叩問課堂讀後感

2023-09-27 05:32:20 2

篇一：叩問課堂讀後感

　　反覆閱讀周彬老師的《叩問課堂》一書，越讀越有味，越讀感觸越多。因為我發現書中提到的問題，自己在工作中也不止一次的想過，深思過。如：「莫把課堂當秀場」「為什麼學生不願意讀書？」……

　　「學生到底喜歡什麼樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？」這是我讀書後一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有「不謀而合」之處。「學生喜歡的課堂只有兩種：一是學生能夠真切地參與課堂，學生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學生意識到課堂是『自己的』課堂，學生對課堂的主人翁意識越濃，就越喜歡課堂。」

　　在課堂上，讓學生充分地參與。我的理解是一方面是從行動上參與，不是走過場。小組交流，小組合作學習，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實為學習而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能引起每個同學的思考，學生願意思考，不僅僅是幾個愛學習的同學在思考，不是為提問而提問。

　　課堂上，讓學生自己提問，針對文本讓學生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人？不問自明了。課堂上到底誰該向誰提問，這個問題，在我們的現實課堂上，一直是老師問，學生答。到底誰有不懂的問題呢？大家是否弄反了呢？

　　是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學生為什麼厭學？好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

　　越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學生樂於接受嗎？這方面的問題「備」的太少！

　　「以學生主體」不僅僅是口頭上說說而已，而應體現在課堂中的每一個細節。教師要為學生服務，無論是課堂還是課下。

　　老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長出發，從孩子的未來出發，發揮教師的真正作用：傳道、授業、解惑也！

　
篇二：叩問課堂讀後感     李玉紅

　　打開網頁 ， 我們可以看到很多有關於周彬老師所著的 ＜ 叩問課堂 ＞ 的讀後感 。 可見周彬老師的教育理念正在影響著越來越多的教育者 ， 我也很有幸拜讀了周彬老師的著作 ， 也被 ＜ 叩問課堂 ＞ 裡的教育理念深深地吸引著 。

　　本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當秀場。第二輯：讓學生學習走出迷失之境。第三輯：課堂教學中教師的進退之道。第四輯：課堂教學何以為師生共享。第五輯：考試成績究竟是誰的命根。在這五輯內容中，我感受最深的是第一輯：莫把課堂當秀場和第五輯：考試成績究竟是誰的命根。

　　第一輯：莫把課堂當秀場。作者告訴我們：課堂對於教師而言，猶如人的臉面般光豔照人，如果僅從美化臉面上做文章，塗脂抹粉，而不顧及內在的品質，拋棄課堂背後的東西，就課堂論課堂，會漸行漸遠。我們應該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，就能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性。可見，我們不要把目光局限於課堂，一定要把目光放開放遠，從自身專業素養、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許你會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。

　　第五輯：考試成績究竟是誰的命根。文章一針見血地指出：「分、分、分，學生的命根；考、考、考，教師的法寶。」 ；「考試分數不僅僅是學生的命根，它還是教師的命根、學校的命根與家長的命根。正是考試分數主體多元化，考試分數功利化與教育教學眼前化等現象異化了當前的教育教學。」

　　我想：我們教師也許無力改變大環境，可我們完全有責任把我們自身做好。我們把精力給學生的時候，也留一部分精力給自己，多讀書，充實自己，提升自己。我們可以博覽群書，把世界上的好東西都吸收過來，以豐富自己的文化素養，奠基自己的文化底蘊；我們可以看教育方面的書，如兒童心理學、教育學方面的書，能幫助我們走進孩子的心靈；我們可以看教學方面的書，如專家對課堂的點評、前沿的教學理論等。當今活躍在教壇上教學專家們的理念、實踐經驗應該說都是豐富、改進我們課堂教學的食糧。這樣，我們才能在成就一批一批學生的時候，也成就自己。我們自己的專業成長之樹才能枝繁葉茂，走出獨具風格的教學之路。

　　總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學指明了方向，是一把打開優質課堂教學之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。

篇三：《叩問課堂》讀後感 

　　關於教育的書實在是太多了，可是喜歡讀的好書實在是太少了，今天我讀到了一本好書《叩問課堂》，文章處處引人深思，充滿的理性的思考。也許很多語文老師會覺得太理性，其實中國的老師，尤其是我們小學老師缺少的不僅僅是讀書，更缺少的是理性的思考。剛讀了個開頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說：如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那麼處於一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？

　　在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶佔了學生的主體地位，於是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領情。教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。

　　當我們埋怨學生笨的時候，其實我們並沒有去研究學生的內心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。

　　課堂教學中，我們理應成為學生的幫手，但事實上我們沒有當好一個幫手。所謂幫手應該是在學生需要時，隨時出現在他們身邊。我們是配合學生，而不是要學生時時配合我們。我們應引導他們去思考，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結論讓他們自己去總結。

　　課堂充滿生命活力，什麼好的方法嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學質量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

　　課堂教學中，真正具有生命活力的是學生，我們把學生不僅僅當學生，我們要把學生當作我們的合作夥伴，更重要的是把學生當成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領他們體驗到學習的樂趣，深入課堂，把課堂變成學生的樂園。

　　認真地研究課堂，我們會發現，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創造機會讓學生表達，學生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。

　　跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白。

　　課堂教學對我們好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發現問題，直面問題，才能解決問題；同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。

篇四：叩問課堂讀後感

　　扣問課堂是一本好書，它為我照亮教育中前進的道路，解開我心中困惑的結，讓我們找到屬於自己的心靈方向。這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病症，讓我陷入沉思，並獲得心靈的頓悟。

　　書中闡述的一些觀點讓我耳目一新，並有了新的認知。

　　觀點一：跳出課堂看課堂。課堂對於教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背後的本質，就會背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，塗脂抹粉，而不顧及人的內在品質。我們應該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點，才能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業素養、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的課堂，作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂，換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。

　　書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：（1）教師教學思維不夠清晰與接受的邏輯訓練有關。這是教師在專業課程學習過程中的疏忽而導致的。書中告訴我們，哲學課程與教育學課程都以培養教師的教學邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業素養指明了方向。（2）課堂教學中重點知識與非重點知識的混淆，在於教師對學科知識與教學大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業教師要想提高課堂效率，首先要在專業上過硬。

　　觀點二：只有能夠激發「學生對教師的愛」的「教師對學生的愛」才可能提高課堂效率。是的，教師對學生的關愛搞不好會「因愛致恨」，如果把「關心學生」轉換成「關心學習」，在學生看來是功利的表現，對於考的差的學生他們或許不需要教師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學生心理上的安全感，給學生以尊重和關愛，滿足學生自我實現的需要，學生會愛上教師。決定師生關係的並不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學生的反感就越厲害。為了讓學生喜歡老師、喜歡學習，我們應該採用「曉之以理」「動之以情」「誘之以利」的方法。

　　從書中的分析我們可以看出，實質上，學生無心於課堂的責任還在於教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管上演的是多麼精彩的劇情，旁觀者註定是要離場的。學生如果當不上導演，甚至連群眾演員也當不上，也就註定了他們離場的必然。因此，在課堂上我們要儘量讓每一個孩子參與課堂，讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子在課堂上都有所收穫，只要能讓孩子有所收穫，參與課堂，學生就是學習的主人，課堂就是屬於孩子自己的，因此把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。

　　如今考試成績不僅僅是學生的命根，她還是教師的命根、學校的命根、家長的命根。問題在於，一旦學生的考試成績成了他人的命根時，學生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以，把考試成績作為他人，而非學生的命根，這才是應試教育的病根。正是考試分數主體多元化、考試分數功利化與教育教學眼前化等現象，異化了當前的教育教學。我們教師無力改變大環境，可我們有責任把自己的課上好，並潛移默化地調整學生的態度和思想。當教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。

　　社會上每個人都應有各自的位置，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬於自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關係，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發現他們的進步並給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。

　　這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動上給我帶來深刻的震撼和洗禮。

篇五：叩問課堂讀後感

　　當你覺得在課堂上不能發揮得淋漓精緻時，當你在教學中覺得有困惑時，當你對學生的表現感到失望時，當你覺得很迷茫時，不妨看看《叩問課堂》這本書，它從課堂，學生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現的問題，並有很多的見解，讀了它會讓你心靈震撼，有所感悟。「實現師生共享」是改進課堂教學的方法和策略。如果你認真研讀了，你就會從中學到很多的課堂教學策略，這會讓你的課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃烈，學習效率大增。

　　讀著它，回想著自己兩年半來的課堂，有點零散與應付的感覺。當接觸的學生紀律好時，自己上課的心情就會舒暢，內容就會豐富，方法多樣，活動形式豐富的體育課堂深受學生喜歡；當班級中有個別學生搗亂，影響自己得上課情緒，那麼可想而知，這堂可就在「陰沉沉」的氣氛中結束；當輪到上公開課，學生的情緒就會緊張，這時的課堂教學是最有效果的，學生的學習氣氛濃烈，態度認真，練習積極，教師講的方法和內容，學生都能聽進去並付出實際行動，但這樣的公開課不能多上，多了學生反而會反感；當接近學期結束時，學生的心思都花在考試上，體育課也不會再到室外上，此時的體育課已經變味了……回想著幾年來的教學，帶著滿腔熱情，信奉教師對學生應有無私的愛，無私的奉獻精神，一直以要讓學生喜歡體育為目標，時時激勵自己。一直以為付出了真情與愛心就能換得學生的學習熱情。但看到周老師說中寫的一段話，我覺得自己又錯了。周教授說：「在教與學的互動過程中，學生是否願意讀書，並不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提。」原來要讓學生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛，更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。

　　獲取學生的愛的為前提就是要自己先付出愛，要用心去上好每一堂課，用心去愛每一個學生，一視同仁不會錯的。如果當自己對學生的愛沒能得到學生肯定時，這是你只是在浪費自己的時間而已。學生不但沒有體會到你的愛，甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反而越反感，師生關係越緊張。所以教師付出的愛要到學生的心坎裡，要愛到讓學生愛上自己。

　　其實我喜歡站在講臺上而不是操場上，站在講臺上講解，學生們端端正正的坐著，認真的眼神，熱烈的回應讓我感到很有成就感。但在操場上，學生們只會聽，只會練習，不能回應我的提問，總覺得沒有在教室裡上課感覺好。我經常喜歡在教室裡給學生講技巧動作，等學生們全都明白後再去操場練習，我覺得這樣的教學很有成就感。「課堂教學的目的並不是教師的表演，而是學生的成長。」書中的這句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學，只是一種表演，對學生的成長很不利。

　　再次想到自己的課堂，精心準備的內容真是學生需要的嗎？還是為了教學需要，不得已而為的？或是為了能夠在課堂上表現自己而已？學生在這樣的課堂中能產生掌握了知識後的成功的喜悅心情嗎？我想可能性很小。學生能力的提高，才是教師應該重視的內容。