2016青年教師教育敘事
2023-12-01 18:59:11 1
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法.
20xx青年教師教育敘事【篇一】
在我短短一年多的教學生涯中，我深深地明白教育是需要愛的，正如陶行知曾經說過的：「愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。」這個世界上任何一份工作都不是輕鬆的，帶著滿心期待我來到了思賢實小，剛剛上任的我卻有些不習慣。
開學初期來到一個新學校，接手一個新的班級，「忙」是我的生活常態。對所有學生都不是很熟悉，也不清楚他們的性格、心理，特別是吳昊喆，他的言行舉止完全不按常理出牌，這讓我很是頭疼。
吳昊喆是一個活潑好動的男孩子，相比於活潑，他的好動完全成了他的代名詞。凡是在上課期間，他的椅子就沒有「安全著陸」過，不是左右搖晃，就是前後搖晃。在他的腦海中，上課是自由的，隨時準備接我的話，發言從來不記得舉手，每次隨口一說就惹得全班哈哈大笑，我不得不停下教學，讓班級裡的同學安靜下來。
雖然上課期間不守紀律，但是更讓我頭疼的是他的作業。有一次，他的《補充習題》完成質量實在太差，字寫得龍飛鳳舞，我就把他找來，想讓他擦乾淨重新認真寫。沒想到，他「撲通」一聲就「賴」到了地上，大呼：「我不想寫，我不想寫。」我當時就愣住了，遇到耍賴的學生可怎麼辦了，當著這麼多同學的面要是處理不好，以後威嚴何在?我想著一定要把他鎮住了，不然以後一直這樣可怎麼辦。於是，我拿出比平時兇好幾倍的氣勢堅定地說：「你必須馬上去完成。」沒想到他竟也乖乖爬起來去寫了，雖然滿臉的不情願。即使這樣，我也鬆了一口氣，他也不算太惡劣，就是有點「不懂事」。後來我發現他的作業質量雖然不高，但是卻從來不會把作業「賴」掉。
在學期中期，學校進行了部分學生的家訪活動，我第一個想到的家訪對象便是他，也想通過和家長的交流更好地了解他。那天和吳昊喆的家長聯繫過後，我便把他找來，詢問他具體的家庭住址，也順便把這個「好消息」告訴他。得知消息後，他的小臉閃過一絲緊張的神色，我在心裡想：看來他有點擔心我去「告狀」呢!放學後，我便邀請他和我一塊走，路上他一反常態，難得沒有嘰裡呱啦地講話。快到家時，他終於忍不住了，小聲地說：「老師，你能不能不講我的壞話呢?」我被他一本正經的樣子給逗笑了。
在和他爸媽的交流中，我才知道原來他爸媽在外地開店，經常很晚回家，吳昊喆的大部分時光都是在舅舅家，怪不得他的周記裡經常提到舅舅。於是，我就基於他們的情況向他們建議：不管自己的工作多忙，也要給孩子留一點相處的機會，畢竟孩子的成長離不開爸媽的陪伴和關心。每個孩子最開心的時候就是放學回家和爸媽喋喋不休地講學校發生的趣事。錯過了與孩子相處的時光，也錯過了了解孩子到底在想什麼、做什麼。可能我說的話正好說到了吳昊喆的心坎裡去了，第一次看他害羞地低著頭，就那樣靜靜地坐著不說話，原來他也有這麼「安靜」的時候呢!我這才想到他平時那些譁眾取寵的行為就是想讓別人多關注一下他，多關心一下他，想到這兒，不由得心頭一軟。
家訪過後，我就發現吳昊喆上課紀律好多了，雖然我沒有「告狀」。平時都是他舅舅來接他放學，漸漸地我發現他媽媽偶爾也會來接他，看來也放下了手頭的工作。但此時的吳昊喆在學習上仍進步不大。
沒過多久學校運動會開始了，一向好動的吳昊喆終於找到了表現的機會。我幫他報名了兩項短跑比賽，主要是怕他沒有毅力去堅持長跑，但沒想到他爆發力如此之強。比賽當天，他便活躍地跑前跑後，不斷關注我們班的比賽情況。輪到他時，我們全班都沸騰了，因為他實在是太快了，遙遙領先第二名很長一段距離，連我也為他激動，為他歡呼，為他驕傲。比完賽，他得瑟地跑來找我炫耀，我也乘機狠狠地表揚了他一番，並誇他簡直是「電動小馬達」，於是，班級裡人都激動地圍過來為他喝彩。這一次，他臉上流露出了真正的喜悅，平時同學們一說到他就想起各種惡作劇，沒想到還能被同學們包圍並享受到那麼多的稱讚。
改變就在一瞬間，在我們的教學過程中，一個鼓勵的眼神、一個稱讚的手勢、一句溫暖的鼓勵都可以給我們的學生帶來極大的鼓舞，從而引導他們更加積極地學習與生活。我對吳昊喆的鼓勵以及全班同學的肯定給他造成了很大的震動。漸漸地，同學們對於吳昊喆的「抱怨」變少了，他的作業也不用我操心了。而我也不放過任何可以鼓勵他的機會，「變本加厲」地鼓勵他、激勵他。
這個學期初，又長大一歲的吳昊喆令我刮目相看，他的作業不僅字跡工整，而且認真用心。每一次作業批完，他都會迫不及待地跑來問我，：「老師，老師，我的作業怎麼樣?」而我也不令他失望，每次都大加讚揚，他對學習越來越起勁了，這是我原先都不曾想到的畫面。我也順勢繼續讓他找尋自己的成就感，每當他的同桌遇到不會做的題目時，我都會先讓吳昊喆去當一把「小老師」，看著他一本正經教同桌時，我心裡不自覺地感到好笑，要知道上個學期，他的同桌被他弄哭了多少次，曾經「欺負」女同學的吳昊喆竟然開始幫助其他人了。這孩子真沒有想像中的「頑劣」，多用發現的眼光去看待他，多用善解人意的語言去鼓勵他、激勵他比任何「呵斥」更管用。
每一個孩子都是這世上第一無二的存在。最為老師，除了在學習上正確引導孩子們，更應該鼓勵與支持孩子們發現自己的優點，發揚自己的長處，做更好的自己。「教育藝術的本質不在於傳授本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」我們應讓孩子從賞識、誇獎中體驗成功的快樂，激勵孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現，爭取更大的成功。正如林肯所說：「每個人都需要得到讚美。」在我們的教育過程中，應不斷給予學生肯定、表揚、讚賞，以期待他們將會有更好的發展。
20xx青年教師教育敘事【篇二】
王浩宇是個調皮的孩子，進入小班後，在進餐和上課時仍然總是發生些小插曲。有一天，大家都在安靜地進餐，第三組突然有人喊：「老師，王浩宇把吐出來的肉扔到我碗裡了。」我知道他一定是不愛吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。王浩宇很聰明，就怕別人說他笨。飯後我找到他說：「如果你正在患感冒，細菌會通過你的唾液跑到肉上，那個小朋友就會被傳染上感冒的。如果別人這樣對你。你願意嗎?」他低著頭小聲說：「不願意。」我說：「那你今天的行為是一個聰明人做出來的嗎?」他低頭不語。
王浩宇雖然調皮，但只要是他喜歡的事情，做起來就會非常認真、投入。通過觀察我發現。他對玩具非常感興趣.只要有機會就悄悄的跑上前去獨自一人玩玩具。玩的那麼出神，我想，如果通過玩玩具來約束他行為的動力看如何。於是，我告訴他：「如果你想玩玩具，那麼你吃飯的時候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的，就放到自己的盤子裡。不能亂扔，更不能往別人碗裡放。你能做到嗎?」他想了想說：「我能做到。」
三天過去了。沒有發生任何事情。第四天早餐時。同桌的孩子告狀說：「老師快來看。王浩宇太噁心了!」我走過去，看到他正在用手把豆腐捏碎，撒滿了桌子，還用嘴巴吐口水，我蹲在他身邊正要開口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊說：「張老師，告訴你，我沒往別人碗裡扔，你給玩具我玩好嗎?」我也趴在他的耳邊說：「不往別人碗裡扔是對的，說明你懂事了，長大了，可是把豆腐撒一桌子又吐口水，髒不髒呀?」午餐後，我帶小朋友到外面去玩玩具，給其他小朋友發了很多玩具玩，故意不給王浩宇發玩具玩，讓他一個人曬曬太陽。
第二天中午午餐過後，我又帶孩子們出去玩，今天帶了特好玩的玩具給小朋友們玩，我問他為什麼玩不成玩具了。他說：「不應該把菜撒一桌子，吐口水，不吃的東西應該放盤子裡。」我說：「知道錯在哪裡就要改正，這才是一個聰明的孩子，那你的小桌子上的東西怎麼辦呢?」他對我說：「等我吃完了，就把它擦乾淨。」我對他豎起了大拇指。我讓大家向王浩宇學習，做事情就要認真、細心、堅持不懈，這樣你也會取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了王浩宇，他真是非常得意，臉上寫滿了自信。
王浩宇小朋友他在上課時還有一個小小的插曲，那就是他渾身不知道哪有那麼多的勁兒，伸手非常敏捷，速度非常迅速，稍微不注意他就搞失蹤了，爬桌子，開窗戶，鑽桌下，到處亂跑，我總是滿教室追著他跑，大大的也提高了我的運動機會，我只有採取了另一個辦法，每次我把他找到了，就一把把他緊緊的摟在自己的懷裡不鬆手，我輕輕的告訴他說：「王浩宇，我今天就一直這樣把你抱著，在我懷裡好暖和，也不冷哦!我走到哪裡，你就跟到哪裡，我回家，你也跟著我回家好嗎?」王浩宇急哭了，用他那大大的眼睛看著我說：「張老師，我以後在也不到處亂跑了，也不爬桌子了。」我輕輕的給他擦乾了眼淚，說;「這就對了，知道你是一個很聽話的乖寶寶。」我鼓勵了他，給他獎了兩個小紅花，他高興的笑了，樂的手足舞蹈。
我的信任、表揚，小朋友的肯定、鼓勵，形成了一種無形的力量激勵著王浩宇同時也約束了他的行為。你要是問他：「王浩宇，你現在吃飯有進步了，在也不撒飯和菜了，吐口水了，也不到處亂跑了，爬桌子了，這是為什麼呢?」他會大聲地告訴你：「因為我長大啦!」
孩子的成長需要空間、需要激勵、需要體驗、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長大。所以，我的職責就是因人施教.努力使每一個孩子都能獲得滿足和成功。
20xx青年教師教育敘事【篇三】
《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學各按實驗小組落座。開始導入，然後先是提出問題：「平面鏡成的像具有什麼特點呀?」，然後引導學生自己提出各種猜想，有說「像與物體是一樣」的，有說「物體離鏡子遠了，像會變小」的，有說「物體離鏡子近了，像就會變大」的，還有說「物體向哪個方向移動了，像也會跟著向哪個方向動」的，也有說「像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠」的等等，哈哈!小樣兒，說的這些都在我的預料之中，小菜!將學生的這些猜想問題加以「引導」，然後做適當分類，於是就明確的提出了實驗所要探究的那些經典問題：一是「像物等大」問題，二是「像物等距」問題，三是「像與物關於鏡面對稱」問題。
引導學生設計好實驗，下面就是進行實驗了，於是我胸有成竹的對學生們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家裡帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧!於是同學們七手八腳的忙起來，我下臺巡視指導，絕大多數學生的實驗操作的都是規規矩矩的經典步驟：
1.將白紙平放在水平桌面上，然後將玻璃垂直放在白紙上。
2.玻璃板前放一直點燃的蠟燭
3.玻璃板後放一直同樣的未點燃的蠟燭
4.移動點燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點燃似的
5.比較物與像的大小是否相等
6.測量物與像分別到平面鏡的距離
實驗過程告一段落，然後我「引導」學生通過分析歸納最後得出了正確的實驗結論。
到此整個實驗探究過程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的語言來說那就是較好的達到了預期的教學效果呀。
可這時，最後一組的幾個同學好像爭執了起來，且有點火藥味了，於是我又問了一句「同學們在實驗的過程有什麼問題，都可以提出來!」這一組中的張好同學脹紅著臉(他正與別人爭執)站起來說：「老師，這個實驗中為什麼要用玻璃片兒呢?」，立刻與他爭執的其中一位站起來說「這樣可以更方便的找到物體的像呀!」，其他同學也略帶不屑的小聲說「老師都說過多少遍了，你就傻吧!」。張好更急了扔出一句「那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎?」在我的印像裡張好是一個不太愛聽話，還有些愛鑽牛角尖兒的主兒，開始我對他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐心的、平和的問道「那你有好的方法嗎?可以給大家展示一下」。他看我給了他展現的機會，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走道了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家裡帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡後，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的裡面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子後面摸索著找像的位置。看到這裡，我確實被這個學生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的「創新」嗎!如果當時我不耐煩的將他們這些問題「壓」下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家讚賞了這位張好同學。
這個學生的「創新」給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質教育、創新教育，實際上我們多數老師仍經驗化重複著那些老內容，我們的教學根本沒有本質性的改觀，甚至越是有經驗的老師，就越是「自負」，思想頭腦越是僵化，想教學生創新，而我們自己是否有了「創新」的意識?新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師「主導」，要學生「主體」，可在實際教學中老師的「導」還不是「逼」著學生「倒向」自己的思維車轍之中嗎?是到了該我們教育工作者好好思考一下的時候了，我感覺我們真的是任重而道遠。
