清大燕園教育研究院（清大燕園學習力線上學習收穫）

2023-05-06 03:44:35 3

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清大燕園教育研究院

三、構建主義學習理論

主要觀點：1.學習的本質是構建網絡結構的知識。2.在實際情景中教學。3.協作學，提供充分的資源，讓學生自主探索。

而構建主義學習理論與行為主義學習理論剛好相反，過分強調主觀能動性而否認客觀，走上了另一個極端。

四、加涅信息加工理論

這一理論認為：學習過程是信息的接受和使用過程，學習是主體和環境相互作用的結果。其理論的一大特點是注重實際應用，能夠很好地將學習理論研究的結果運用於教學實踐。

在這一理論中，有機體信息加工分為四個階段：注意刺激-信息編碼-儲存信息-提取信息。而學習過程則分為八個階段：動機-領會-習得-保持-回憶-概括-作業-反饋。教學設計分為九模式：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、顯示刺激材料、提供學習指導、誘引行為、提供反饋、評定行為、增強記憶與促進遷移。

有趣的是這一理論將學習這一人的行為「機械化」了，讓讀者不由地想起類似《中國式家長》之類的養成遊戲，二者共通之處是：學習者的情緒、動機、能力並沒有完全涉及。而這恰恰是人與人工的區別。

五、人本主義學習理論

人本主義與心理學思潮密不可分。該理論主張關注人的更高級的心理活動，發展人性、啟發經驗、創造潛能，以此完成學習者的自我實現。在這一理論中，特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，強調要以學習者為中心來構建學習情境。

Rogers認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段。教師的角色應當是學生學習的「促進者」。

【實際上，不同流派的差異主要是強調了學習的不同方面。各個流派都有相輔相成相通的地方。】

在人本主義學習理論中，強調要進行有意義的學習，這類學習有四個特點：全神貫注、自動自發、全面發展、自我評估。而教師的教學重點不在於傳授知識本身，而是建立促進學習的心理氛圍因素：真實或真誠；尊重、接納與關注；移情性理解。

這一學習對教育本身、教師、學生都有了全新的理解。對學習意義和學習過程也有啟發。但它忽略了文化和社會環境的決定性作用，過分強調了學習者的中心地位，忽視低估了社會、學校的影響及教師的作用。

過於放鬆的情況下，可能會因為沒有好的學習策略而影響到學習效果。

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