學習成績和能力有沒有關係（成績能反映學習能力嗎）

2023-04-12 16:34:19

考試分數能完全說明學生的學業能力有多好/差嗎？

我：「拿出你的英語書，開始複習單詞。」

學生：「我不用複習英語。我每次都考90幾分，英語太簡單了。」

我：「哦？真的嗎？」

學生：「真的啊。前3單元的黑體單詞你隨便考，我都會。」

依據以上對話，你會如何看待這個學生的英語能力？

學生：「這次數學好難啊，我只考了30幾分。」

我：「你們班平均分多少？」

學生：「好像也是30多分。我們班學霸這次也沒考好。」

我：「那我們來一起分析下考卷吧。」

依據以上對話，你會如何看待這個學生的數學能力？

如果僅憑分數的高低來判斷孩子的學習水平，顯然，我們一眼就能得出結論——英語好、數學差。但事實真是如此嗎？

我：「如果不考這個學期新學的單詞呢？以前的單詞你總得記著吧，不然你怎麼考試？」

學生：「以前的我早就忘記了。我考試不用背單詞啊，會找答案就行了。」

我：「以前學過的單詞都不記得了？臉、鼻子、眼睛的單詞是什麼？」

學生：「我不會。這些沒學過。」

我：「這是你三年級第一冊英語書裡的單詞。」

學生：「那我哪記得住？」

雖然考試考了90多分，但只記住為數不多的單詞，你又會如何評價這個學生的英語能力？

我：「帶你分析完考卷，你覺得自己還能多得多少分？」

學生：「10分吧，還是感覺太難了，考試的時候根本想不到。」

我：「所以你們班平均分也就30多分，因為大家水平跟你差不多。」

學生：「這張考卷真的太難了。」

我：「確實。所以考30幾分也沒事，不必太難過。」

30多分給學生造成了不小的衝擊，一整天都很頹喪。我們一起分析了考卷後，他才漸漸放下對分數的芥蒂。

以上四段對話都來自同一個學生，從這個例子可以看出分數值的高低並不能完全真實地代表學生學業能力的水平（尤其是小學生），分數僅僅是衡量學生學業水平的其中一個參考值罷了。

高分數可能會營造出一番假象，讓學生誤以為自身能力優異。其實，只不過是因為考卷過於簡單，才給了一些學生驕傲的資本。

Carol Tomlinson是一個差異化教學的專家，他認為：「有的學生過去的學習經歷讓他們認為即使付出最少的努力也能獲取成功，這樣的學生學習就不會努力，並且他們會覺得高分就是自己的權利。」1

同時，低分也可能影響學生的學習動機。我們常會用「破罐子破摔」來形容那些陷於學習泥沼而不得不放棄的學生。總是獲得低分的學生會變得退縮，認為學習毫無意義，或者他們會覺得努力也無法改變自己的狀況，從而選擇放棄。2

如此說來，分數對於學生來說沒有任何意義了嗎？我們到底應該如何看待分數？

如何看待分數？

首先，當然不能否認分數的意義。分數是學生判斷自身學業能力的一把尺子，它可以反映學生學習情況的基本面。

但我們不應該孤立地看待某一次成績，單次成績突然變化可能源於考卷太難或太簡單。分數高低起伏，處于波動狀態是正常現象，就像股票走勢圖一樣。

我們應該更加關注孩子的成績趨勢，而不是某次考試的具體分數。

其次，根據成績評價孩子是否進步應該橫向對比（與同學）而非縱向對比（與自己）。同班同學的分數是相對合適的參照物。現在不允許公布學生成績，以致於家長可能無法獲知更為全面的信息。如果老師公布了平均分，那麼平均分比起個體分數則更具有參考價值。

平均分提供了班級分數的集中趨勢，是對整個分數分布的典型性和代表性的反映。3一般來說，測驗結果符合正態分布，實際上落在這條曲線兩端的分數很少，多數學生的分數都會落在這條曲線的中間位置。

（分數落在紅色線區域內屬於中等水平）

（這裡還涉及統計學中的「標準差」概念，但因為無法獲知班上同學的具體分數，只以平均分作為標準。）

將個人分數與平均分進行比較，如果差距不大，說明孩子的學業能力處於全班中間水平，不必因分數比平均分略低一點而耿耿於懷。

雖然學校、老師都習慣用個體分數和班級平均分比較來判斷學生水平，但平均分也有其局限性。

比如，①個別學生的特異分數（100分或10分）能極大地影響平均分，但其他學生的實際水平並沒有變化；②老師批改自己學生的考卷有偏袒，字跡模糊（「a」寫得像「u」，「7」像「1」）或者可對可錯的答案老師都傾向給分；③班級平均分受老師水平影響（文章開頭那位學生他們班期中考數學平均分30多分，同年級另一個班平均分60多分）。

日常生活中，大多數家長用成績評價自己孩子並不是因為成績客觀，而是因為家長並不知道還能用什麼方法衡量孩子的學習水平。

那麼，作為家長如果想要全面、客觀地了解孩子的學業水平，是否有更加簡單、直觀的操作呢？

下篇文章將告訴你分數之外的判斷方式。

感謝閱讀。

//參考資料：

1、Tomlinson, C. A. (2005a). Grading and differentiation: Paradox or good practice? Theory Into Practice, 44, 262–269.

2、Tomlinson, C. A. (2005b, Summer). Differentiating instruction. Theory Into Practice, 44(3).

3、Anita Woolfolk etc. Educational Psychology,443-444

種一棵雲杉