《中國課堂的奇蹟》讀後感

2024-04-22 09:24:05

　　這個暑期，通過讀《中國課堂的奇蹟》，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。通過簡介我知道了他1982年畢業於河北師範學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為「創造了一個教育的神話」。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。

　　我之所以說他神奇，是因為2010年他出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊，年齡結構老化、學科發展失衡，更兼優秀教師後繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據。由此導致「教學」中心地位旁落，「德育」目標難以實現，學生日常管理工作無法到位。這樣的一所中學隨時都會垮掉。

　　但是就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長提出了「激情教育、高效課堂、精細管理」三箭齊發的辦學理念，對學校進行了全方面的改革和創新，博採眾家之長、汲取全國課改名校的成功經驗，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依託，創造性地推出高效「6+1」課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。

　　太神了，太厲害了。這是我給這位校長的評價。是什麼讓這個平凡的校長這麼不平凡。我認為是他的敢想敢幹，敢於創新。一位學校管理者或者是教師的創新精神，在教育教學管理中多麼重要啊。重要到他可以直接改變一所學校的命運。現在的我作為一名年輕的教師更應該讓自己成為一名創新性教師。

　　做創新型教師，首先要做個有「心」人。

　　要有愛心。沒有愛就沒有教育。沒有對生活的熱愛，對學生的熱愛，一切都無從說起。教師對學生要有博愛之心，愛每一個學生，平等地對待每一個學生，絕不「以家庭出身分高低，以智力高低定親疏，以成績好壞分優劣」。只有對教育事業，對學生深深的「愛」，才會有創新的熱情，創新的動力。

　　要有誠心。教師之間要真誠相待，對學生也要真誠相待，如果說創新教育是一項高尚的事業，那麼教師對創新教育也要真誠相待，絕不能說空話套話假話，創新來不得半點虛情假意。只有真心實意，才會有創新意識和創新能力的真正增強。

　　要有恆心。創新教育不是一陣風，一場雨，一道閃電。創新教育是一個需要持久不懈的長期過程。在這個過程中，難免會有一些挫折和困難，這就要求我們保持恆心，堅定信心，不怕挫折，克服困難，讓「創新」的旗幟，在自己的思想領地，在自己的教育教學實踐領地高高飄揚。

　　要有寬容之心。寬容是一種偉大的教育力量，它能夠化解許多矛盾。學生正處於成長和不斷走向成熟的關鍵階段，思想活躍，敢想敢做是其最大特點，出現一些問題是很正常的。如果教師一味按照所謂的規則條例來衡量和約束學生，勢必給學生創造力的開發造成客觀上的阻滯甚至扼殺。寬容學生，允許學生犯「錯誤」，才能為學生的創新思維和創新習慣創造一個良好的人文環境。

　　要有進取之心。安於現狀，不思進取，乃創新之大忌。唯進取才有創新。

　　要處處留心，處處用心。蒸汽機的發明，萬有引力定律的產生，都是科學家「處處留心」的結果。教師的創新也是如此，處處留心，處處用心，才能讓自己的創新思維始終處於激活狀態，才能讓自己對新事物保持敏銳的觀察力，進而不斷積累素材，為教育教學各環節打好創新的基礎，這是教師創新能力得到切實提高的必要條件。

　　做創新型教師，還得有深厚的知識功底。

　　蘇霍姆林斯基說：「學生眼裡的教師應當是一位聰明、博學、善於思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。」教育人常說得一句話，叫做「要給學生一瓢水，教師自己則要有一桶水」。創新不是簡單的操作，而是複雜的勞動，需要廣博而深厚的知識做支撐。教師首先要具備教育學、心理學等方面的知識，能夠結合學生各個年齡階段的心理和生理特點，知識水平和接受能力，為學生的成長提供他們最需要的「營養」，缺乏這方面的知識，或者這方面的知識準備不足，都有可能讓我們在教育教學中，不顧及學生自身的條件和特點，從而使學生產生厭學情緒，這樣的教育無論如何難稱得上創新教育。對本學科以及與本學科相關的學科知識的掌握，也是創新教育不可缺少的。教師的知識結構，對於教師進行創新教育起著至關重要的作用。現代教育強調綜合，學科知識間的相互交叉、相互滲透、相互影響越來越突出，單純的浮淺的知識已經遠遠跟不上知識經濟的需要。所以，教師除了要對本學科知識深入鑽研，紮實掌握之外，還必須有意識地不斷學習了解相關的其他學科的知識，做到既有知識的深度，又有一定的廣度，既是「專家」，又是「博士」。這樣名才能在教育教學中靈活地運用知識，不斷拓展學生的視野，幫助學生建立起相互聯繫的知識結構和思維習慣，進而培養學生的創新思維和創新能力。

　　做創新型教師，其次必須具備必要的創新能力。

　　一、思考能力。

　　勤於思考、善於思考是教師創新能力中最必需也最重要的素質。教學生學會思考並養成思考的習慣是教師最重要的任務之一，而要完成這個任務，教師自身必須具備一定的思考能力和養成思考習慣。首先，教師要經常反思自己所採用的教學方法是否有利於培養學生的創新能力。

　　二、質疑能力。

　　質疑能力也是作為一名創新型教師必須具備的素質，墨守成規，循規蹈矩，因循守舊與創新教育格格不入。教師要有自己獨立的思考和主見，不拘泥於所謂「成型的教學模式」，要敢於用質疑的目光、發展的思路對那些有礙於我們培養學生創新能力的教育教學現狀進行經常性的反思。並在教育教學中不斷創新。比如：我們要敢於對現行的課程體系(從某種程度上講，它已成為我們培養學生創新能力的最大障礙)說一個「不」字。鼓勵學生大膽質疑，還得教會學生質疑。所以，教師自己就要有敢於對「權威」說「不」的能力。比如，不要以為凡是教材上、教參上講的都是千真萬確的，不要輕易否定自己對教材的獨特理解。等等。

　　三、解決實際問題的能力

　　創新型教師應該既是學者，又是教育教學理論的實踐家。一名創新型的教師，應該像高明的醫生那樣，善於「診病」、「治病」、對症下藥。要求學生解決的難題，教師應先「下水」試一試，並向學生披露自己具有創造性的思考過程，這對學生進行創造造性思維活動將起到一種示範作用。

　　四、一定的教科研能力

　　創新型教師必須是科研型的教師。中小學教師搞科研的主要目的，不是在教育教學理論方面有所突破，而是促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。為此，作為一名創新型教師，一方面要善於提煉自己的成功經驗，使之升華為一般的規律;另一方面要善於學習和移植他人的成功經驗，並能推陳出新。在這方面，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基和我國著名的特級教師魏書生、李吉林、於永正等都為我們樹立了榜樣。與讀書匠不同，創新型教師能夠用科研的眼光審視自己在教育教學中遇到的各種問題，並不斷探索解決這些問題的途徑和方法，力求在探索性的實踐中有所發現、有所創造。

　　五、較強的教學監控能力

　　自我監控教學是一種動態性教學，它是教學的科學性與藝術性的有機統一。這種自我監控性教學，能夠使教學活動充滿生命的活力。較強的教學監控能力是創新型教師必須具備的核心能力，它主要體現在以下幾個教學環節中：

　　(1)課前的計劃與準備。教師在課前不僅要明確自己所教課程的內容、教學目標、教學方法等，還要預測教學中可能出現的問題和可能產生的教學效果。具有較高的教學預測水平，是我們對創新型教師的一個基本要求。

　　(2)課堂的組織與管理。在課堂教學中，教師要密切注意學生的反應，努力調動學生的學習積極性;要運用自己的教學機智，藝術地處理偶發事件。有這樣一個教例：在一個大雪紛飛的冬日，一位教師正在給學生講朱自清的《春》。這時，一位學生突然輕聲唱了一句「春天在哪裡」。此時，班裡大多數同學把目光轉向了那位唱歌的學生。面對這一情況，教師沒有慌張，也沒有訓斥那位唱歌的學生，而是機智地說：「現在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言——『冬天到了，春天還會遠嗎?』那位唱歌的同學，你還記得雪萊的話嗎?」聽了老師的話，學生們無不為他的教學機智所折服。具有高超的教學藝術是巧妙處理偶發事件的前提，也是每一位創新教師應達到的教學境界。

　　(3)教材的呈現過程。這是課堂教學的核心環節。在這一過程中，教師應對教學進程、教學方法、學生的參與和反應等隨時進行有意識的反省，並及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。創新型教師要動態地呈現教學內容，要鼓勵學生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師，大膽質疑，大膽創造。

　　(4)反省與評價。在上完一堂課或一個階段的課之後，作為一名創新型教師，應及時分析、評價自己在教學中的得失。在此基礎上，總結、提煉成功的經驗撰寫教學論文，使自己的教育教學進入一種良性循環狀態。

　　聯合國教科文組織在《學會生存》中說：人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創造潛能解放出來。同時還警告說：教育是有著開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。我國已經加入WTO，我們急需一大批適應21世紀經濟、社會發展的具有創新精神和實踐能力的人才。培養這樣的人才，我們廣大教育工作者肩負著不可推卸的重要使命。因此，時代呼喚創新型的教師，我們每一個教師都要站在時代的高度，增強自身的民族責任感，爭做一名適應時代發展的創新型的教育工作者。