核心素養導向的課堂教學讀書分享（核心素養下的閱讀課案例解析）

2023-04-13 05:05:38

核心素養導向的課堂教學讀書分享?核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面在這樣的新形勢之下，英語課堂教學也悄然發生著變化如何把核心素養落實到教學中去是當前教學改革的最重要的核心任務筆者希望藉由一堂英語閱讀課的案例分析，拋磚引玉，探究英語學科核心素養落實為英語課堂教學實踐活動的可能性，使英語課堂成為培育核心素養的廣袤沃土，下面我們就來說一說關於核心素養導向的課堂教學讀書分享?我們一起去了解並探討一下這個問題吧!

核心素養導向的課堂教學讀書分享

核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。在這樣的新形勢之下，英語課堂教學也悄然發生著變化。如何把核心素養落實到教學中去是當前教學改革的最重要的核心任務。筆者希望藉由一堂英語閱讀課的案例分析，拋磚引玉，探究英語學科核心素養落實為英語課堂教學實踐活動的可能性，使英語課堂成為培育核心素養的廣袤沃土。

本課例選材為魯教版四年制六年級下第7單元B部分的閱讀。在閱讀課上，我們除了指導閱讀策略，培養學生的閱讀技能以外，還要關注學生的情感，促進他們的心智、思維的發展。在此基礎上，我確定了以下三個層次的教學目標。第一是理解文本表層意義或者顯性意義的目標。即：學生能運用跳讀掃讀的閱讀策略，藉助思維導圖，梳理文本內容，理解文本意義。第二是基於文本理解，學生的一些思考和觀點的自主表達。即：學生能基於本課話題，基於對文本意義的理解和視頻的觀看，自主發表看法，並提出問題，自主解決問題。第三個層次的目標是運用，以實現文本與現實生活、文本與讀者之間的關聯。即：學生能談論一種瀕危動物，製作海報，增強自己並喚起身邊人保護瀕危動物的意識。

為達成這樣的目標，閱讀活動的設計也分為三個層次。

讀前(I know & I want to know)，觀看話題動物大象的趣味視頻，分享關於大象的已知和未知，激活思維，這是第二個層次的活動。讀中(I read)，跳讀並匹配問題(The teacher wants to konw)與段落；掃讀搜索細節信息(大象在泰國重要性的體現，大象的本領、瀕危原因及保護措施)並在這個過程中逐步構建起思維導圖，最後根據思維導圖梳理出的核心內容選擇文章最佳標題，屬於理解文本的第一個層次的活動。讀中還提出了一些思考性的問題(I think)，如What does the numbers tell us? If you were the elephants, what would you say to people?等，同樣屬於第二層次的活動，旨在引導學生養成善於思考和提問的習慣。讀後(I do)，小組合作，製作保護瀕危動物的海報，屬於第三層次的活動。

除了以上目標和活動的分層，本課例還有以下幾個設計理念：首先，通過了解學生的已知和未知，激活學生的閱讀動機。其次，作業的布置上，鼓勵學生通過各種渠道找出想知道但通過文本閱讀未能得知的各種問題的答案，同時，給學生提供另外一個同一話題同一題材的語篇並構建思維導圖。兩項作業充分體現了課內課外的延續和關聯，學生課下通過自主學習，採用其他學習渠道解決自己課堂上沒有解決的問題，這是真實有效的作業，學生有做的動力和積極性。此外，一拖一的閱讀模式也是一種非常有效的閱讀方法，可以擴大學生的閱讀量，實現閱讀策略的遷移和運用，促進策略向技能的轉變。

目標和活動的設計最終是為了培養學生的閱讀能力、閱讀技能，是為了發展學生思維，讓學生基於理解去表達，培養學生綜合語言運用能力，使學生真正成為學習的主體。

總之，發展學生的核心素養離不開教師的教學設計和實踐，作為教師隊伍的一員，我願以一己之「例」，與大家探討交流，讓學生的核心素養紮根於英語的課堂教學。

濟寧學院附屬中學 劉亞