領導對班主任的寄語
2023-11-10 22:03:28 1
寄語指的是寄託希望的話語。通常在開學典禮上發布。那麼領導對班主任的寄語應該怎麼寫?
領導對班主任的寄語一、做自尊自信的教師
一個人，不是有多少錢就有多少成就。身邊有人中獎500萬元，你會羨慕，但內心裡不會產生敬重。敬重和羨慕是兩回事。我們敬重功成名就的企業家，不僅是因為他擁有雄厚資產，更在於他在打拼企業過程中表現出的卓越才能，以及他的企業為社會做出的實實在在的貢獻。人生的成就，重在「有為」而非「有錢」，儘管沒有錢是萬萬不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的「有為者」。我們每教一個班級，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實實在在的「為」，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的「有為」事。不管經濟大潮如何席捲而下，面對人生，請自尊自信：我，能成為大寫的「有為」的人。
做一名有為的人，要奮鬥，要拼搏。做一名有為的教師，也要奮鬥，要拼搏。接觸過不少青年教師，他們總認為自己底子不好，成不了器。這個想法很普遍，是個普遍的錯誤。哈佛大學一項研究表明，工作中能否做出成績，態度佔85%，知識和智力只佔15%。「細節管理專家」汪中求有一個著名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認為從對人的一生的作用來看，智力因素佔40%的權重;在智力因素的知識和技能對比中，知識佔40%的權重;知識又分為書本知識和社會知識，書本知識佔40%的權重;書本知識能在實際生活中應用的又佔40%的權重。由此便能得出這樣一個分值：如果你在學校的總平均分為85，在學校學習所打下的底子，不過是1x40%x40%x40%x40%x85=2.18(分)。那些自認為以往的學習沒打好底子的教師，最終什麼也沒做成，表面看來，似乎印證了自己的預言，其實正是這種先人為主的消極態度，把他們潛在的「人」的能量給封殺了。
我認為，一個教師要想做到傑出無比的程度，或許需要點天分，需要後天環境等各種因素，但是要成為一名骨幹教師，成為一定範圍、一定領域裡有成績和名望的人，則人人都可以通過自身努力與奮鬥達到。你知道博格斯——這個身高只有1.60米的小個子嗎?你相信他曾是美國NBA最傑出、失誤最少的後衛之一嗎?小時候的博格斯立志要做NBA籃球隊員，那時，有多少取笑他的人。嘲笑面前，博格斯沒有後退，他以更加刻苦的方式練球，並在練習中發現矮個的優勢：行動迅速、靈活，像子彈一樣;運球重心低，不會失誤;個子小不引人注意，抄球時容易得手。現在，當年嘲笑他的人都這麼炫耀：小時候，我經常和博格斯一起打球呢。你看，即使像博格斯這樣有「先天不足」的缺點的職業球員，都能以後天的努力來揚長避短，何況對於我們教師來說，往往並沒有如此致命的先天缺陷呢。
達爾文上學時，所有的老師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。羅丹在父親眼裡是「白痴」，在老師眼裡前途無「亮」，藝術
學院考了三次也沒考進。愛因斯坦4歲才說話，7歲才識字，老師的評語是「反應遲鈍，不合理，滿腦子不切實際的幻想」。但他們在嘲笑面前依然保持著自我，保持著不懈的努力和奮鬥，依然拍著翅膀飛啊飛，依然在心底裡對自己說「我行，我可以」，這是他們從眾人眼裡的庸者成為世人眼裡的偉人的重要原因。
大量深入的研究表明，聰明並不必然導致成功。最聰明的人往往並不是最有成就的人;最有成就的人，也往往並不是最聰明的人。成功最需要的是一種堅強的精神品質，需要堅韌不拔的毅力。「貧無可奈唯求儉，拙亦何妨只要勤」。哪怕是笨鳥，也能「笨鳥先飛」。我甚至在相當多的場合裡偏執地講，現在可以把「笨鳥先飛」改為「笨鳥肯飛」了。我接觸了不少青年教師，他們的致命弱點恰恰是不想飛、不肯飛，他們躲在公辦體制這把大傘裡，怕外面的風雨，怕太陽的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風的凜冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫長，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出醜，怕這怕那，怕到最後，人生都淹沒在「怕」的海洋裡了。
達爾文在晚年這樣感慨：「我這樣一個才智平庸的人，居然能夠在那麼大程度上影響人們的信仰，實在出入意料。我的小學老師和我的父親甚至認為我是一個平庸的孩子……」面對這份人生感慨，年輕的你，有什麼理由不鼓足自信的風帆呢?
領導對班主任的寄語二、做富有勇氣的教師
在交通和信息日益發達的今天，學校派人外出聽講座、看觀摩課，或是外請專家學者來校教學的機會越來越多，但我經常能看到這樣的情形：會場裡前幾排總空著，老師大都選擇中間偏後的位置。我還看到，當一些教育專家想以對話的方式，使講座更接近一線老師、更能解決一線教師身上的實際問題時，臺下往往一片沉默。正是這種不想出頭的平庸心理，使一個個很好的求教機會、和專家交朋友的機會失之交臂。其實，所有的專家也都期盼著能和一線老師交流，和一線老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的。我做「我的作文革命」時，看到北大知名學者錢理群教授寫過有關文章，多方聯繫，得到錢老的電話，素昧平生的錢老，給我寄來新書，提供研究參考書目給我，一年後，又寫信來詢問研究狀況。從中我打開視界，受到鼓舞，汲取力量。
有一位專家做講座，講座前他試圖與聽眾溝通情感，於是提了些簡單的問題，但是底下無人響應。他苦笑一聲，講了個小故事：「我在美國讀書的時候，大學裡經常有講座，每次都是請華爾街或跨國公司的高級管理人員來講課。每次開講前，我都發現同一個有趣的現象，我周圍的同學總是拿一張硬紙，中間對摺一下，讓它可以立著.然後用顏色很鮮豔的筆儘可能大地寫上自己的名字，放在桌前，於是，講演者需要聽者回答問題時，就可以直接看名字叫人。我不解，問旁邊的同學。他笑著告訴我，講課的一般都是一流人物，當你的回答令他滿意或吃驚時，很可能預示著他會給你提供很多機會，這是一個簡單的道理嘛。」專家接著講：「事實也確實如此，我的確看到我周圍的幾個同學，因為出色的回答，最終得以到一流的公司供職。」
聽眾或許不久便忘記了講座的內容，但是這個開場白一定會給很多人留下難以磨滅的印象。年輕人時常埋怨機會不肯光臨，而機會從來不是貼著「機會」的標籤出現的，它總是變換著各種面孔，突兀地來到你的面前，當你還在猶豫的時候，它已飄然離去。你少的，就是一點勇氣，伸出手來抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。
一線教學經驗和行政管理經驗告訴我，不少青年教師工作多年，最怕公開課和寫作。遇上教研課、公開課，推三阻四。課堂之於老師，猶如舞臺之於演員，一個教師，對課堂應該有著一種展示的衝動和欲望，有此情結，教學才會給人以美感和幸福感。一個畏懼課堂的教師，即便他逃避了一次又一次的研討課、公開課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗不到那種教學激昂的樂趣和幸福。用什麼徵服課堂?有人說多讀書，有人說多琢磨，有人說多觀摩，有人說多反思，有人說用智慧徵服課堂，有人說用專業預設徵服課堂……我說，要用你的勇氣。有位青年教師對此不解。我問他主動向學校提出承擔公開課的任務了嗎，主動邀請教師聽你的課嗎?他說這怎麼可能?上糟了，不是自己搬起石頭砸自己的腳嗎?我說，你缺少的就是展示自我缺陷的勇氣。一個人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的一面，袒霹自己不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正進步。要知道，掩飾缺點，恰恰是在不經意中大量地繁殖缺點。
勇者無敵。成功說來就這麼簡單，面對一項實驗，能勇敢面對，請你上公開課，你勇敢地接受;請你大會交流，你勇敢地接受;有徵文比賽，你勇敢地參與;交給你一個亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。告訴你，成長的代價就是接受挑戰。此刻，你不妨捫心自問：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰、生命價值的挑戰呢?是否有勇氣接受挑戰，實際上就是「主動」與「被動」的兩種人生態度。一個人有著主動的人生態度，機會怎不會光顧?全國著名青年教師袁衛星談及往事，當年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。袁老師當即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之後，袁老師主動請纓上公開課、匯報課，正是這種主動出擊，使袁老師迅速成長，眾多教育雜誌相繼報導他的事跡。袁老師固然有才華，但我深信這個世界上有才華的人多的是，中國教師隊伍有才華的人多的是，他之所以脫穎而出，一個重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。
人，天生具有惰性。沒有人聽課，對課堂的準備、對教學細節的處理總是相對馬虎;有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰。我曾對青年教師說五年內成才的「三個一百」，即上100堂教研課，寫100篇教學文章，輔導100個特長學生。用100次勇氣徵服課堂，夠了。
領導對班主任的寄語三、做踏地而行的教師
在我看來，一個有奮鬥感的教師，一定是個踏地而行的教師，一個踏地而行的教師一定是個願意把教育的小事做好的教師。教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：早上到學校，進班級，看看學生是否到齊，誰沒來，是什麼原因。收上家庭作業，誰沒及時交，為什麼。批改作業，誰錯了，為什麼錯了。晨讀開始，儘管有學生組織，但還是去看一下，學生很認真，笑著表揚。展會課，可能講個故事，可能回顧上周班級常規管理考核情況。和學生們一起做操。要上課了，準備一些教學用具。下課了，利用課間和幾個學生交談幾句，課堂作業有問題的學生，此時也需要點撥一下。到辦公室，可能有一些表格需要填寫。有了點時間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時候，辦公室的幾個人要扯一下教育趣事或氣事。中午可能會有學生吵架，需要你去調解。批改課堂作業，一邊批改一邊記錄錯誤的和優秀的案例。想上網看教育在線，K12網。想收集一點試題，布置家庭作業用。提醒某幾個學生，回家別忘了寫作業，有不會的，可以打電話給老師。叮囑學生明天有冷空氣，添件衣服。
你看，教育無非就是做這樣的小事。也正因如此，每一個教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。當你盡力把教育的小事做好時，你就做起了真正的教育——我不是說純粹指向於分數的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏於那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經意間的小事：一次簡短平和的談話、一個舉動、一個眼神、一個期望、一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經由這些小事，教育進入人的心靈，持續影響人的一生。
教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術。經常有學生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好?是不是習慣性地提醒一下：「開小差的同學，請注意了。」你細想沒有，這個學生不專心聽講，和那個學生不專心聽講的原因一樣嗎?是因為他以前的知識脫節了，無法聽懂而不聽?是因為他遇到了傷心事、煩惱事而無法靜下心來聽?是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒必要聽?是因為他從來就不喜歡這門功課?是因為他不喜歡這個老師而不喜歡這門功課?是因為教師的教學設計有問題?是因為教學進度太慢，引不起他思維的快樂?是因為教師的某個不經意的動作或話語刺傷了他的自尊，以此來反抗?是因為他身體不好而無法靜下心來聽?……
能這樣思考和實踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師;能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學研究。當前教育科研為什麼那麼浮誇，課題研究為什麼受到那麼多的指責和批評?因為課題研究往往省略了過程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做「計劃」「總結」之類的大事，過程中那些一小步一個小腳印的腳踏實地的事兒，沒人去做，到最後，教育科研只能是一朵沒有生命的塑料花。
年輕的老師們，世上原本就沒有什麼驚天動地的偉業等著我們去做，世上等我們去做的都是些小事情。一個真正做大事的人，當他做大事的時候，一定會覺得像是做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應有的風範。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什麼驚天動地的偉業，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節，每天你微笑著對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下點教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年後，你將肩負起學校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。
