三年級語文期末考試作文
2024-11-29 10:11:09
考試是件令人歡喜令人憂的事，考好表揚考差罵。下面是小編整理的三年級語文期末考試作文，希望可以幫助大家!
【語文期末考試_作文1】
今天下午的二、三兩堂課，是語文考試。
「叮鈴鈴……」隨著上課鈴的響起，同學們才緊張起來，一個個都忙著翻書、查字典，畢竟，「臨陣磨槍，不快也光」嘛。
很快，張老師便「辜負」了全班同學的期望，抱著一摞試捲走來了。我的心跳迅速加快，希望試卷快點發下來，讓我早點把這一關過掉。
拿到了試卷，我便「筆下生花」，飛快地做起來，畢竟現在的閱讀題地越來越難做了，不趕緊把基礎題給搞定，恐怕那寶貴的時間就不夠嘍!
一堂課下來，我已把全部基礎題和一道閱讀題做完，但還剩下一道閱讀題和一篇作文。「唉，一篇and一道閱讀題，要我在一堂課內做完，天方夜譚!」我心急如焚。
當我做到閱讀題的最後一題時，差點就暈倒了：這題的答案差不多要把一個自然段抄下來!「沒辦法，現在只任可惡的老天爺擺布了。「我嘆著氣想著，盡力忍受心中的怒火，無精打採也抄著答案。
也許是被時間逼迫的吧，我很快也抄完了一個自然段，開始寫作文。
作文的題目是記一場空雷陣雨或一場大雪。「這麼簡單，這篇作文我不知寫了多少遍了，保證，二十分鐘搞定!」我自信地下了個擔保。果然，不出所料，一篇作文被我很快地寫完了。
由於已經下課和過度的自信，我毫不猶豫地把試卷交了上去。
願能考個好成績!
【語文期末考試_作文2】
本次語文考試的作文題目是「那一刻，我們」。這是教研員武老師經過認真揣摩09年天津市中考作文趨勢後精心選擇安排的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強對學生審題能力的考查，而武老師選擇安排的「那一刻，我們」這個作文題也恰恰突出了對學生審題能力的考查。
由「我」到「我們」只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目(以前多少年來我們主要寫的是「我」)。學生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學生對作文題目的把握水平相當，甚至超越學生，教師才有可能相對輕鬆自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準確、深刻地給進行學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現了一個挑戰，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真聆聽武老師的指導意見，反覆研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現的問題，本著「既要愛惜人才，又要為學生前途著想」的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今後還應繼續想辦法把它解決地更好。因為這一問題關係到教師作文教學和學生作文寫作的動力和導向。
考試雖然結束，但教學仍在繼續。「那一刻，我們」這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經過思考、交流、討論達成的共識。
「我們」是題目中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現包括「我」在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須採取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個「我」嚴格來說就應該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個「我」給人的感覺應該是與考生現在的身份(天津市紅橋區某中學距離2011年中考還有不到六個月時間的一名初三學生)能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學生在作文中寫到初三生活，說「課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……」。閱卷老師就給寫了批語「操場設在山上嗎?」這是空間理解不通;像有的學生寫「那一刻，我們畢業了」，回顧初中畢業時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這裡有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個「我」要與考生現在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把「紅橋區」這一身份因素讓人理解出來;二、「理解得通」不是說作文中包括的那個「我」一定要完全和現在的自己一樣，因為還有「那一刻」這個限定語，既然是「那一刻」，作文中包括的這個「我」可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區(要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以);三、有的作文中包括的這個「我」不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把「我」假象成「沙塵暴」這個群體中的一員，有的學生把「我」寫成是「一片樹葉」，有的學生把「我」寫成是「一滴海水」從文學的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是「我們」還是「我」。當然有的老師會認為作文中包括的這個「我」如果不是自己就有點擦邊，所以個別學生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內提倡。
下面說說如何理解把握「我們」。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是「我們」等於「我」加「你」或「我」加「他」或「我」加「你」再加「他」，即作文中不僅要記敘描寫「我」的言行表現，還要記敘描寫別人的言行表現。幾個人的言行表現要麼形成一種互動，要麼具有共同的特徵。
先說幾個人的言行表現怎麼形成一種互動。像有的學生寫「那一刻，我們手牽手」，在最後寫到，「我走過去，拉住他的手說：『我們永遠都是最好的朋友』」這樣就沒有表現出互動，因而「我們」也沒得到落實。如果寫成「我走過去，拉住他的手說：『我們永遠都是最好的朋友。』他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……」這樣就好一些了。還有像「那一刻，我們緊緊擁抱」「那一刻，我們彼此理解了」……這樣的作文，因為「我們」只包括兩個人，所以都格外強調互動。互動的前提一般是在同一時空下才可以進行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發簡訊，網絡聊天等手段也能實現不在同一空間下的互動。互動強調的是一種「我有來言，你有去語」「我投之以桃，你報之以李」。即便連這個條件也不具備，依然能寫，因為互動除了可以理解為言語、行為上的呼應，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗的分享。
【語文期末考試_作文3】
今天，我們進行了期末全市統考。考試一考完，我與同學們就在對答案了，我發現自己錯了很多。「怎麼辦，怎麼辦，這回可考砸了……」我心裡像爬滿了螞蟻似的，又痛又癢，難受極了。我真希望我的答案是對的，他們的答案是錯的。回到家，我把自己今天試卷上不確定的題目跟阿姨討論了，並把自己的答案說了出來，阿姨說，我的答案是錯了。這下，我真的蔫了。
下午到了教室，我的心裡還是很亂，一直在想上午的事情，下午的兩場考試都不想考了，心裡在想著語文、數學能考幾分，萬一分數很低，回家就要接受口水戰了。其實，主要還是我自己心裡過不去，不能接受分數太低的現實。
第二天，來到學校，我看見有同學在發試卷。我坐在位子上等待著，眼睛死死地盯著發試卷的同學，既希望馬上拿到我的試卷，又希望永遠也不要發到。時間一分一秒地過去了，對我來說，仿佛等待了整整一個世紀。終於發到我了，語文96，還好還好，這個成績勉強說得過去，我懸著的心放下了一半。我祈禱著，希望數學成績也能好點，可偏偏事不如人意，數學只有92，計算題居然扣了6分。我整個心像掉進了冰窟窿。朱老師講試卷的時候重點批評了我，說我太粗心了，白白失了6分，如果不失這6分，我的卷面成績也還是挺漂亮的。這個時候，我多希望鮑老師不在教室裡，可她此時卻在後面聽得真真切切的。等朱老師走了，鮑老師明顯很生氣，又把我狠批了一頓。我低著頭，紅著臉，恨不得找個地洞鑽進去。
我以為這樣就好了，可鮑老師的氣還沒消。在發「三好學生」獎狀的時候，鮑老師只讓我拿著獎狀拍了張照，就把獎狀收回去了，說是給我個教訓，我真是啞巴吃黃連——有苦說不出啊。放學了，我以為這下可以清淨一下了，誰知同學又說了：「王依依，你好慘，要是……」我好後悔啊，可這世上哪有後悔藥賣呢，回到家還有一場暴風雨等著我呢。還好阿姨這關好過，只是說了我兩句，讓我吸取教訓，以後不要再犯這樣的錯誤。到了媽媽那兒，苦日子才真正開了頭。媽媽的嘮叨勁呀，這個暑假恐怕都不好過了，我只要有一點偷懶，媽媽就會舊事重提，連弟弟都會學媽媽的樣。啊，我的天吶!我的暑假簡直要暗無天日了。
這是有的一切都是我的粗心造成的，怨不得任何人。我一定要吸取教訓，不要再讓粗心害死自己了。
