我和我的祖國為什麼只有六個故事（我和我的祖國70年70人）

2023-04-19 03:28:52 3

【人物小傳】

1929年出生的於漪，是全國首屆特級教師，上海市楊浦高級中學名譽校長，曾任全國語言學會理事、全國中學語文教學研究會副會長。

提及中國基礎教育思想的變革，尤其是語文學科教學理念的不斷演變，於漪的名字不得不提。過去67年時間裡，她躬耕於中學語文教學事業，堅持教文育人，推動「人文性」寫入全國《語文課程標準》。

於漪主張教育思想和教學實踐同步創新，主推上海市初級中學語文教改實驗，主講近2000節省市級以上探索性、示範性公開課，其中50多節被公認為語文教改標誌性課例，撰寫數百萬字教育著述，許多重要觀點被教育部門採納。

「於老師，祝賀你！」一開門，從廈門遠道而來的語文教師許序修與全國首屆特級教師、上海市楊浦高級中學名譽校長於漪緊緊握手。「我是於漪的學生和同行，得知她成為改革開放先鋒人物，我們基礎教育界的老師們都十分振奮！」

再過一個月不到，於漪即將迎來90歲的生日。算一算，這位耄耋老人，比新中國還整整大了20歲。許序修還為於漪帶來一幅字：「大德必壽」。他說：「有高尚道德的人，生命也會有更多的色彩，於漪老師是所有教師應該學習的榜樣。」

日前，於漪作為基礎教育界唯一代表，獲頒「改革先鋒」獎章。她用「站上講臺就是生命在歌唱」的精神走出了屬於自己的語文教學之路，她的語文教育思想在全國產生重大影響，被譽為：「育人是一代師表，教改是一面旗幟」。

從北京載譽歸來的於漪，愈發忙碌了。她放不下學校裡讀書的莘莘學子，更惦記著在基礎教育領域發生著的種種變革。記者再次到於漪老師家拜訪了她，「我是教師，心裡頂大的事情，是一個心眼兒為學生，這是我生命價值所在。」於漪笑呵呵地握著記者的手說。

「要將自己的命運與國家命運相連」

1949年，新中國成立時，20歲的於漪還是復旦大學的一名學生。那時誰也沒有想到，教育學專業出身的她，竟然會與語文教育結下一段60餘年的情緣。

兩年後，於漪大學畢業。她和同學們一道，成為全國第一批建國後統一分配工作的大學生。回首那段時光，仍然歷歷在目。於漪說，畢業前一個月，上海所有的大學生都集中在上海交通大學學習。女生們集中住在圖書館裡，地板上一人一張睡席，每天聽報告、學習、討論，思想水平大大提高。

「那時候的我們呀，有滿腹的熱情和力量要報效祖國，心中對未來充滿嚮往。」於漪回憶說。

工作分配通知下來了！於漪與其餘五名來自南京大學、浙江大學等高校的大學生們一起，被分配到了位於蘇州的華東人民革命大學附屬工農速成中學，成為了一名中學教師。於漪的大學同學們則被分配到祖國各地，近的在上海、江蘇，遠的到廣西、雲南。

「大家沒有一句怨言，好兒女志在四方。」於漪說，「我們在學校裡學到的知識來自人民，畢業了當然也要為國家服務，我們要將自己的命運與祖國命運相連！」

在華東人民革命大學附屬工農速成中學從教基礎識字班時，於漪被嚴重的胃潰瘍、肺炎等疾病所折磨。住院的唯一快樂就是可以讀書。七年後，隨著戰爭漸行漸遠，華東人民革命大學附屬工農中學退出了歷史的舞臺。於漪隨後被調入上海第二師範學校，成為一名歷史教師。

沒有歷史專業背景的於漪執教師範二年級6個班級，每周上18節歷史課，講中國古代史。通過不斷的自學，於漪剛剛摸到點歷史教學的門道。一年半後，黨支部書記找她，說語文組缺少教師，要她「轉行」。

這可讓於漪惴惴不安了。「我所學高中語文都是文言文，老師串講，不講究什麼教學方法。學漢字用的是章太炎的注音符號，周有光的漢語拼音方案碰也沒碰過，bpmf都不認識，怎麼教？」

於漪說：「我不是中文系畢業的。」書記認真地說：「最高指示，在戰爭中學習戰爭。」於漪領受了「轉行」的任務，「黨要我們做啥，我們就做啥。邊學邊幹，邊幹邊學。」

隨後三年時間裡，於漪每天清晨5點半起床，午夜一點才休息。她教兩個班級語文，110餘名學生，除了備課、批改作業之外，於漪把所有的業餘時間用來學習漢語的語音、語法、修辭和邏輯，硬是通過自學把大學中文系的主要課程一門門地「啃」了下來。

年輕時的於漪求知慾非常旺盛，總想聽聽老教師的課，特別是語文教研組長徐振民的課，以改進自己的教學。雖多次請求，卻始終沒有如願。一次，於漪在講授王願堅的小說《普通勞動者》時，突然發現徐振民坐在教室後排，課上得很緊張。

課後，於漪向徐老師請教，徐老師說：「年輕教師能把課講成這樣很不容易，但是，語文教學的大門在哪兒，你還沒有找到呢！」於漪一下子懵了，門都沒有找到，怎能成為合格的教師？

語文教學的大門究竟在哪裡？於漪孜孜矻矻尋找，成為她一輩子勤勞不怠的動力。她下定決心，不僅要找到語文教學的大門，而且還要能登堂入室。語文課上的三尺講臺，於漪一站就是40年。

「用感恩之情傳遞育人的火種」

上世紀60年代初，由於學習育才中學教改經驗，於漪改革課堂教學在上海語文界已經小有名氣。當時，教育界把積極改革的幾位青年女教師戲稱為「四大名旦」。談及這段趣事，年近九旬的於漪哈哈大笑起來，思緒一下子被拉回了60年前的那段時光。

於漪的中小學時代，正值五四時期新文化運動方興未艾的20世紀三四十年代。幸運的是，於漪遇到了一批名師，如國學大師黃侃的弟子趙繼武，數學老師毛振璿等。這些學富五車的好老師，把知識的種子種在學生心坎裡。

於漪的初中語文教師是一位年輕的大學生，打扮很時髦。「身著綢子長衫、西裝褲子露在外面，帶著金絲邊兒的眼鏡，活脫《早春二月》裡的蕭澗秋。」於漪說，「老師教課全身心投入，我們常受到心靈震撼，有些課我一輩子都忘不了。大學許多名師的課更使我終生受益。我對教育的重視，都源於這些老師給我種下的種子。」

於漪走上講臺之後，用感恩之情傳遞育人的火種。她把每一堂課當做一件藝術品來對待，當初為了糾正自己的口語，她把每堂課上要講的話全部寫出來，修改成規範的書面語言，再通過記憶、內化，變成課堂上的教學語言，為學生語言的準確、規範、生動做榜樣。

汝果欲學詩，工夫在詩外。為了上一堂質量上乘、學生深受益處的語文課，於漪格物致知地探索。有一位青年教師從1976年開始，連續聽了於漪3000節語文課。她有一個感受是，於漪老師教課，幾乎沒有重複。即便是同樣一篇課文，面對不同的學生，也能講教新的效果來。

一名學生回憶說，在教《賣油翁》時，於漪準備了一枚銅錢，當講到賣油翁「取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼」時，她出示了這枚銅錢。

學生們都沒見過銅錢，不知道銅錢方孔有多小，自然也無法形象直觀地體會到往銅錢孔瀝油有多難，也就無法明白歐陽修筆中老翁的技藝有多神妙。

而於漪的這一小舉動，立刻引起了學生的注意和思考。學生邊看邊做動作，學得專注，學得快樂。既領會了「瀝」字之妙，又驚嘆老翁的絕技，進而充分領會了文章蘊含的內在價值。

於漪帶教過楊浦中學77屆的兩個年級組，在那個輕視教育、輕視知識、輕視人才的年代，於漪冒著風險抓文化學習，穩定教學秩序。1977年恢復高考，其中兩個「快班」全部考取了大學，單是被復旦大學錄取的就有9人，年級組被評為市先進集體。許多學生在人生道路上都發展得很好，為社會做貢獻。

對所有學生，於漪都是滿腔熱情滿腔愛，即使有這樣那樣的缺點或困難的學生，她都是不離不棄，關愛倍加。

楊浦中學75屆學生小蔣本是班級裡的「皮大王」，父親對他管教無效，把他趕出家門，並對於漪說：「這個兒子我不要了！」於漪好心勸說，並把小蔣帶回家，像自己的孩子一樣照料。

於漪說：「對孩子是要丹心一片的，其實孩子本質是好的，不過沾染了一點灰塵，幫助他撣掉就好了，孩子懂得老師對他們的好。」

於漪有個習慣，她會關心學生很多年，只要有難處，她都會幫助。於漪仍然關心已到中年的小蔣，聽到他從商資金周轉有問題，於漪說：「你需要多少，我想法來幫助你。」這句話讓小蔣感動不已。

於漪班級曾有一位學生患有肺結核，每個月需要服用兩瓶當時最有療效的雷米豐，一瓶6元錢。學生家裡拮据，於漪心疼學生，就用自己的工資給孩子買藥吃。那時候，於漪每個月的工資也只有72元，上有老、下有小、不寬裕。她連一根油條都捨不得吃，自己的兒子直到28歲結婚，才第一次穿上了皮鞋。

「雙線改革同時並進，聚焦於語文性質觀的變革」

於漪對於教育，有著熱忱的追求。改革開放之初，面對著動蕩歲月中百廢待興的校園，飽經風霜的於漪毅然擔起重續與發展60年代初語文課堂教學改革的任務。

前奏曲是1977年11月17日，上海電視裡直播了一堂於漪執教的語文課《海燕》。於漪記得，《海燕》是自己選的，因為這首散文詩的主旨是：「烏雲是遮不住太陽的，是的，遮不住的。」基礎教育迎來了第二個春天，教師思想獲得了解放，甩開膀子抓教學抓質量。

於漪雖然不是漢語言文學科班出身，但她反而覺得站在「語文外面看語文」，更能發現諸多問題。

她從教文育人的高度出發，從兩個方面探索改革雙線並進，以求學生在學習語言文字的同時，形成良好的文化素養。

「活躍」是聽課教師最常用來評價孩子們的課堂表現的詞語。在於漪看來，教師「一言堂」的課堂結構已經不適合時代的發展。課堂教學過程除了傳遞知識，也是學生培養聽說讀寫能力，鍛鍊思維的時機。「課堂教學要從單一線性模式，轉變為面向所有學生的網絡輻射性模式。」於漪說，每個學生都是會發光的個體，教師教學設計應該立體、問題設計有層次，讓每個學生都有成就感。

一直以來，於漪始終在思考這樣一個問題：語文究竟是什麼學科，學生學習語文應該達到怎樣的目的，語文課在學生學習過程中究竟有怎樣的價值與意義？

在教學過程中，老師們時常將基本知識、基本能力的傳授與訓練抓得很實，將培養學生熱愛祖國語言文字、培養社會主義道德情操和愛國主義精神的作用當做軟任務，很少考慮。因而，語文教學的實用功能一直處於主導地位。於漪認為，語文教學對學生的培養絕非單一功能，而是多維的、綜合性的。

上世紀90年代初，應試教育泛濫，語文學科被工具性所左右，於漪深入研究語文學科的性質和功能，撰文《改革弊端，弘揚人文——關於語文教育性質觀的反思》，提出「語言是思想的直接現實」，各民族的語言都不僅是一個符號體系，而且是該民族認識世界，闡述世界的意義體系和價值體系。即不但有工具屬性，而且有人文屬性。工具性和人文性是一個統一體的兩個側面。

面對應試教育餘波，工具理性在學科的主宰，價值理性在學科的缺失，上世紀她就提出並實踐「對學科教學體現德育的探討」。新世紀，她又提出語文學科教學要「德智融合」，即要充分挖掘學科內在的育人價值，將其與知識傳授能力培養相融合，立體化施教、全方位育人，真正將立德樹人落實到學科主渠道、課堂主陣地，加強教師的育德能力，這與現在強調的學科核心素養完全一致，獲得全國的認可。

2018年，上海師範大學一些學生曾做過這樣一項統計：筆耕不輟的於漪至今已經發表過531篇文章，37部專著，還有100部合著及主編的作品。這訴諸文字的作品實際上就是她教育改革的心血吐露。

「用精神成長創造使命的精彩」

講臺之外，於漪還十分關注青年教師的培養。1987年，在於漪的倡導下，上海市教師學研究會成立。該學會常務副會長俞玲萍介紹說，為了給廣大教師搭建展示自我、交流教學心得的平臺，學會先後推出了「特級教師在講臺」「新秀在課堂」等系列活動。

於漪說：「展示的過程就是鑽研業務，培養良好師德，促進精神成長的過程，參加展示的一個，得益的卻是一批。」

為了讓青年教師儘快成長，於漪在學校創設了師徒帶教「三級網絡」——師傅帶徒弟，教研組集體培養、組長負責制，學校培養領導小組、校長室培養教師成長的第一責任人。

教師培養有計劃、有目標，理論學習、教學教育實踐全方位發展。重在精神成長，提升教育教學質量。比如課堂教學實踐，聽課目的不在打分評價，而在深入研討，探索學生認知規律，並切實指出改進的路徑與方法。「讓執教老師真切感受到上一課就攀登一個臺階，為成長而快樂。」

於漪主持語文名師培養基地，語文學科德育實訓基地，盡心盡力培養中青年骨幹教師。如，作為一名非師範類畢業生，曹楊二中語文教師金薇起初並沒有意識到語文學科與學生德育教育的相關性。在加入了於漪老師德育基地後，於漪指導她如何上好一門公開課，連板書怎樣設計、書寫這樣的細節都不放過。

在於漪的發掘和培育下，一批批中青年教師脫穎而出，並形成了全國罕見的「特級教師」團隊。從上世紀八十年代開始，她先後培養了三代特級教師，共「帶教」100多名全國各地的青年教師，湧現出許多有理性思考與豐富實踐經驗的教學專家，教學能手，恩澤莘莘學子。

但於漪總是說，她從中青年教師身上獲得許多滋養，正是由於年輕教師的啟發，於漪善於認識新事物，思考許多問題。「學習從來是雙向的，正是由於這些老師的時代活水，才使我這個老人上下求索，不敢有絲毫懈怠。我一輩子做老師，不是一句空話，而是不懂的東西太多太多，必須不斷學習，終生學習。教師與'學』為伴，生命才會有活水流淌。」

【記者手記】育人，讓於漪老師永遠青春

「耄耋老人」如今是於漪老師又一個「標籤」，可是在記者眼裡，於漪老師還很青春。

每每談及教育話題，於漪總是慷慨激昂，一聊幾個小時都不會覺得厭倦。她回憶起幾十年前學習的細節，能夠複述出老師的話語，反思現狀，又能透過現象直擊教育的本源。

不少人這樣打趣地問於漪：「您這麼大年紀了，思維怎會這麼敏捷？講話為什麼總能呈現出大氣象？」跟隨於漪多年的譚軼斌曾給出過答案——如果一個人的人生意義充盈，情懷便自然天成，講話就會呈現出大氣象。於漪永遠青春的秘密，在於學而不厭，誨人不倦。

於漪對於孩子的喜歡、對於年輕人的扶持，是發自內心的。五年前，剛剛踏上工作崗位的我到於漪老師家採訪，再見已經是三年之後。沒想到，於漪親切地拍拍我的肩膀說：「我記得你，你的文章我經常看！」那次，一道去採訪的同行帶了一個孩童，於漪坐立不安，只因為「家裡沒什麼能給孩子玩的玩具」。幾日後，這位同行再次拜訪，一開門於漪就準備好了巧克力等糖果，令這位同行感動不已。

對教師這一職業的認可，從於漪的家人就能窺見一斑：於漪全家三代有10人為師，是一個典型的教育世家。於漪兄弟姐妹五人都是「園丁」：大弟是浙江大學電機系教授，二弟是北京大學地質系教授、首都師範大學黨委書記，三弟則是中科院院士，小妹也曾擔任浙江大學教授、科技廳副廳長。除了愛人、兒子、孫女同為教師，於漪的兒媳退休前任職於復旦大學物理系教學秘書，與孫女牽手的孫女婿是高中教師。這一家子，被一股濃鬱的書香氣息所縈繞。

於漪家中常年懸掛「鑄顏雕宰」四個大字，這是於漪教育世家的教學理念，也是對「嚴於律己、寬以待人」家訓的完美詮釋。

作者：張鵬

編輯：朱穎婕