長期有效組織課堂教學方法（課堂教學組織形式的由來和客觀存在的優點與缺陷）

2023-10-21 03:57:38 1

長期有效組織課堂教學方法?課堂教學組織形式的由來和客觀存在的優點與缺陷，下面我們就來聊聊關於長期有效組織課堂教學方法?接下來我們就一起去了解一下吧!

長期有效組織課堂教學方法

課堂教學組織形式的由來和客觀存在的優點與缺陷

安康高新區第六小學 劉恆

班級授課制是我們課堂教學的主要形式，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。課堂教學組織形式也就是班級授課制起源於16世紀歐洲，首先，古羅馬教育家昆體良在他的著作《論演說家的教育》(又稱：《雄辯術原理》)中關於教學組織形式方面的論述，提出了分班教學的思想，這也就是班級授課制思想的萌芽。其次，班級授課制產生的標誌則是，興起於17世紀烏克蘭的兄弟會學校（世界上它是第一家）。在此之前都是游離形式的班級授課制，西方世界與東方世界都沒有形成系統性、科學性的班級授課或者說課堂教學模式。西方世界到了1632年捷克教育家誇美紐斯出版了《大教學論》後，才形成了班級授課制的系統化理論同時催生了課堂教學組織形式在教育領域的實踐探索。班級授課制在我國興起的時間是清朝的1862年，在此之前我們東方的教育模式與西方一樣，恰如「孔孟」的游離式、走訪式、家庭宗族奉請式等教育模式。1862年，當時的北京京師同文館是第一家；在清政府頒布《奏定學堂章程》（即1903年的「癸卯學制」）後，才在全國廣泛推廣。最後，我國最早採用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館，即現如今的北京大學。班級授課制的特殊形式是複式教學，複式教學就是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班裡，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課裡對不同年級的學生，採取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量、教室和教學設備等。複式教學是由於一定地區的教育條件和經濟條件落後或不平衡而產生的，它利於普及教育。對於班級授課制的發展歷程，我們可以結合課堂教學發展歷程做如下解讀：

一、課堂教學——班級授課制的萌芽：班級授課制的萌芽可以追溯到古羅馬的昆體良，他最早提出了分班教學的思想，這是班級授課制的萌芽。

二、課堂教學——「班級」一詞產生：文藝復興時期的伊拉斯謨(又名：埃拉斯謨斯)最早提出班級一詞，並將其作為教育學專門術語。

三、課堂教學——班級授課制的產生：1632年誇美紐斯在《大教學論》中系統論述了班級授課制，標誌著班級授課制的產生。

四、課堂教學——班級授課制的成熟：赫爾巴特提出了教學形式階段理論(四段教學法)，標誌著班級授課制的成熟。

五、課堂教學——班級授課制更加成熟：蘇聯教育家凱洛夫提出了課的類型和結構，標誌著班級授課制更加成熟。

班級授課制或說課堂教學組織形式的優點是什麼呢？其優點主要有以下幾個方面：

一是班級授課制是以班為單位進行集體授課，因此，學生的人數固定;

二是按課教學。「課」是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;

三是按時授課。把每一「課」規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為「課時」，課與課之間有一定的間歇和休息；

四是有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量;

五是有利於大面積培養人才;

六是能夠充分發揮教師的主導作用;

七是有利於發揮集體教育的作用，促進了各級各類學校的形成；

八是節省人力物力資源利於國家整體提升全民科學文化知識水平。

任何客觀事物的形成出現都具有「兩面性」，班級授課制或說課堂教學組織形式也不例外。它也客觀的存在以下的不足之處即缺點：

一是教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；

二是學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮；

三是學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力；

四是它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法；五是它以「課」為活動單元，而「課」又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應「課」的要求；

六是它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異；

七是它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關係；

八是不利於因材施教；

九是難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力，缺乏靈活性。

面對班級授課制即課堂教學組織形式客觀存在的不足之處，我們在實踐中採用的改進的方法策略是：一、分類指導，分層教學 ；二、走班制教學，按興趣特長選修課程； 三、無班級授課制，按客觀目標需求開展各級各類活動成就學生個體發展傾向；四、個別輔導（家教與請家教彌補或展開有針對的教育培養。通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式進行，既可以在課內實施，也可以在課外進行）；五、現場教學（參與社會活動或說創設「第三課堂」社會蓋達組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式）。

總之，班級授課制或說課堂教學組織形式的出現、形成、發展都有客觀事物的內在的和外在的規律。辯證法告訴我們課堂教學組織形式客觀存在的優缺點是一個辯證地統一體。作為課堂教學組織形式的引領者、組織者、實施者都要從客觀事物的本質屬性上來認知、把握、運用其向真、向善、向美的固有特質，讓主觀能動性發揮效用來弱化、消除、降低客觀事物本質上的不足，從而達到讓課堂教學組織形式產生出更大的具有實踐發展價值的實際的效用。我們的努力請從課堂開始，我們的效用請從課堂出發，我們的業績請從課堂的主陣地生成！課堂是「耕地」，課堂是「工廠」，課堂是「商場」，課堂是「戰場」更是走向未來的「科技實驗場」，還是存續將來的「材料場」。願「課堂之旅」常幸，「課堂之樹」長青，「課堂之果」永存！