教師閱讀力讀後感

2023-08-03 11:20:32 2

篇一：《教師閱讀力》讀後感 

　　劉波老師大家都很熟悉，是任浙江省寧波市鎮海區仁愛中學教科室主任，仁愛中學教師讀書社社長，成來到春暉，為我們做講座。 《教師閱讀力》這本書是劉波在2014。4出版的新書。作者在書中提出以下觀點。

　　第一：要讓閱讀成為自己的生活方式。 閱讀難，與很多人將閱讀和工作、生活當成兩件事情來做是有關係的。閱讀變成了工作、生活之外的額外任務，壓力自然就會很大。在教學過程中，最新鮮的教育資源一定是來自生活、與我們身邊的事物相聯繫的。生活中每天發生的故事，都有可能成為教學的素材，而能否捕捉到這些素材，就取決於閱讀。

　　第二，要用閱讀來迎接新時代的挑戰。 數位化時代，為我們的閱讀提供了很大的便利，我們要充分利用這樣的資源。要善於利用搜尋引擎或者期刊網的獨特功能，選擇自己所需要的信息。各種搜尋引擎都有一些特別訂製的欄目，可以根據你的需要，將一段時間內你所關心的關鍵詞的相關事件和動態變化梳理出來，推送給你。這是一個非常好的工具，可以讓你避免在浩瀚的信息之海中漫遊，即刻鎖定目標。

　　身為老師我們當然知道閱讀的重要，但是我們總說沒有時間。但魯迅先生曾說過：時間就像海綿裡的水，只要願擠，總是有的。有閱讀願望的人，一定是會找到閱讀的時間的。在協調工作、生活和閱讀之間的關係中，還可以提升自身管理時間的能力和水平，一舉多得。

　　
篇二：《教師閱讀力》讀後感

　　暑期，我認真閱讀了劉波的《教師閱讀力》，作者在長期的閱讀實踐中經歷了「改進工作」「迷戀教育」「完善自我」三個階段，這本書詳細介紹了他通過閱讀，不斷提升自我的過程。

　　劉老師說如果一個人有了強烈的讀書動機，堅持讀書便不再是一件難事。他在書中舉了《光明日報》曾報導過的華中科技大學57 歲的宿管大媽周鳳琴堅持每周讀一本書的例子，說明閱讀理應成為教師的生活方式。一個有專業追求的教師，即使生存在應試教育的夾縫裡，也能通過積極閱讀進入專業成長的快車道。而對於那些不讀書的教師，閱讀則更意味著「自我拯救」。有了內在的閱讀動機之後，該怎麼尋找適切的閱讀路徑，劉老師親身經歷給出了答案：一是訂閱優質期刊，進行專業閱讀和綜合閱讀；二是利用網絡渠道進行閱讀。在書中，他詳細介紹了自己搜集的網絡閱讀資源，其中既有報刊雜誌的電子版連結，也有名家博客、微博的地址，另外，一些優秀的微信公眾號也納入了他「網讀」的視野；三是了解最新圖書資訊，第一時間搜羅新書。這些教育類書籍，讓劉波老師享受品質閱讀之美的同時，也夯實了他的專業知識。

　　讀完這本書後，我最深刻的感受就是，當閱讀成為教師工作、生活不可分割的一部分，教師閱讀力也就成為教育生產力。首先，閱讀促使教師深入思考，形成深刻的專業思考力和解決問題的能力。其次，閱讀促使教師拿起筆桿子，自覺走上教育寫作之路。記得中國教育學會副會長朱永新倡導的教師「三專」發展模式中，「專業閱讀」之後就是「專業寫作」。讀是積累，寫是升華，寫是為了更好地沉澱閱讀過程中那些高質量的思考；再者，閱讀能促使教師形成可持續發展力。書中《用閱讀克服「本領恐慌」》一文中，引述了教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨教授的觀點，認為理想中的教師，應該「照亮了別人，豐富了自己」，一味地付出，卻沒有新能量的持續注入，必然會導致自身的「本領恐慌」。

　　當然，我自己感覺個人讀書能力和精力的有限，真的做不到像劉老師一樣每天去閱讀那麼多書，但是如果能儘可能的多讀一點，對我們的幫助一定更大。記得曾經一位領導跟我說過「多讀書人才能有主見，教學中遇到問題才不會模稜兩可，飄忽不定」。

篇三：《教師閱讀力》讀後感      楊國斌

　　在遭遇微時代挑戰的當下，在整個社會比較浮躁的當下，有幸讀了劉波老師《教師閱讀力》這本書。本書關注教師為何不讀書？教師讀書的意義何在？教師讀書如何做到「營養均衡」？如何讓讀書成為教師的自覺追求？教師如何利用讀書來促進自己的成長？這本書直面教師的閱讀現狀，喚醒教師的閱讀意識，讓教師積極行動起來，走上閱讀之路，對於現在的我而言，無疑就是一盞希望的燈，照亮自己成長的方向。

　　教師職責是教書育人，教師都不讀書了，還怎麼育人？師者，傳到授業解惑也。今天的我們，面臨著兩項重要的任務，一是努力架設今天與昨天聯繫的橋梁；二是在傳承昨天文化的過程中，不斷地取其精華，剔除糟粕，創造出符合今天的實際新文化。對此一個非常有效的途徑就是閱讀。在全民閱讀成為國家戰略的呼聲日益高漲的今天，教師理應成為全民閱讀的先行者和領跑者。

　　但現實中，教師的閱讀情況不容樂觀。許多教師因工作忙碌而無暇讀書，因社會汙爛而無心讀書，因實用成風而不願讀書，因考核標準化而不思讀書，因職業麻木而厭惡讀書。在拜讀本書之前，我也將沒有時間閱讀歸結為工作繁忙，而本書中「因為我們不讀書，所以做工很忙碌」，讓我很深思。平時，我們不讀書導致視野狹窄，上課缺少新鮮的東西，課堂效率不高，結果教師就加班加點重複講，教師教得累，學生學得苦。而暑假讀了陳宇老師《你能做最好的班主任》、鄭英老師《班主任，可以做得這麼有滋味》，從中就學習到了一些好的經驗，好的做法。他山之石，可以攻玉，在接下來的工作中加以實施，相信可使班級管理做得更加出色。

　　書籍浩瀚，讀什麼？從何著手的確是難題，本書中給了我們很多的建議，教師閱讀，除了讀各類著作以外，教育專業刊物也是必不可少的。學科閱讀和開放閱讀需要兼顧，不能顧此失彼，教師在閱讀時應該注意「營養均衡」，不要只讀某一類的書，也不能因為某一類書好讀而多讀，而忽略了其他的書。一個真正優秀的教師應有完善的知識結構，精深的專業知識，深厚的理論基礎和開闊的人文視野。生長在信息化時代的我們，主動利用網絡來促進自身的成長，合理網讀，也是我們教師的一項重要修煉。閱讀相關報刊的電子報，看到自己感興趣的內容及時下載收藏，就可以開闊自己的視野，豐富自己課堂教學的素材，同時也為自己的寫作積累豐厚的參考資料。選擇性地關注自己所認可的名家的博客和微博，使自己及時關注到新教育的最新動向，當自己閱讀教育雜誌或書籍的時候，看到某篇感興趣的文章或相關的內容，可以通過期刊網查閱，進一步搜索相關的資料，來加強專題閱讀，能為自己的研究和寫作夯實基礎。可以這麼說，在網絡面前，大家處於同一起跑線上，善用網絡來促進自己的閱讀，能有效促進自身的專業成長。

　　蘇霍姆林斯基曾說：「一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一兩百本書。」作為教師，讀書應成為一種生活方式，把閱讀作為自己的生活方式，作為自己的習慣，這是教師走向優秀的有效路徑。在教學過程中，最新鮮的教育一定是來自生活，與我們身邊的事物相聯繫的。生活中每天發生的故事，都有可能成為教學素材，而能否捕捉到，就取決於閱讀。面對越來越大的職業挑戰，選擇與書為友，享受讀書之樂，讓書香充盈生活，在閱讀中提升教師職業的幸福感。試想下班之後，坐在客廳的沙發上，衝上一杯熱茶，拿起一份喜歡的報刊或雜誌，輕鬆地翻閱起來；睡覺前，捧一本書，斜躺在床上，一頁一頁的翻讀，陶醉於書香之中；假日裡，攜上孩子，坐在草地上，專注於閱讀中，偶爾抬頭望望藍天白雲。閱讀，它使你感受到身心的愉悅，生活的美好。親近生活，勤於閱讀。讀書讓我們思維敏捷，神清氣爽，讓我們運籌帷幄，幸福安康。

　　稱職的教師首先是一個讀書人。讀完這本書，我不僅看到一個優秀教師的閱讀履跡，也看到閱讀是如何影響一個教師的專業發展，從中得到不僅是一種啟迪，還有一種力量。作為一名教師，更應該要天天看書，終身以書籍為友，來充實自己思想的河流。

篇四：《教師閱讀力》讀後感 

　　這個暑假，有幸拜讀了劉波老師的《教師閱讀力》一書。一方面深深地佩服劉老師在本書中所展現的魅力，句句在理，解剖深刻，另一方面對自己作為教師，卻對閱讀那麼不重視深感慚愧。

　　本書分四輯，從教師要成為真正的閱讀者、閱讀是成長的必由之路、推進教師閱讀的路線圖以及讀寫結合加快成長步伐四個方面，作者分享了自己的思考、方法等。看了劉波老師的博客之後，更是對他崇敬。他自己就是關於 「 閱讀的力量 」 最好的證明，這比任何語言和文字都更有說服力。

　　喚醒教師的閱讀意識，積極行動起來。對於現在的我而言，本書無疑就是一盞希望之燈，讓我更加看清來路，也更加明白去路。

　　記得讀書時代，自己最開心的事情就是閱讀。現在反而以各種理由推脫，把不讀書歸結為工作忙碌。現在想想實在可笑，記得蘇霍姆林斯基曾說：「一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一兩百本書。」師者，傳道授業解惑也。如果連作為文化傳播者的教師都不讀書了，祖國的花朵們又當如何？我沒有做到儘量多閱讀，更不用說蘇霍姆林斯基的境界了。秉燭夜讀，仿佛是很久遠的事情。而且，真正的閱讀也絕不僅僅是讀教科書和各種教輔書籍。

　　2013年第十次全國國民閱讀調查顯示，猶太人平均每人一年讀書64本，歐美國家年人均閱讀量約為16本，北歐國家達到24本，韓國國民人均閱讀量約為每年11本。中國在這方面差距非常大。在全民閱讀成為國家戰略的呼聲日益高漲的今天，教師理應成為全民閱讀的領跑者。

　　本書中「因為我們不讀書，所以工作很忙碌」，讓我很深思。平時，就是因為不讀書導致視野狹窄，上課缺乏新意，千篇一律的教學方法，講課枯燥乏味。教師講得辛苦，學生忍著昏昏欲睡的感受聽課也是有苦難言，課堂效率微乎其微。尤其我作為班主任，初次接觸那麼多孩子，很多處理事情的方法和能力都是在大學課堂中無法學習到的。更多的時候是當我處理完一件事情，才發現其實還有更妥善的方式，收到更好的效果。其實很多優秀的班主任，在教育書籍中肯定都有自己的獨門秘籍來處理解決這些瑣事。如果不曾閱讀，或許總是把事情處理得一塌糊塗或者總是不知道如何更快地完成工作，任務積少成多，也就會越來越忙碌。

　　作為教師，應該把閱讀作為一種生活常態，一種長久堅持的良好習慣。閱讀，是教師由合格教師走向優秀教師的有效路徑。最新鮮的教育一定是來自生活，與我們生活的社會息息相關。生活中每天發生的故事，都有可能成為教學素材，而能否捕捉到，就取決於閱讀。面對越來越快節奏的現代生活，越來越大的壓力，與書為友，遠離喧鬧，拋開浮躁，享受讀書之樂，不是很愜意嗎？試想在勞累了一天下班之後，坐在家裡的書櫃前，獨自一人泡一杯清茶，拿起一本鍾愛的書籍，慢慢品味，多好。睡覺前，慵懶地斜躺著，細細翻閱床頭的愛書，伴著書香入眠，幸福滿懷。某些無所事事的假期，還可以和學生族們一起，在圖書館專注於閱讀，瞬間感覺年輕不少。或者是在柔軟的草地上席地而坐，一邊欣賞文字，一邊欣賞藍天白雲。在閱讀的點滴中，捕捉智慧；在平淡的細節裡，感受幸福。閱讀，如此美妙。

　　於我而言，這本書或許是一個新的起點：它教會我重視閱讀。在以後的生活中，我要努力擠出時間用於閱讀，提高自己，更好地服務學生們。

篇五：《教師閱讀力》讀後感     胡歡嫦  

　　「 一個人的精神發育史實際是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界在很大程度上取決於全民族的閱讀水平」 。可見閱讀在人的成長過程中作用的重要性，它應該成為貫串人的成長的一條主線。教師的職業特點，決定了教師的讀書風氣最能影響學生和社會的風尚。只有熱愛讀書的教師，才能培養出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍，熱愛讀書的教師，是社會的一筆無形的資產。「如果你的學生覺得你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重複昨天講過的話，那麼，閱讀就會成為你的學生的精神需要。」教師，要做好教書育人的工作，首先要做個真正的讀書人。

　　閱讀讓更多教師成長

　　作為教師，應該認識到自己比學生更需要學習，比一般人要更善於學習。我們要成為優秀的表達者，這需要大量的閱讀來支撐。我們更要學會不斷地反思，逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論。但教學反思不是靜坐冥想，也不是一個人回憶漫想。教學反思應該是一種具有指向性、針對性的行為，更是一種需要理論支撐的認真思索的過程。當然，教師要獲得有力的理論支撐，就必需大量閱讀，使教學反思不止於表面，從而不斷豐富課堂教學內容，並通過教學實踐逐步內化為一種能力。為了更好適應新形勢對教師職業的要求，我們教師要有專業成長的自覺意識，要把專業成長作為自己的自覺追求，把閱讀作為促進專業成長的有效手段，形成積極主動的閱讀觀念。把讀書作為自己的生活方式，在不間斷的閱讀中提升自己的專業水平，實現服務學生、服務學校和促進自身成長的三贏。

　　閱讀讓你擁有職業幸福感

　　當然，我們不能離開教師的現狀去奢談職業幸福。但教師的職業性質就是與精神生活密切相關，自身應該有高品質的精神生活。蘇霍姆林斯基認為教師要把讀書作為他的第一精神需要，就像飢餓的人之於食物。對於教師而言，讀書不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。很多優秀教師的成長經歷證明：優秀教師是讀出來的。教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，讀出了優秀，讀成了卓越。事實上，這些優秀教師也正享受這職業幸福，過著幸福完整的教育生活。

　　閱讀如此重要，但現實並不令人樂觀。教師的讀書現狀同樣不容樂觀。很多教師把「教材」「教參」「教輔」這三類書作為自己的掌中寶。不讀書的教師，視野狹窄，上課缺少新鮮的東西，導致課堂效率不高。我們往往把不讀書的主要原因歸於工作太忙碌，但很多老師及時有閒暇，也未必讀書。大量閱讀並沒有真正成為教師職業的必需。我們必須要正視這一現實。作為教師，必須認識到教學的特殊性。教學質量與閱讀是密切相關的，與實施素質教育也是緊密聯繫的。因此，教師要多讀書。對於教師閱讀，我在《教師閱讀力》裡得到了幾點啟發：

　　（1）教師閱讀要注意「營養均衡」。一個優秀的教師應有完善的知識結構、精深的專業知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野。要成為一名真正優秀的教師，這三塊板塊的知識缺一不可，教師必須具有開闊的、豐富的、彼此融通的知識背景。可見，教師在閱讀上要注意結構均衡，不要只讀某一類的書，也不能因為某一類的書好讀而忽略了其他的書。

　　（2）閱讀的時間要有保證。如果總以沒時間為藉口而讀書甚少，那一切都只能成為一句空話。其實，每天也不需要多少時間，關鍵在持之以恆。「時間就像海綿裡的水，要擠總是會有的。」 魯迅先生如是說。

　　閱讀對教師是如此重要，讓我們從現在開始，靜心閱讀，掩卷沉思，去感受閱讀帶給我們與眾不同的美麗心情，去盡情享受閱讀的快樂和幸福！