如何增強教師與一年級學生的互動（教師應讓學生適當玩一玩）

2023-05-17 11:34:18 1

教師應讓學生適當玩一玩，引領低年級孩子走上求知之路

小學低年級學生的貪玩、好動，這是他們天性，尤其是剛剛入學的小學生，對課堂上的一切都充滿好奇，在他們眼裡什麼都是那麼新鮮。對教師準備的教具、學具以及運用多媒體教學，都想摸一摸，動一動，瞅一瞅，看一看。

然而，教師面對孩子的好動、貪玩，往往採用約束和訓斥的方法，這樣孩子們在老師的管理下是安靜了，但這些孩子們的求知的興奮度卻受到了抑制。

接下來，我們首先來看一則案例：

在小學一年級的數學課上，張老師帶了一大包玩具，其目的是讓同學們針對這些玩具進行歸類。當張老師把這些玩具展示在同學們面前時，學生們都瞪大了眼睛，懷著一顆好奇心，並忍不住叫了起來，一張張可愛的小臉上洋溢著天真而快樂的笑容。

同時，就在張老師板書轉身板書課題的時候，同學們按耐不住心中的好奇，有幾個小朋友就去摸玩具，還有幾個小朋友拿著玩具指指點點……

等到張老師面對同學們的時候，她微笑著對同學們說：「同學們，今天老師就要讓大家在課堂上玩一玩，你能把這些玩具分分類嗎？你們想不想玩一玩呢？」同學們回答道：「想！」此時，學生的小臉上都樂開了花。然後張老師接著說：「現在老師讓每個人從玩具裡選一樣你最喜歡的玩具，玩一玩，時間是一分鐘，好嗎？」「好！」接下來，學生都挑出了自己喜歡的玩具，和玩具來了一次親密接觸，學生們興高採烈地接受了老師所布置的任務……

在上述的案例中，張老師的處理可以說是十分巧妙的。她在發現學生面對一個個玩具時，所表現出來的情不自禁後，並沒有訓斥和約束學生，也沒有生硬的要求學生把玩具全部放回原位，而是報以寬容的微笑。但是張老師並不是不採取措施任憑學生玩耍，而是規定了玩耍的時間，要在一分鐘內把這些玩具進行分類，這樣，同學們參與的積極性不僅熱情高漲，而且還富有人情味。

張老師的這種做法可謂是恰到好處，既處理了問題，又保護了孩子的求知熱情。可以說，這是對於小學低年級兒童心理發展狀況把握非常準確的一位老師。

那麼，小學低年級學生發展具有什麼樣的特徵呢？

一、兒童的注意力

小學兒童的注意力往往是從無意識注意向有意識注意發展的過程，在這個過程中，低年級兒童的注意力仍然以無意識注意佔優勢。同時，小學低年級兒童的注意品質還不夠完善，注意廣度較小，注意的穩定性較差。因此，教師在呈現教具時，一次不能呈現太多，並且要轉換課堂活動，以此吸引他們的注意力。

二、兒童的思維

小學兒童的思維處於從具體形象思維向邏輯抽象思維的過渡過程中，低年級兒童的思維則由具體形象思維佔主導地位。除了利用兒童的這一特點進行教學活動外，教師還應有意識地引導兒童，培養兒童創造性思維的能力。

三、兒童的想像

小學生的想像力是隨著生活經驗的不斷豐富，並在學校教學的影響下不斷得到發展的。小學生在校學習期間，想像的有意性迅速增長，想像中的創造成分日益增多，而且想像將越來越具有現實性。但是對於低年級兒童來說，想像的有意性、想像中的創造成分以及想像的現實性程度，都處於初步發展階段。他們進一步的發展還有賴於通過各種活動來擴大兒童的知識面，豐富兒童的感知材料，為想像的發展做好相應的知識經驗和表象的基礎。另外，實際的操作活動，也有利於培養學生的創造性的想像力。

那麼，教師讓學生玩一玩的應對及訓練策略是什麼呢？經研究分析發現，根據小學低年級兒童的發展特徵，小學低年級教師在教學過程中應注意以下幾個方面：

一、對教學時間與活動時間的管理

小學低年級教師應注意的是每堂課教師講課所佔的時間，應當依據孩子的年齡計算，平均每一歲不得超過一分鐘或一分半鐘。據此計算的話，年齡在十歲的學生頂多聽講在15分鐘就會感到無聊了。而對剛入學的兒童來講，注意力集中方面的能力更差一些。這一時間一旦結束了，就應當給孩子們進行實際操作活動的機會。尤其是低年級的小學生非常喜歡動手做些什麼，不情願人家要求自己坐在座位上聽講。因此，如果想避免在課堂上一遍遍強調紀律問題的話，就必須在大多數課程裡面安排實踐活動。當然這裡所說的實踐活動是包括寫字、閱讀、做練習等，在這種情況下，教師必須細心地準備好這些活動內容，而且要留出充足的時間，用於轉換活動方式，以及活動後清理現場。