木桶效應的啟示作文範文

2025-01-18 11:18:09

　　木桶理論指的是：一個木桶的盛水量取決於最短的那個木板。今天小編就來分享木桶效應的啟示作文範文，請各位讀者好好欣賞和借鑑。

　　木桶效應的啟示作文範文(一)

　　在現實的生活中，有一個著名的『木通原理』不知大家發現沒有就是說，一個木通能裝多少水，不是取決於桶壁上最長的那塊木板，而正好是取決於最短的那塊木板。換句話來說，缺點往往制約著優點的發展。

　　作為當今進爭中的各行各業，如果，事業是一隻木桶的話，千萬不要讓一塊短板阻擋了你的前進腳步。大家可能，都有過這樣的困擾：自己的工作很努力，但似乎總是徘徊不前。靜下心來，大家不妨想一想，限制自己發展的『短板』是什麼?

　　因此，要時時用『木桶原理』來衡量自己的行為，及時修補自己的短處，對我們每個人來說都是十分必要的。如果，我們以誠意和忠實對待每一個客戶;以優質的產品為框架，以穩定忠實的客戶群為基礎，你還要用完善的專業知識、熱忱的服務　、良好的信譽去充實自己的事業發展的空間，並均提升各方面的素質，以汲取源源不短的收穫。

　　長短之間，往往是勝負的關鍵。當你滿懷激情開拓未來的時候，不要只關注『短板』之長，不妨花一點時間和精力在短處下功夫。惟有如此，你的木桶才能牢不可破，你的所得才能豐盛輝煌!(我做事的準則就是誠意對人，但，我常與到的是：非誠意對我勸天下的人們!不要去施展你的小〈計〉去騙你的客戶，那樣只是一次到交道，你永遠沒有回頭客的!)

　　木桶效應的啟示作文範文(二)

　　美國管理學家彼得提出的「水桶理論」告訴我們，一個木桶的容水量，不取決於桶壁上那塊最長的木板，而取決於最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設法改變這塊木板的現狀。顯然，無論對一個人還是對一個團隊而言，這一理論都不無啟迪意義。

　　平心而論，作為一個人，不可能盡善盡美，難免都存在著這樣或那樣的「短板」。面對自身「短板」，是消極迴避遮遮掩掩，還是直面問題以求改進，往往考驗著一個人的人生態度和生存智慧。前者只會讓短處和缺點越來越多，最終掩蓋長處和優點，不僅嚴重製約自己的成長進步，而且還可能貽誤工作，後者則會讓自己在揭短中開闊胸襟，在補短中完善自我，從而提升為人境界，提高綜合素質，最終成就一番事業。無疑，明智的人只會選擇後者，及時補短，克非改過。

　　一個人是這樣，一個團隊也同樣如此。試想一下，如果一個團隊裡的員工素質參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時採取有效措施予以彌補，那麼，時間一長，能力較低的員工難免就會拖整個團隊的後腿，進而影響和制約整個團隊優勢的發揮。因此，一個團隊要想成為一個盛水較多、結實耐用的「水桶」，就要想方設法提高所有木板的長度，只有讓所有的木板都達到「足夠高」的高度，才能完全發揮團隊作用，進而提升整個團隊的核心競爭力，而要做到這一點，就需要管理者既要注重發揮那些「長木版」——明星員工的示範帶動作用，同時也要加強對「短木版」——一般員工進行培訓，激勵其見賢思齊，完善自我，以提高其綜合素質。

　　實踐證明，人與人之間、團隊與團隊之間，差距往往就在於能否有效地做好補短的工作，補短是改進工作、追求進步不可或缺的重要環節，只有瞄準短板，補齊短板，個人才能健康成長，同時提高團隊核心競爭力。

　　木桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構成的木桶，其價值在於其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這塊短板就成了這個木桶盛水量的「限制因素」。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才可以。所以這一規律就被總結為「水桶定律」，也常稱為「短板理論」。由此又延伸出以下推理：一是木桶能盛多少水，取決於木板之間縫隙的疏密程度;二是木桶能盛多少水，取決於木板整體的高度;三是斜著放置的木桶能盛多少水，取決於最長的木板。

　　木桶原理給於我們以下啟示：一是任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。二是由於一個木桶的容水量，取決於最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設法改變這塊木板的現狀，要善於發現系統中的「短木板」，抓住短板，消滅弱項。三是無論是企業，還是個人，都難免犯錯誤，出現失誤，關鍵是不能羞談失誤，諱疾忌醫，把「木桶」中的「短木板」及時抽出來，及時補救，把工作做得更好。四是一個企業要想成為一個結實耐用的木桶，必須全面提升全員的素質，讓所有的板子都維持「足夠高」的高度，才能充分體現團隊精神，完全發揮團隊作用。五是由於最長的木板在斜著放的時候盛的水最多，所以必須注重優秀人才的培養和選拔，讓優秀人才、拔尖人才、明星員工帶動其他員工向著更高的目標邁進.

　　木桶效應的啟示作文範文(三)

　　最近看到在現代經濟學管理中，有這樣一種被稱為「木桶理論」的觀點，它以生動形象的比喻揭示了一個帶有普遍意義的道理：一隻木桶的盛水量，不取決於木桶最長的那塊板，而恰恰取決於構成木桶的最短的那塊板。聯想到我們的教育，我認為用此比喻來衡量和評價我們的教育教學工作也最恰當不過了。學校是培養人才的地方，而我們有把學生培養成什麼樣的人才呢?一個學生學習好固然重要，如果他不具備為社會為國家服務的思想，他又怎能心甘情願地將自己的才華奉獻於社會呢?俗話說「德才兼備」。一個人具有知識、技能很重要，但更重要的是要有良好的道德、健全的人格、健康的心理素質。如果我們把培養的人才看作是「產品」的話，有個比喻說的也比較形象：「學習不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品。」「次品」、「廢品」還可以再加工利用，而「危險品」就不同了，它猶如一顆定時炸彈，對他人、對社會就有可能隨時造成危害。由此可見，學校教育給學生的不僅僅是知識和技能，更重要的是好的品德及做人的準則。

　　聯合國教科文組織在提交的21世紀教育報告中強調：21世紀的教育，不僅要使學生有知識、會做事，更重要的是要教會學生學會做人。人都做不好，還能做什麼事呢?美國品德教育聯合會主席麥克唐納說：「光有品行是脆弱的，但沒有品行光有知識是危險的。」義大利詩人但丁也曾說過：「一個知識不全的人，可以用道德去彌補;而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補;能力不足責任可以補;能力有限，而責任無限。」對於一個人來說，他的知識才能發揮的如何，不能不受自身思想品德的影響和製藥。這就是「木桶理論」所展示的限制性環節的內核所在。一個缺乏到德的人，就如同木桶那塊短板，它可能使一桶水所剩無幾。所以在整個教育過程中，德育這部機器若不能靈活地運轉，則塑造人心靈的工程就很難完成，教書育人也就成了一句空話!

　　「木桶理論」所揭示的道理，雖然不那麼絕對，但也應該引起我們的注意。新課程改革雖然已實施幾年，但效果並不讓人樂觀。就業難、升學難的社會現實，迫使千百萬中學生擁向升學這一「獨木橋」。只要成績好能考上大學就是好學生。很多學校的整體工作還都是圍著高考中考的「指揮棒」轉。因此，在這種情況下，學校實際上的德育工作卻是「說起來重要，幹起來次要，忙起來不要。」在這樣的環境下，學生整天忙備考拼升學，在「題海」之中苦度時光，其思想品德、心理素質就可想而知了。在這裡，我真誠地希望我們的教育主管部門真正轉變觀念，不要在把「升學率」作為評價學校和教師的唯一標準。當然，我們廣大教師也應該認真踐行新課改倡導的「以人為本」的核心教育理念，真正做到「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。」如果從上到下都真正地貫徹了新課程改革的理念。真正地做到了「以學生為本」!那麼，我們的教育才真正是為學生負責!為家庭負責!為社會負責!

　　木桶效應的啟示作文範文(四)

　　是其最短的那根木板，而不是最長的那根木板。木桶理論一經提出，馬上風靡全球。各地颳起了一股提升綜合能力的學習風。每個人都在拼命尋求自己的能力最短之處，力求通過各種培訓鍛鍊來提升「最短的那塊木板」，從而達到一個全能發展的狀態。

　　然而，不管怎麼提升，人總是有限制自己能力最大發揮的那塊「最短的木板」，不同的只是說那根木板跟其他木板之間的差距大小而已。花那麼多時間、精力和金錢在自己身上，效果就會有那麼好嗎?人為什麼要從自己個人身上去找尋提升自己的答案呢?既然每個人都是一個桶，都有最短和最長的那塊木板，為何不把最短的木板和最長的木板結合起來?這樣，就可以最大限度的加深其容積量，實現每個人專長和潛能最大限度的發揮。如果有著一大堆的木桶，每隻木桶都拼命去盛自己的水，那樣一定不如把每隻木桶都合作起來、連接起來那樣盛的水多。

　　事實也證明，那些善於講究團隊合作、能夠顧全大局的人，總體取得的成就遠遠高於一個人的能力。劉邦能夠打敗項羽，贏得楚漢相爭最後的勝利，就是因為他有著蕭何、韓信等一幫人組成的協作良好的團隊;日本能夠在二戰後迅速崛起，成為世界第二的經濟強國，與其善於講究團隊合作的企業文化是分不開的。

　　「一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫」，「眾人拾柴火焰高」，「團結就是力量」，這些膾炙人口耳熟能詳的警句，不正是對團隊合作重要性最好的支撐嗎?

　　當前，我行正在組織開展「走千家，訪萬戶，共成長」勞動競賽活動，我們不但要精誠團結，而且要勇於打破自己的「短板」，做一個願為大局服務、促進團隊合作的人，這樣我們的力量將變得更加強大!