觀點張忠豔體驗式作文（觀點張忠豔體驗式作文）

2023-10-29 08:01:55

觀點張忠豔體驗式作文?體驗式作文——在陌生化策略中尋找突破，下面我們就來聊聊關於觀點張忠豔體驗式作文?接下來我們就一起去了解一下吧!

觀點張忠豔體驗式作文

體驗式作文

——在陌生化策略中尋找突破

張忠豔（江蘇徐州青年路小學）

導 讀

DaoDu

體驗式作文的主旨，就是讓學生浸潤在生活之中，用五官去觀察，用大腦去綜合，用身心去感受，將「陌生化理論」這一池活水引入體驗式作文的研究與實踐，可以使其煥發出勃勃的生機。「陌生化」策略體現在：一是活動策劃的陌生化，讓創意掀起風暴；二是寫作技巧的陌生化，可細化為平中見奇，尋求題材的獨到點；曲徑通幽，凸顯思維的波折點；慧眼獨具，聚焦細節的生發點；三是評價交流的陌生化，讓創見穿越時空。

新課程標準關於小學階段習作的總目標是:能具體明確、文從字順地表達自己的意思。第三學段尤其強調要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。再次審視課標中對學生的習作要求，不難發現，無論是觀察習慣的養成，還是所見所聞的豐富，亦或是獨特感受的獲得和習作素材的積累，其核心和根基都離不開生活，離不開體驗。

體驗式作文的主旨，就是讓學生浸潤在生活之中，用五官去觀察，用大腦去綜合，用身心去感受，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，習作的內容就能充分展現個性，也就是說，體驗式作文是學生真情實感積蓄到臨界點後的一種自然表達與釋放。

陌生化理論是俄國形式主義文學批評奠基人什克洛夫斯基提出的。他認為，由於經常使用日常語言，我們就不知不覺地進入一種自動化或習慣化的狀態，再也感覺不到事物，處於一種麻木狀態……陌生化則是藝術加工和處理的必不可少的方法。「熟悉的地方沒有風景」，在某種程度上，「陌生化」意味著對傳統的背離與超越。

「陌生化」策略，讓我們換個思維重新思考，換種步伐再次感知，從司空見慣的生活中發現和捕捉美，從平淡無奇中發現驚心動魄與感人肺腑，從細枝末節中發現重大意義與深刻蘊含……

一、活動策劃的陌生化——創意，掀起風暴

若要讓學生擁有豐富的習作素材，就要讓他們有足夠的時間去體驗和積累。由於年齡的關係，學生的觀察往往粗枝大葉，體驗也常常浮光掠影；為此，讓學生帶著目的進行體驗是最有效的途徑。體驗活動的策劃若要吸引學生的眼球，就要在「陌生化」上做足文章，這樣才能讓體驗「刻骨銘心」，從而獲得心靈上的觸動、震撼與洗禮，甚至會變成童年時光中的永恆回憶。

一是節日體驗的創意要層出不窮。比如三八婦女節，一般情況下，學生都是給媽媽做賀卡、買禮物、給媽媽洗腳，幫媽媽做一件家務事，表達一下對媽媽的感恩之情。對於高年級的學生來說，教師不妨創新點花樣：主題可定為《愛，就要大聲說出來》，因為高年級的孩子情感雖然越來越豐富，但卻變得更加含蓄，羞於表達；因為是有目的、有準備地去觀察媽媽的表情變化及傾聽自己的內心世界，故而學生寫起來細膩而感人。結合傳統節日進行的體驗，教師也可預設學生喜聞樂見且富有挑戰性的小主題。比如，對於春遊，學生無非是吃吃喝喝，看看玩玩。針對學生大吃大喝提出的「5元錢踏青聚餐」活動如春風拂面，細則是每人活動支出只能為5元，看哪個小組的聚餐有聲有色。學生驚訝、興奮、沮喪，又有所期待，買哪些食品能吃好吃飽？還要兼顧組員的喜好，每個成員忙著出主意，忙著精打細算，有了體驗的作文，自然會情趣盎然。

二是情境體驗的創意要別出心裁。教師要善於運用智慧創設寬鬆、開放、和諧的體驗活動，引領學生在充滿樂趣的未知情境中一路前行，誘發學生主動表達的欲望，尊重學生的獨特感受，讓學生敢於表達、樂於表達、易於表達。如《火燒孫悟空》的實驗從一開始就吊足了學生的胃口，教師先讓學生說說孫悟空的本領，然後將畫像浸泡在酒精裡，讓學生猜測他的命運如何？整個過程都在懸念中一點點展開，學生的情緒隨之起伏變化。教師巧妙引導學生充分表達，學生下筆成文，餘興未盡。

二、寫作技巧的陌生化——創練，別出心裁

有了鮮活的習作素材，並不意味著一定能夠妙筆生花，寫出一手好文章，它還需要具有創新的思維、獨特的視角、細節的描寫和運用自如的寫作技能。「陌生化」策略要求教師的習作指導既要避俗，又要避熟，也就是既要在熟悉的生活中尋找新亮點，消解乏味感；又要在陌生的生活中尋找閃光點，增加新鮮感，讓創練於平淡中見新意，獨樹一幟。

（一）題材選擇：平中見奇，尋求獨到點

寫作是一門創造的藝術，唯有獨闢蹊徑，方能平中見奇，不落俗套。

一個感動億人的微視頻《回家的方向》或許能給我們一些啟示。回家過年的兒子因單位有事不得不提前回去，晚上和父母聊天說「下次來，我一定要吃酸菜餃子」。為了讓兒子吃上自家口味的酸菜餃子，母親冒著嚴寒，走了十幾裡的雪路，半夜三更從小姨家要來了酸菜；老倆口挑燈夜戰，借著微弱的燭光包起了餃子。晨曦漸亮，小屋裡瀰漫著熱氣和香味，兒子咬了一口，禁不住淚光閃爍。微視頻的選材本是普普通通、司空見慣的酸菜餃子，卻產生了一種強大的藝術張力與魅力。小中可見父母恩情之大，平中卻見父母用心良苦，一個小小的願望，一句不經意的回答，在父母那裡卻驚天動地。故事輕輕柔柔地、一點一滴把愛融化到了心裡。

「藥材好，藥才好」，好藥出自好藥材，同樣，好文章自然也要好材料來支撐。學生的選材往往不盡人意。蘇教版小學語文五年級上冊有篇習作教學是讓學生寫一件親身經歷的事來表達自己的真情實感，文中的插圖是四張表情各異的臉譜，代表喜怒哀樂。粗略地統計了一下這篇習作的選材，無論喜怒，無論哀樂，清一色地和考試、學習有關的居然佔到了50%，生活中似乎再無其他，這難免不讓人憂心忡忡。

生活如同五彩繽紛的萬花筒，因為豐富和繁雜，學生作文常受其擾，不知如何調取有用的信息為我所用？選材的基本前提是確立主題，然後再圍繞主題發掘、篩選有價值、有代表性、有表現力的素材。此篇習作，教師可這樣點撥：喜怒哀樂是人最基本的情感表現形式，或深或淺、或強或弱的情感體驗每天都與我們相伴，我們先來說說哪些詞語或者成語可以表達我們快樂的心情？（高興、愉快、歡喜、興高採烈、驚喜若狂、眉開眼笑、心花怒放等）教師依次將其餘三個中心詞及學生生發出來的詞語一一板書。這些詞都是有溫度的，哪一個詞最能和你產生情感的共鳴？再想想，在眾多往事當中，哪一件事情是別人很少經歷過的或者對自己來說也是比較新鮮的？如果你所選的事情比較常見，構思時就要在細節、情節、結局、心理活動等方面動動腦筋，抓住一點寫出它的與眾不同，寫出它的新穎獨特，寫出它觸動你心靈的感人之處。

（二）思維蝶變：曲徑通幽，凸顯波折點

「文以曲為貴」，文字的表達自然也應盤旋環繞，如同中國結一般韻味十足，絲絲入扣。相傳大才子唐伯虎曾有這麼一段佳話：一個貴婦老太太請其現場題首祝壽詩。唐伯虎大筆一揮：「這個婆娘不是人」，眾人不禁失色；他筆鋒一轉：「九天仙女下凡塵」。主客見之，化憂為喜。接著又寫：「兒孫個個都是賊」，婦人和兒孫無不怒目圓睜；他微微一笑，妙語回天，「偷來蟠桃奉至親」。眾人開懷大笑，掌聲轟然。故事之所以引人入勝，就是因為其情節隨詩一波三折，懸念不斷，看似山窮水盡，卻又峰迴路轉，柳暗花明。

「文似看山不喜平」。很多學生的習作索然無味，最主要的原因就是一馬平川，平鋪直敘。看了開頭，就能猜到結尾，食之無味，如同嚼蠟。拒絕平庸的捷徑就是要打破常規，不走尋常路。著名兒童文學作家曹文軒說，好文章離不開「折騰」。「折騰」是寫作的一個秘笈。

如《童年趣事》是最常見的一個作文題目，可很少有人能寫出新意。有個學生寫自己給自己理髮的事。如何引導學生挖掘和突顯事情的波折點，讓趣味在「折騰」中有層次地展開呢？

師：為什麼會選這件事？

生：我覺得很可笑很有意思，現在想起來都忍不住會笑。

師：你覺得抓住哪些點才能更好地表現出有趣？

生：第一剪最有趣，雖然笨手笨腳的，有點害怕擔心可又感覺新奇、刺激；過程也有趣，有成就感，自以為是，沾沾自喜；剪完後也有趣，自己的樣子怪怪的，傻傻的，頭髮那叫一個凌亂，活像個刺蝟，劉海還禿了一大塊，像豁了牙的老太太。

師：為什麼會有這個念頭？

生：因為看到理髮師給人理完髮後，人就變了一個樣，感覺很神奇，就像變魔術一樣，心裡很羨慕。

師：理髮的時候爸爸媽媽怎麼沒有阻攔你啊？

生：我是瞞著爸爸媽媽跑到洗手間裡偷偷做的。擔心父母不同意，也想給父母一個驚喜。

師：說說剪下第一縷頭髮的動作和心情是怎樣的？

生：我照著鏡子，左手捏著一縷稍長一點的頭髮，右手拿起剪刀，「卡嚓」一下，頭髮就落下來了。看著手裡的頭髮，心裡真有幾分得意。原來，剪頭髮一點也不難。

師：理髮的過程怎麼有「趣」的？

生：第一剪讓我找到了成功和自信。我喜滋滋地剪起來，東一下，西一下，左一下，右一下，看到哪兒長一點，我就卡嚓一下，也沒有什麼章法可言。「卡嚓卡嚓」的聲音可真美妙，就好像是伴奏一般。

師：結果的「趣」體現在哪裡？

生：當我停下手時，不由得傻了：我的天哪，帥小夥搖身變成了醜八怪。我手忙腳亂地趕快補救，用梳子想梳過來一點頭髮，可卻是「瞎子點燈——白費蠟」，無濟於事。爸爸媽媽看了又好氣又好笑又著急。

師：請你把剛才說的理清思路寫下來，建議穿插一些心理描寫來推波助瀾……

創新，源自思維的蝶變。學會「折騰」，才會讓習作在波折中魅力四射。

（三）細節捕捉：慧眼獨具，聚焦生發點

寫作中，學生往往缺乏的不是把故事敘述完整的能力，而是捕捉細節、描寫細節的能力。為此，教師應儘可能地為學生創造、提供細節，突出細節的指導，比如性格的刻畫、情節的展開、人物的豐滿、環境的描繪，等等，以便學生的攝取以及運用。大作家福樓拜曾說：「對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點……」這句話告訴我們要練就一雙慧眼，用獨特的眼光去觀察生活現象，用它去發現生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過的美麗，同時賦予其自己的個性和思想，避免人云亦云。

如何指導學生關注細節，進行局部雕刻呢？於關鍵處駐足，在細微處慢繪，是行之有效的一種方法。

步驟一，細化動作，延長過程：教師可藉助多媒體的力量，調取現場的錄像，截取最激動人心的場面用慢鏡頭播放，如，選手相持不下的白熱化狀態，勝利方的最後一搏，啦啦隊的搖旗吶喊，等等。

步驟二，細察神韻，善用修辭：讓學生定格觀察幾個典型的畫面，比如選手比賽時的動作、神態，將特寫鏡頭鎖定他們的眉毛、眼睛、嘴巴、脖子、手上的青筋；教師稍作點撥，學生便能刻畫的非常鮮活生動。

步驟三，細刻心理，真實入微：學生在文中可通過人物表白，直接展現內心世界，還可以通過描寫人物外在形態以及環境、景物、氛圍等，間接地折射，使文章更加真實、立體、豐滿。

細節描寫，讓我們看到作文就像生活一樣富有情趣，精彩迭出。學生在一次次的習作訓練中慢慢地學會捕捉、聚焦細節的生發點，舉一反三，指日可待。

三、評價交流的陌生化：創見，穿越時空

傳統的作文教學，相對來說比較封閉，學生很難體驗和享受作文的樂趣。雲平臺的運用，為師生的創見開闢了穿越時空的通道，也為師生的平等交流打開了另一扇窗，大大拓展了作文學習的活動空間，原本蒼白單一的內容變得豐富和厚重起來。師生之間、生生之間如切如磋，如琢如磨。

教師可以利用雲空間網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累；還可以創建班級作文雲空間群組，實現作文教學資源的共享及評價交流的即時反饋。比如教師進行《舌尖上的徐州》習作教學時，學生們走進大街小巷尋找、品味自己喜歡的美食，且人人均是有備而去，紛紛用照片記錄並在雲平臺裡「曬」出了自己的體驗之旅，用眼睛觀察美食的品相，用鼻子嗅嗅美食的香味，用舌頭品嘗美食的味道，用文字介紹美食的獨特風味，還有的學生去採訪廚師，了解美食的做法。從街邊的小吃（蛙魚、油炸臭豆腐、烤羊肉串……），到高大上的招牌菜（東坡肉、地鍋雞、紅燒魚……），足不出戶，你就可以在雲平臺裡遍「嘗」徐州美食了，人人都是美食家，人人都是評論家，大家相互借鑑寫作技巧，你一言，我一語，自由、真誠的評價突破了時空的限制，大家在分享的過程中體驗到了習作帶來的愉悅，忘卻了習作原來曾讓他們如此苦惱和煩心。

雲平臺最大的優勢就是改變了評價的方式，師生之間可以不受時間、地點的限制隨時交流。 藉助網絡，學生可隨時把習作發給教師，教師就可一對一地進行點撥指導；學生也可以在小組或者公共空間貼上自己的習作，供眾人點評。在這樣一個學習共同體中，自評、師評、他評都可以實現，既可就某一段、 某一句話指導評價，也可拿出一篇全班研究討論。這種評價方式是交互的、複式的、立體的、多層次的，一篇習作經過這樣的評價立刻就變得多元起來，而這在一定程度上可以更好地喚醒學生的寫作興趣和熱情。

信息技術為作文教學插上了奮飛的雙翼，評價形式的陌生化讓學生習作的天空斑斕絢麗起來。

（本文選自《語文教學通訊C》，2015.5）

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