幼兒園過程意識和經驗指向觀後有感

2023-08-12 23:20:38 2

　　虞教授說：「課程的過程意識就是經驗意識，這是一種專業意識。回到過程中去，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過程意識的確立有利於教育質量的提升」。那就是說經驗就是過程，過程就是學習，那孩子們在幼兒園的每一天每一刻都是學習。
　　幼兒園過程意識和經驗指向觀後感_【1】

　　研修之旅的第一天，聽了虞永平教授的視頻講課，使我感受頗深，對於我今後的教學也有很深刻的思考。腦袋裡就好像有一個螺旋槳在飛速旋轉，但又不知道在轉什麼。

　　轉眼間，我畢業六年了，在這六年的幼兒園教師生涯中，我曾經迷茫過，或者說我一直迷茫著，「我學過的知識在現實教育活動中應該怎麼用?」成了我職業生涯中最難的難題，我找不到突破口，我有時候都不相信自己是不是能教育好自己班的孩子，我怕耽誤他們，我怕影響他們，到底什麼樣的教育才是適合小孩子的，有時我也會道聽途說，我也會人云亦云。

　　虞教授說：「課程的過程意識就是經驗意識，這是一種專業意識。回到過程中去，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過程意識的確立有利於教育質量的提升」。那就是說經驗就是過程，過程就是學習，那孩子們在幼兒園的每一天每一刻都是學習。在幼兒教育的一日活動中，能成為知識的往往是經過驗證的經驗，而人類優秀的知識也應該讓幼兒知道，但不能把直接知識匯聚起來，通過文字、口頭語言、圖片和流媒體等方式的形式傳達給他們。甚至讓幼兒回到這個知識產生的實踐過程之中去。所以對幼兒來說，最有效的學習是直接經驗，就是回到生活中，回到過程中。

　　說道這，我會想起了我自己在教育過程中所犯的錯誤，那是在今年春天，在班級環境創設中，我們大六班開設了一個植物角，題目為「觀察大蒜的生長過程」需要家長配合孩子帶一些大蒜，我們用用剩下的橡皮泥盒子作為花盆，我和曹老師在挖土、澆水、栽蒜，這時有個平時調皮的孩子，對我說：

　　「老師，我也想栽蒜。」

　　「不行，你會弄得滿屋子都是。」

　　「我幫你弄乾淨。」

　　「你別帶頭影響紀律，老實的看著就行了。」

　　現在想想我真是錯的太離譜了，我為什麼就不能讓每個孩子都自己拿蒜栽種到花盆裡呢。我一味的的想到紀律，紀律有那麼重要嗎?為什麼不能在制定規則後讓他們自己親自動手試一試呢?這樣他們的知識經驗會比單純的看要全面。

　　所以說經驗來源於生活，把幼兒的經驗回歸到生活中去。要儘可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。

　　幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要多注重生活中的資源，生活是課程的基礎、來源、出發點。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，讓孩子參與活動的始終，才能最大限度地支持和滿足幼兒生活體驗。

　　虞教授的報告，讓我思考著，「過程」和「經驗」的深刻含義。我們要發現生活中的事物和資源，和孩子一起探索。解決生活中的問題和挑戰，尊重孩子，把孩子還給生活。讓我們做智慧的老師，利用生活中的機遇和條件，和孩子一起努力。形成生活中的習慣和規則，和孩子一起成長。一起生活。

　　幼兒園過程意識和經驗指向觀後感_【2】

　　責任意識是從事一切工作的首要條件。幼兒教育工作者的性質、任務，要求幼兒教師不僅要具備合理的專業知識結構和較高水平的專業技能,更需具備強烈的責任意識。這是做好幼教工作的前提條件和根本保證。下面就幼兒教師的責任意識作些探討。

　　一、教師責任與責任意識

　　聖埃克蘇佩利說：「要做人，首先就得承擔責任。」責任，根據《漢語大詞典》的解釋，有三種含義：1、是人擔當起某種職務和職責;2、分內應做的事;3、沒有做好分內的事應承擔的過失。人類社會中的每一個成員，都有自己責無旁貸的社會義務和職責範圍。由於扮演的社會角色不同，其承擔的責任也所異。作為一個普通公民，他的基本責任是，遵守社會公德，保守國家機密，維護民族尊嚴等。如醫生應對病人的救死扶傷，教師對學生的教書育人等。

　　根據我國學者的研究，教師的職業角色主要有：傳統者角色，授業，解惑者角色，示範者角色，管理者角色，父母與朋友的角色，研究者角色。由於職業角色的豐富多樣以及社會期望的不斷提高，賦予了教師不可推卸的歷史責任和社會責任。因而教師肩負著保育和教育兒童的雙重任務，其責任意識是非常重要。因為他的工作與兒童、與未來息息相關，與人類文明的傳承息息相關。

　　教師的勞動推動了歷史的進步，伴隨著歷史的進步教師職責的內涵也不斷發生著演變。在18世紀，限於社會生產力及科學發展水平，教師只是作為保姆的形象出現的。其職責是負責幼兒的安全、營養，到20世紀中葉，知識具有絕對價值，因而教師的職責演變為傳授知識為主;當歷史進入20世紀末，現代科學技術的突飛猛進，社會對人才規格的要求提高，加之人類對自身的認識更加科學化。教師的職責發生了新的變化。即不僅要保障兒童的身體安全，還要保障其心理健康;不僅要傳授知識，發展智力，更要促進幼兒良好的行為、人格和情感的發展，培養其良好的社會適應性。引導幼兒獲得主動的全面的發展。因此，當代教師的責任更加重大，他的工作對於社會的發展也越來越重要，每個教師都應當有非常清醒的認識。

　　責任意識，指個體對於自身所應承擔的責任及其要求的覺察與認識，諸如對責任的內容、範圍、意義的理解，對自己履行責任情況的覺察、反思等等。教師責任意識是激發責任行為。提高教師素質、實現教育理想的中介環節，是連接理論與實踐的橋梁。當今社會是一個價值多元化的社會，種種誘惑與機會，給人們帶來的心靈震蕩是巨大的。在這種形勢下，研究教師的責任意識的重要性和迫切性便更加重要。

　　二、教師責任意識的構成與層次

　　對教師責任意識的分析可從兩方面入手，一是對責任意識的構成來分析;一是對責任意識各構成要素之間相互關係的探討。

　　(一)教師責任意識的構成

　　教師的責任意識由三部分構成：責任認知、履行責任的自我評價、責任行為的調節。

　　責任認知包括對責任的內容、意義、價值、社會期望及要求的認識和掌握。這是教師責任意識的基礎部分。教師對其應當承擔的責任內容、範圍、重大意義的認識、理解，接受的水平直接影響著教師的行為，責任內容的全面性、細緻性。要求教師的責任認知不僅僅是一個理解或指導的問題，還需要有意識的培養、提高、內化為教師自身認知結構中的一部分，將外在要求內化為自身的價值標準，並由此產生積極的情感，落實到具體的教育行為之中。

　　履行責任的自我評價，指教師對其履行職責的行為狀況的反思與自我評價及態度。這是教師責任意識的重要部分，因為，正確、適宜的自我評價對個體心理活動、行為表現、職責履行與角色承擔情況有很大影響。

　　責任行為調節是自我評定的結果在具體教育活動中執行，如果說責任認知是教師責任行為的基礎的話，那麼，教師對其履行狀況的自我評價則直接影響著教師責任行為的調整與完善。教師通過對自己履行職責狀況的評定與反思。反饋給原有的認識與價值標準體系，維持或更改目標，知道與修正自身行為，傳之與教師的價值標準及社會對教師的期望更為吻合，這是教師教育行為的目的性、自覺性和成效性得到發展和提高的重要保障。

　　(二)教師責任意識的層次

　　根據自覺性水平可將教師責任意識劃分為三個層次，即自控層、他控層、無控層。

　　自控層，這是責任意識的最高境界，責任意識各構成要素形成最佳組合，教師能夠控制最佳的行為，並做到隨時反思與調節，使責任行為達到自動化。責任意識達到這一層的教師，有崇高的教師理想。對於自己所應承擔和履行的責任都有非常清晰、明確的認識和深刻理解，有強烈的責任意識及付諸於實踐的強大動力。將促進幼兒發展，推動社會進步視為己任。在實踐中，自我監控，自我教育，使行為與社會的職責和期望相符合。我們許多優秀的教育工作中，他們為了祖國的教育事業自覺自愿，盡心盡責，發現了自覺的畢生精力，成為人們學習的榜樣。

　　他控層，這是責任意識的中級水平，責任意識各構成要素的組合未達到統一、有序，教師缺乏自我監控能力。自製水平低，責任意識來自於外部的行為和要求。責任意識處於這一層的教師。無自覺的教育行為，他們的教育理想與教育實際相衝突，有兩種情況。一種情況是，教師也許知道自己的職責範圍，能夠對自己的行為進行比較恰當的評價。但相應的教育行為還需外界的監控與提醒。包括嚴加管理，合理指導等。比如，在有領導、同行或家長在場的公開場合，他們能夠並且努力表型出與其職責相符合的行為。但是在單獨與幼兒在一起的時候，表現可能會有很大不同，其行為的自控水平和責任意識水平大大降低。另一種情況，教師雖然不能完全領會和自我其職責範圍，但憑經驗，憑著對孩子樸素的愛，其教育行為與所要求的教師的責任行為相符合。比如，他們也許不能從理論上自我培養孩子良好的情緒、情感的重要性，但他們愛孩子，自發的讓孩子過得輕鬆愉快，自由的氛圍中。

　　無控層，這是責任意識的低水平，責任意識構成要素殘缺。教師缺乏對自身職責的正確、全面的理解和掌握，行為完全以利己為出發點，對幼兒不負責任，為了自己的目的，不惜以損害幼兒利益為代價。責任意識處於這一層的教師，對自己應盡的職責不明或根本不考慮。甚至牴觸外界的督促與指導。更談不上對自己的行為主動自我評價，以求調整和提高。現實中這一部分人就是跟許多而又不願上幼兒園有直接關係，因為孩子在幼兒園中受到壓制、訓斥甚至身心的懲罰遠遠大於本應屬於他們的那份自由、溫馨與歡愉。更有甚者，由於一些不負責任的教師的錯誤行為，對幼兒一生的發展造成了不可彌補的傷害。在我國關於「六省市幼兒教育機構教育評價研究」報告中，有這麼一段話：「在我們對樣本兒童的訪問中，一半以上的孩子說老師厲害。40%的孩子甚至說老師打過小朋友……」。這種現象如不加以扭轉，所帶來的後果不堪設想。當然這是十年以前的報告。現在應該1%了吧。這是教師個體的內部問題，也受到來自外界的多種因素的影響。

　　三、教師責任意識訓斥的心理過程及影響因素。

　　(一)教師責任意識形成的心理過程。

　　教師責任意識的形成過程是由一個由外部要求內化為教師自身需要的過程。是一個社會期望與教師現有水平之間的矛盾運動過程，一方面是教師自身的學習、交流、提高。一方面是外界的教育、培養、塑造。這個過程包括三個階段，感知階段，理解階段，接受階段。

　　感知階段是責任意識形成的初級階段，在這一階段，教師指導一些責任行為的標準，並未完全理解與掌握，更無自覺的責任行為。

　　理解階段是責任意識形成的中級階段。在這一階段，教師能夠抓住其職責的實質及社會意義。但相應的責任行為的激發還需要外界的監控與管理。特別是遇到困難及條件發生改變的時候。

　　接受階段是責任意識形成的高級階段，在這一階段，教師的責任意識的形成由一個低級到高級的認知過程階段，是教師的責任由表層到深層。由模糊到清晰。是教師責任意識由外在要求化為自身需要的轉化過程。

　　(二)教師責任意識的影響因素

　　1、社會背景

　　人是生活在一定的那個的社會之中，生活於特定的生產方式、經濟基礎及以此為基礎而建立起的意識形態之中。並由此形成相應的觀念、態度、行為方式、經濟基礎及以此為基礎而建立起的意識形態之中。並由此形成相應的觀念、態度、行為方式。社會對人的影響是巨大而深遠的，可以說，每一個人的價值觀念，行為標準無不受制於特定的社會背景，有什麼樣的社會背景，就決定了什麼樣的社會觀念。在一個倡導競爭與合作的公平的社會背景下，要求人們積極進取，易強化人們的責任意識;在一個仰仗權利與地位的畸形的社會背景下，易挫傷、削弱人們的責任意識。

　　2、幼兒園環境

　　相對社會大系統而言，幼兒園是一個直接作用於教師責任意識的完整的小系統。這個小系統的文化氛圍、社會氣氛以及人際關係對教師的影響是直接而深刻的。這裡的環境包括物質的、顯現的環境，如幼兒園的建築、綠化、教室布置、活動區等，也包括精神的、潛在的環境，如傳統、風氣、觀念等，教師對自己教育行為的評價與調節。與此有著直接的關係，教師不僅通過個人的心理活動，還參照社會上其他人，尤其是那些與自己的地位條件相類似的人的比較來評價調整自己。一所文化建設搞得好的幼兒園，員工們有著強烈的責任感，一種對社會，對孩子、對自己負責的強烈的責任意識。

　　3、園長管理

　　責任意識作為一種內隱的心理活動，具有複雜性與多變性。需要外界的引導與激發。這種外界的動力源於園長的才能、智慧，來自於園長的人格魅力和管理藝術。一方面靠園長自身的影響力，另一方面靠建立健全規章制度和執行力度。

　　幼兒園各項規章制度的建立健全。是強化教師責任意識的一個重要方面，應時刻強調教師責任的重大意義，同時，必須採取得力措施，談不上在對教師的評價、晉職及獎懲等各項工作中，強調責任意識和責任履行情況，鼓勵提倡責任行為，批評否定非責任行為，同時對於那些不負責任而出現的問題應充分重視，及時處理和加強教育。

　　4、教師素質

　　如果說社會環境、幼兒園環境、園長管理對於教師責任意識的形成和強化知識一種外在的條件，教師本人的素質則作為內在動力起著決定性作用。教師的自身素質是預期責任意識有密切相關的主要因素，如學識、修養、教育觀念、專業能力等。

　　學識指文化素養、專業知識、專業經驗等。是從事一切職業的前提。以專業知識為例，教師文化水平的高低與其對自身職責的範圍、內容重大意義的理解與執行情況成正比。文化水平越高，對其職責的了解越深刻。認識越全面，越能喚起相應的責任行為。當下，我國幼教機構中都是以初中，高中，中專為主。文化素質偏低，影響了教師對其自身責任的內容，範圍等的了解及其意義價值的深刻理解，進而制約教師責任行為的執行，實施的程度與水平。

　　修養：指教師的職業道德，人格品質，性格特徵等。從根本上制約著教師責任意識的形成及水平的高低。從人格特點為例，一個人格發展水平高的人。對自己的思想行為的評價是客觀的。恰當的和富有建設性的，能夠認識自身的責任。從教師這一職業來講，由於他們工作對象是身心正處於發展階段的兒童，教師的人格顯得尤其重要。因為兒童的年齡特點決定了他們沒有能力對教師的各種行為做出有意識的評價。不會對老師的各行為提出各種要求，更無法糾正教師的錯誤做法，唯一的就是聽從接受，由於年幼的影響尤其大。一名優秀的教師，首先應該是一名人格高尚完美的人。此外，教師的教育觀念，專業能力也影響到教師的責任意識以及責任行為調控。

　　四教師責任意識向責任行為的轉化

　　責任意識形成與強化的目的，是為了喚起相應的責任行為。然而，責任意識與責任行為並非完全一致的關係。因為，有時候教師有責任意識，也明確其職責範圍，並不一定表現出責任行為，那麼如何促進教師責任意識向責任行為轉化，就是我們所關注的。

　　結合我國幼教的實際情況，應當做到：

　　第一，完善社會支持系統，聯合社區，家長，幼兒園和全體教師營造出高尚的社會道德風尚，形成全體成員敬業，愛業的精神風尚，為孩子們的健康成長，為祖國的繁榮強大做出貢獻。

　　第二，加強民主管理和園長管理，提高管理的藝術性，以此激發教師對教育事業的工作熱情。

　　第三，改革教師的專業教育。強烈的責任意識是好教師的優秀品質之一。突出對教師責任意識的薰陶與培養。以便樹立教師的崇高教育理想，從精神生命的高度來考慮教師的職業地位，樹立強烈的事業心，責任感和開拓精神，讓教師體驗到由於自己努力工作而帶來的成功感，自信心，進而轉化為更進一步努力的強大動力，為培養出適應現代化社會新型人才而努力。