條理清楚，符合英語語言學與教的認知規律，科學性強。

六、結語

英語單元複習課是圍繞單元內容，對知識系統化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發展的過程。單元複習在教學上是承前啟後，也是查缺補漏，即通過大量、層次分明的活動，為孩子們提供寬闊的語言平臺。分析名師課堂和自我實踐的目的在於提供一個解決實際問題的途徑。上好單元複習課，這需要教師重視教學板塊組合、設計可達成的教學目標、尋求適合本複習單元教學的設計理念、運用科學有效的教學流程等方面因素，使得能夠充分發揮每個學生的能動性和創造性，鞏固和構建好他們的語言綜合運用能力。

註：本文系江蘇省教育科學「十二五」規劃2013年度青年教師專項課題「基於ARCS動機模式的小學英語課堂教學設計研究」（課題批准號：C-b/2013/02/006，主持人：錢峰）的研究成果之一。

參考文獻

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［2］ 龔海平，夏新宇. 小學英語教師的教學價值取向與分析 ［J］. 中小學英語教學與研究, 2013（3）.

［3］ 沈峰. 自然·自在·自如——我的英語教學主張［J］. 江蘇教育，2011（7-8）.

［4］ 施延霞. 優化環境英語，促進多元發展［J］. 江蘇教育，2011（7-8）.

［5］ 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）［S］. 北京：北京師範大學出版社，2012.

Qian Feng

Abstract: Review unit is the important part of the text book, which can help the students to understand deeply the context before, and build the clear net of it. This paper aims to how to improve students』 language skills effectively, teaching through practicing in classroom from analyzing the successful classes.

Key words: unit teaching；plate combination；teaching goal；design concept；teaching process

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2014年第12期）