教師反思水平五個層次（讓教師反思有跡可循）

2023-05-26 14:48:17 1

教師反思水平五個層次?反思是教師專業成長中的必備素質，它是教師以教學活動為思考對象，對自己的教學策略，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程但由於當前幼兒園年輕教師多，專業素養參差不齊，很多教師進行教學反思時，因為缺少事實依據，反思往往流於形式，並沒有真正成為一種促進教師專業發展的行為，今天小編就來聊一聊關於教師反思水平五個層次?接下來我們就一起去研究一下吧!

教師反思水平五個層次

反思是教師專業成長中的必備素質，它是教師以教學活動為思考對象，對自己的教學策略，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。但由於當前幼兒園年輕教師多，專業素養參差不齊，很多教師進行教學反思時，因為缺少事實依據，反思往往流於形式，並沒有真正成為一種促進教師專業發展的行為。

為提高主題教學質量，提升教師專業能力，藉助幼兒園進行課程評價研究的契機，我們以「聚焦主題活動目標的嵌入式評價」為突破口，積極尋找有效的評價工具，努力探索契合主題活動的評價方式，並將評價貫穿於幼兒園主題教學活動的整個過程，為教師反思提供支架，讓反思有跡可循。

評價初期

成果導向，反向設計

聚焦目標的嵌入式評價，是以OBE（基於學習產出的教育模式）為理論基礎，以幼兒的學習成果為導向，以兒童為中心，將評價嵌入在教學過程中，它也是以目標的達成作為評價內容的形成性評價。其評價宗旨是「心中有目標，眼中有兒童，評價促發展」。因此，我們首先將教學目標轉化為可觀察、可評測的幼兒學習結果，而連接教學目標和幼兒學習結果之間的橋梁就是評價量規。

評價量規是將活動目標轉化為可觀察、可測評的有等級的評價標準，它包含評價指標、評價等級和等級說明三要素。量規確定的依據就是主題教學的目標，而教學目標制定時既要考慮主題教學的領域指向特質，還要連結《3—6歲兒童學習與發展指南》，聚焦幼兒的縱向發展。

以中班「我是社區小主人」主題背景下的社會實踐活動「我是社區宣傳員」為例，我們確定了三個教學目標：選擇自己喜歡的宣傳項目，並能製作簡單的宣傳單；能合作完成宣傳任務，大膽介紹自己的宣傳單，願意和成人交流；能積極參與進入社區的宣傳活動，初步培養幼兒成為社區小主人的意識。

基於社會領域教育的核心經驗，我們抽取「能主動並有禮貌地向社區人員介紹宣傳單的內容」作為評價教學目標是否達成的指標，並分成A、B、C三個等級，從而實現教學目標向評價內容的顯性轉換。具體的評價分級為：A級——能主動並有禮貌地向5人及以上的社區人員介紹宣傳單的內容。B級——能主動並有禮貌地向3—5個社區人員介紹宣傳單的內容。C級——能在教師陪伴下向1人介紹宣傳單的內容。

在評價量規的指標設計中，我們採用數量遞增的方法來體現層級。在確定評價量規時，根據不同領域的特點，還可以從幼兒學習思維的具體到抽象、行為的單一到多點等角度來進行分級。

評價量規的確定在教學活動實施之前，使得教師能夠在教學過程中有明確的目標意識和評價任務，並根據評價任務反向設計合理的教學策略，讓評價在教學過程中切實可行。這樣既能有效幫助幼兒獲得新經驗，也有助於教學目標的達成。

評價中期

學評結合，支持隨行

評價中期是評價嵌入的具體實施階段。嵌入式評價最重要的特徵就是評價和幼兒的學習緊密結合。它需要通過教學設計，誘發幼兒更多可供觀察、測評的行為表現，因此需要教師在活動中安排特定的表現性任務或練習。要讓評價內容直觀可見，就需要藉助一定的評價操作工具，比如幼兒的觀察記錄表、學習操作單、學習任務自評表等。它們既是幼兒學習的內容，也是教師嵌入評價的節點。設計適合的評價操作工具，讓評價和教學有機結合，讓幼兒的學習結果可視化，是實現嵌入式評價的關鍵。

例如，在「我是社區宣傳員」實踐活動中，為了達成教學目標，讓「能主動並有禮貌地向社區人員介紹宣傳單內容」轉變為幼兒的新經驗，教師在教學活動的引入和分享環節中，就嵌入了評價操作工具——幼兒的學習任務自評表。

學習任務自評表的應用，可以使幼兒在活動前期對學習結果有所預期，同時了解自己的學習任務：能主動向社區裡的人介紹自己的宣傳單，如果能向5位成人介紹，就能得到三顆星。因為幼兒是帶著任務進入社區的，他們在學習中也表現出了較高的學習積極性和參與性，因此，在實踐活動中很多幼兒都完成了目標任務。在學習後期，教師也可以讓幼兒藉助任務自評表對自己的表現作出客觀評價，從而使幼兒成為評價的主體。

對教師而言，評價的是教學目標的達成度。教師在教學過程中既要對照評價指標進行觀察，又要幫助幼兒獲得新的學習經驗，使他們能積極主動地向社區裡的成人介紹自己宣傳單。比如，教師發現有兩個幼兒不敢去和成人交流，於是就上前鼓勵他們。幼兒在教師的引導和陪伴下，向小區的保安師傅介紹宣傳單，完成了宣傳任務。在觀察、與幼兒互動及幼兒的自評過程中，教師完成了聚焦教學目標的嵌入式評價。

正是這種可視化評價工具的設計和嵌入，促成教師形成了一種新的教學範式。教師會在教學過程中努力為幼兒提供更多合作、體驗、表達、表現的機會，讓幼兒的學習和發展看得見。同時，教師也需要不斷反思評價工具的可視性和可操作性。

評價後期

取證科學，舉證有跡

嵌入式評價的最大優勢在於，它對幼兒的評價是從真實的學習情境中取證的。幼兒在活動過程中的操作單、自評表，以及圖畫表徵、繪畫作品、語言錄音等都是真實可見的，不會太多受到教師自身專業水平的影響。因為有了前期的實證材料，教師的反思也就不像以往那樣空洞了。

在反思中，教師首先會陳述評價結果，記錄每一個評價等級的人數和幼兒姓名（或學號），這樣教師對教學目標是否達成就有了真實的判斷。教師在反思環節中，會根據評價結果重新審視自己的教學策略，反思教學過程中的成敗得失，對目標達成度低的活動提出後續改進思路。更重要的是，對個別能力較弱的幼兒，教師可以在後續的活動中給予更多的關注和個別化指導，這樣才能真正體現以兒童為中心、持續改進的評價理念，實現以評價促進幼兒發展的宗旨。

例如，在寫「我是社區宣傳員」活動的教學反思時，教師寫道：「此次共有21個幼兒參與了進社區宣傳實踐活動，獲得A級的有15人，B級4人，C級2人。在活動後，幼兒能對自己的表現進行自評，還能對同組的夥伴作出評價。有幼兒說：『下次能再到社區去就好了！』對於1號和14號幼兒，以後需加強和他們的互動交流，完成小組任務時可以為他們搭配能力強一些的同伴。」

聚焦目標的嵌入式評價，對幼兒而言是一種學習經驗，對教師來說因為伴隨著評價量規而成為一種評價工具。這種評價方式帶給教師一種全新的教學思維，實現了教學範式的轉變，重塑了教師的兒童觀和教育觀。

嵌入式評價從時間上來說，是貫穿於教學整個過程的，它包括教學前的評價設計、教學中的評價實施以及教學後的評價反思。評價的過程也是教師以成果為導向，以兒童為中心，給予兒童及時指導與支持，不斷反思、持續改進的過程。在整個過程中，教師需要隨時審視目標制定的合理性、量規確定的科學性、教學策略的有效性，從而也使自身的教學設計能力、觀察評價能力及反思改進教學能力得到了提升。

（作者單位系浙江省寧波市啟文幼兒園）

《中國教育報》2021年05月16日第2版

作者：金虹青