初中教育敘事範文精選
2023-10-21 07:46:37
【第一篇:讓每一個名字都閃光】
如何讓每個成員都參與課堂,成為團隊中不可或缺的一員,體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋,不僅採用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法,還利用溝通平臺(每個班級門外牆壁上一塊由各任課教師書寫,用來公示班級優秀小組和進步學生的小黑板)來放大他們的成功,讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說,這種做法真讓我收穫著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。
課上,分配好朗讀的展示任務後,各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候,正好組長勸說組員馮世陽,「你讀倒數第二段吧」,「我能行嗎?」馮施洋小心翼翼地說,拒絕的語氣裡卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了,他想讀卻又怕讀不好,影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說:「我看你們組長有眼力,他能讀好,你們說呢?」「是的,你要是不讀,咱們就少一個人次分呢。」同學們鼓勵道。
展示時間到,大家八仙過海,各顯神通。到第四組馮世陽的時候,同學們詫異第四組怎麼能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻,屋子裡更是格外寧靜,寧靜裡還帶著緊張。他開始讀了。「他感到太幸福了,但他一點也不驕傲,因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過……」他的聲音裡像是凝聚了所有的磁力,個別地方還有些不連貫,但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味,當他坐下,片刻的寧靜後是一片雷鳴的掌聲。「給第四組加2分,因為他們組員進步大!」我說,「你們的掌聲就是加分的最好理由,對吧。」「對!」全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄裡後,我看到他的小臉漲得通紅,正如他所讀的文段裡的話一樣,「他感到太幸福了」。
為小組加分的願望,讓他超越了自己,勇敢地站起來;而小組合作學習的評價日趨進步,讓這樣的醜小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺,點亮每一個名字
課後,當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候,圍過來的同學說,「老師,寫馮施洋!老師,寫馮施洋!」我笑了,同學們多可愛呀,他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂,他們都在成長,不僅是知識的獲得,更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字:「我為馮施洋本節課的表現而驕傲,我為第四組的力量感到震撼!」
每一個學生都是一朵花,每一朵花都有自己的名字,讓每一個名字都閃光,每一陣風吹過,都是一片幸福的顫抖。傾心於課堂的每一個細節,巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲,收穫著幫助學生成功的快樂。
【第二篇:把課堂還給學生】
上完人教版五年級上冊第二單元課文之後,我開始思考口語交際怎麼上。想想從前的教法,總是少數學生發言,多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來?經過再三考慮,我決定組織孩子們圍繞本單元「濃濃的鄉情」這一主題搞一次語文活動。
我把這個想法告訴給了學生,教室裡立刻沸騰了。孩子們興奮,激動,有幾個禁不住手舞足蹈起來!
當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時,教室裡又是一片歡騰。「哪些同學願意來嘗試一下主持人的滋味?」我微笑著問。孩子們竊竊私語,你看看我,我看看你,誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動,心裡難免會有所顧慮。於是,我用鼓勵的語氣說:「魯迅先生曾稱讚『敢於第一個吃螃蟹的人是很可佩服的』,我相信我們班也一定會有這樣的孩子!」話音剛落,張德坤就把手舉得老高。接著,一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦,我最終挑了4個孩子主持。
為了激發全體同學的參與意識和競爭意識,我宣布表演的節目以小組為單位準備,組長全權負責。要求每個組至少一個集體節目,一個個人節目。集體節目必須全員參與,個人節目根據內容自行安排人數。
經過兩天的準備之後,活動如期開展。我走進教室,黑板上「濃濃的鄉情」這幾個醒目的大字,經過一番修飾分外漂亮,讓我眼前一亮。據了解,那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到,她的藝術字居然寫得那麼漂亮,連我都自愧不如。
活動開始了,我站在教室的後面,用手機錄製著他們表演的節目。二組聲情並茂的詩朗誦,深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕鬆幽默,惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁,深受孩子們喜歡……
一張張燦爛的笑臉,一個個精彩的節目。一節課掌聲不斷,笑聲不斷。孩子們是那麼輕鬆,那麼愉快。當下課的音樂聲響起時,他們依然沉浸在快樂之中。
這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那麼甜美。儘管還有很多不足,卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們後的輕鬆和釋然。
那一刻,我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。
反思:
一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源於我對孩子的真正信任,相信他們有積極參與的興趣,相信他們有自我挑戰的勇氣,相信他們有自編自演的能力。因為充分相信,孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學生。學生的解放首先源自於教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來,把課堂慷慨地還給了學生,讓學生去講,去演。因為徹底解放,孩子們學得輕鬆,玩得開心。
三、利用學生。在我眼裡,每個孩子都是一座寶藏,要靠教師去挖掘,去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感,開展小組合作,發揮集體智慧。因為有效利用,節目精彩紛呈,孩子表現出眾。
四、發展學生。發展學生是一切教育的出發點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中,能力得到了提升,情感得到了升華,身心愉快發展。
【第三篇:作文課上捉魚】
百草園雪地捕鳥,情趣盎然;文學家白描動作,生動傳神。課後,我讓學生仿照文章的白描手法,寫一個動作描寫的片段。很巧,三個學生同時寫到捉魚,但水平殊異。有比較就有鑑別,有鑑別更能明理。我意識到這是一次作文指導的契機,便用「白描手法」來了一次別開生面的作文指導。
我把三個片段配上點評貼在教室,讓學生隨意欣賞,隨意議論。
生1:我和幾個朋友到小溪裡捉魚。我摟起袖子,把手伸進水中探了探,沒有。於是換了一個位置,水很清澈,一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手,向水中奔去。一捧,便捉到了幾條小魚。
盧老師點評:魚的地盤魚作主,在小溪裡捉魚,一摟、二探、三伸、四奔、五捧,魚被捉到的可能性只有兩種:非傻即呆。
生2:來到了魚塘,「摸魚高手」爸爸先將袖子挽起來,走進魚塘中心,把手慢慢伸進水中,不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動,一邊用手去摸。在即將摸到魚時,雙手向前一握,張開手,就會有一條小魚了。我看爸爸做了一次,就會捉魚了。啊,原來捉魚這麼簡單啊!
盧老師點評:「挽」袖子比「摟」袖子靠譜,但走到魚塘中間卻想不被魚群發覺不太靠譜,看爸爸做了一次就會捉魚了,更不靠譜。孩子,捉魚沒有這麼簡單,寫作文也沒有這麼簡單啊!
許楠:我一來到水邊,就準備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動,要「埋伏」起來,把手慢慢地逼向魚,才可撈到。於是,我趴下來,把手「潛伏」在水裡張開成喇叭狀,靜靜地等魚進入包圍圈。然後我屏住呼吸,慢慢收攏手指,等魚完全在我的掌握之中時,忽地雙手往上一提,幾條小魚便成了我的俘虜了。我本來是想養著他們的,可我餵什麼他們都不吃,過不了幾天,就都一命嗚呼了。老天,到底要怎樣才可以把他們養活啊?
盧老師評作文:實踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提,請魚入甕,步步為營。魚得水固然得了地利,但奈何不了人和!至於怎麼養活魚,兩個字——放生!
作文貼出後,學生議論紛紛。我問學生的體會,他們都說,許楠才是真的捉到魚了,其他的人肯定沒有捉到魚,有真實的體驗才能寫好作文……我總結說:真實是文章的生命,生活是寫作的源泉,讀者心如明鏡,要感動別人,先打動自己。
我相信,這次「白描式」的作文指導,勝過平時的精雕細琢。因為,問題生成於學生作文,探究附著於學生生活,結論作用於學生未來。
反思:學生作文的「假、大、空」,一部分是因為學生經驗水平的青澀,一部分也歸咎於老師作文指導的「不真、不細、不實」。體驗個性化,即真;指導具體化,即細;內容生活化,即實。作文生活化,生活就能化作文。刪繁就簡,突出重點,這是「白描」指導的精彩;移花接木,穿針引線,這是教師主導的魅力!
【第四篇:「你」要動起來,「我」也莫躲開】
聽A老師和B教師以「同課異構「形式上《夸父逐日》這篇古文。
A教師在課堂上,首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時,學生讀課文,教師正字音,每個注音寫板書;教師提問題,學生給答案,一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環節,教師也要先把問題集中,待各組討論後再點名回答。整堂課有板有眼,按時結束。
這堂課,似乎一切都在教師的掌控之中,學生順利地完成了教師預設的任務。可回味起來,總覺得老師不敢把學生放開手去,正音、釋詞、譯句,事事都得親手領著才放心。其實,這一課的拼音字詞都相對容易,何苦這麼操心?在各組研討提出的問題中,還有一些妙問,卻生生地被教師整理後的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上,其餘的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候,教師是否更多地強調了自己的主觀認識,而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂,缺少靈動思維的迸發,少有動態巧妙的生成。課堂,僅僅就是一個教師主宰的課堂。
B教師的課堂卻是另一個樣子,她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課,在檢查預習效果時採用搶答的方式,學生的積極性立即被調動了。接下來,又是開展描寫桃林美景,擴寫故事的小組活動,又是鼓勵同學們說出和夸父有同樣精神的人。快結尾時,還要朗誦勵志詩句,鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛,莫衷一是,最後拖堂近8分鐘,只好草草結束。
這堂課,學生充分站到了臺前,搶答激發起競爭的欲望,創作調動起積極的思維。學生很活躍,生成的點也多,可是有些點已經遠離課堂目標了。比如,在分析夸父形象特點時,有的說「夸父是自私的人,他把黃河、渭河的水都喝光了,人們會受災」;有的說「天會下雨,河水還會有的」;有的說「夸父是因為那時太陽太厲害,造成旱災才去趕走太陽」;有的說「那時水源豐富,但光照不足,夸父是去要把太陽追回來的」……快20分鐘了,學生就在「夸父把河水喝乾對不對」、「夸父為什麼追趕太陽」這些問題上糾纏不清。而此時,教師卻沒有及時站出來進行引導,結果課堂活動失去了明確的指向。
綜觀兩節課,我仿佛看到課堂在「學生」與「教師」的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧,學生動不起來;教師靠邊躲學生全放開吧,課堂不小心又偏離了航道。高效課堂,學生該在哪裡?教師又該在哪裡?
反思:高效課堂教學應使學生主體性得到充分發揮,學生內在的學習需求得到激發,學生的知識、能力、價值觀得到培養。因此,新課堂教學的理念應是以學生為主體,以學生自我教育、自主學習為主要形式,以學生的發展為歸宿。如果缺少學生的主動參與,學生的主體性得不到有效發揮,教學缺少寬展的空間,效果將會受到很大的局限。
但是,我們也要避免語文課堂教學的「表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性」等現象,避免「主體性神話」充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性,實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的「展示」,展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發揮「主導「作用,在鼓勵學生主動參與,大膽展示的同時,對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解,要加以正確引導。
「你」(學生)要動起來,「我」(教師)也莫躲開。學生不動,課堂了無生趣;教師躲開,課堂的「主體性」又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動,主次分明,才能造就一個真正的高效課堂。