為什麼要多看名著（為什麼我們要讀名著）

2023-09-14 18:31:56

為什麼要多看名著?「文學的本質是人學,閱讀的本質是求真我始終相信熱愛閱讀的人生,一定有未來讀書或許並不必然導向外在的成功,但它必然指向內在的充實如果教育只能幹好一件事,我的指向就是閱讀如果學校只能精心設計一個地方,我首選圖書館」在第十二屆「人教杯」名著閱讀專家研討暨教學觀摩大會上,浙江省紹興市上虞區教育局局長蔡建紅說，今天小編就來說說關於為什麼要多看名著?下面更多詳細答案一起來看看吧!

為什麼要多看名著

「文學的本質是人學,閱讀的本質是求真。我始終相信熱愛閱讀的人生,一定有未來。讀書或許並不必然導向外在的成功,但它必然指向內在的充實。如果教育只能幹好一件事,我的指向就是閱讀。如果學校只能精心設計一個地方,我首選圖書館。」在第十二屆「人教杯」名著閱讀專家研討暨教學觀摩大會上,浙江省紹興市上虞區教育局局長蔡建紅說。

日前,由人民教育出版社中學語文編輯室、中國教育學會中學語文教學專業委員會共同主辦的第十二屆「人教杯」名著閱讀專家研討暨教學觀摩大會在浙江紹興開幕。專家們就名著閱讀進行了專題研討。

為什麼要重視名著閱讀?

在中國教育學會副秘書長張東燕看來,文學是人類情感最豐富、生動的表達,是人類歷史最形象的詮釋,每一部名著都是時代的縮影,是時代的心聲,是時代精神與情感的結晶。名著閱讀是讓學生了解這些優秀文明成果最直接、最有效的方式,是一朵雲推動另一朵雲,是一個靈魂喚醒另一個靈魂的直接實踐。

「通過名著閱讀,深入挖掘文學寶庫蘊含的思想觀念、文化精神、道德規範,並結合時代要求繼承創新,讓人類文化展現永久魅力和時代風採是每位教師肩負的使命。」張東燕建議,老師們要真正體悟到名著中蘊含的人類文明的精髓,學會構建通過名著真正抵達學生內心的橋梁。

北京四中語文教師王迪認為,帶領學生進行名著閱讀,潤物細無聲,焉知不會催生出一朵花、一樹果、一個春天?閱讀教學本質上來講是師生之間、生生之間閱讀感悟的傳遞、碰撞,以及成長。

「閱讀名著最大的價值不是簡單地讓學生了解情節,或者說對其中的某一個人物更感興趣。而是通過這種厚重的文學作品,讓學生在認識社會、感悟人性,以及在獲得人生啟迪的時候能有更全面的思考,這是名著的價值所在。」西安教育科學研究所教研員賈玲說。

「經典名著是歷經時間檢驗的精品,是有營養的書籍。而想要更好地吸收這些營養,就需要充分而深入的閱讀。」合肥市第十中學語文教師王珊說。在王珊看來,每一本名著都是突破了時間的桎梏,歷經歲月淘洗之後仍然存在的經典。引導學生閱讀經典名著,不是讓學生喜歡每一本書,而是幫助學生們打開一扇又一扇不同的文學之門,激發他們思考,藉助閱讀,擴大學生自己的生活體驗,從而在他們長大之後有能力選擇優秀的書籍自主閱讀。

人民教育出版社副總編輯鄭旺全說:當前如何在各個學科課程中落實核心素養已經成為我們教育界乃至整個社會所關注的焦點之一,而多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書,是落實語文學科核心素養的重要途徑,名著凝結著人類文化的精華,是語言審美思維的典範,引導學生愛讀名著,指導學生會讀名著在核心素養背景下,在語文教學當中顯得尤為重要。

推動學生名著閱讀,有哪些難題?

缺乏閱讀量是很多專家談到名著閱讀時面臨的難題。

北京大學中文系教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏認為,現在高中教學缺乏閱讀量,學生閱讀的視野不夠寬,除了教材教輔,學生們要麼讀特別好玩的、穿越的小說,要麼就讀一些通俗的、流行的小說。

「我們語文教學閱讀量的問題要解決。解決了閱讀量,還要儘量讀得快一點。有的書要讀得慢,同時還要教學生讀得快,新教材裡面有快讀、瀏覽、跳讀、猜讀。精讀是最基礎,要用大量時間去讀,同時還要教學生們讀得快。高考在靜悄悄改革,要增加閱讀量、擴大知識面、提升閱讀的品質。」溫儒敏說。

統編新教材的創新點,在溫儒敏看來,新教材重要的就是專治不讀書和少讀書,新教材重視閱讀、重視讀書的方法、重視讀書的習慣,甚至嚮往讀書的一種生活方式,把讀書當成一種生活方式傳遞給學生。

「新教材為什麼要設立名著導讀,因為要激發學生讀書的興趣、要想辦法讓學生養成讀書的習慣,只是一個學期讀一二十篇課文,遠遠不夠。」溫儒敏說。

人民教育出版社中語室主任王本華介紹,統編教材在閱讀設計上有兩個特點:從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的閱讀體系;從單篇文章閱讀到單元整體閱讀再到整本書閱讀,實現了名著閱讀的課程化。王本華認為,在中小學推廣名著閱讀遇到的困難有三個方面:一是學生的閱讀時間被擠佔,需要給時間,定計劃,需要提高學生閱讀的能力和閱讀速度;二是學生閱讀名著需要引導,既要儘可能照顧學生的興趣和個性化需求,也要更多考慮到教育的訴求,考慮到文化的積澱和價值觀的養成,因此像《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》都是教材推薦的必讀書目;三是在引導名著閱讀方面還要講究一定的方法,新教材一方面提供一般的閱讀方法,如精讀、瀏覽、跳讀、做批註等,同時也提供一類作品的閱讀方法,比如紀實作品閱讀、外國小說閱讀、詩歌閱讀等,都有不同的閱讀方法值得探討。

「亟需改變學生閱讀興趣缺失、閱讀數量偏少、閱讀內容隨意、閱讀方法不當、閱讀品質偏低、缺乏整本書閱讀的現狀。」王本華說。

整本書閱讀是名著閱讀的一個重要切入點。整本書閱讀的推進也需要進一步提上日程。提及整本書閱讀,鄭旺全說:「培養愛讀書、會讀書的青少年是我們基礎教育的一個重要使命,語文學科在這當中起著至關重要的作用。由於種種原因,我們的語文課程在很長的時間裡是以單篇課文為主體內容,整本書的閱讀長期處於一種邊緣化的狀態,缺乏有效的指導和規範化的形態,也缺少深入的研究。曾經擔任人民教育出版社首任社長和總編輯的葉聖陶先生很早以前就指出,中學語文課程應該是把整本書作為主體,把單篇、短章作為輔助。葉老的設想在當時沒能成為現實,而如今讓學生讀整本書的要求已經寫進了我們的課程標準,也越來越成為我們語文界同仁的共識,語文教材也更加重視名著閱讀內容的設計,大力倡導將名著閱讀作為語文課程的重要組成部分。」

推動名著閱讀:想辦法讓學生喜歡閱讀

提高學生的閱讀能力,有沒有一個合適的方法?在溫儒敏看來,方法很多,但是沒有一個方法能解決所有人、所有的問題。教師一定要結合自己的學情,甚至要結合自己的個性特點來實施教學。「但是有一點是共同的,就是要想辦法讓你的學生喜歡上閱讀。」溫儒敏說,要讓學生喜歡上讀書,老師自己必須也喜歡讀書,變成讀書的種子。對年輕老師來說,把自己大學期間沒有讀、應該讀的那些書重新找回來讀一遍,就是最好的培訓。

師生共讀也是很多一線教師在教育教學中總結出來的經驗。「如果教師自己不讀書,卻逼著學生去讀,還要用考試『倒逼』學生讀,這是很不道德的行為。」江蘇省江陰市教師發展中心徐傑說。徐傑認為,師生之間、生生之間、師生與整本書之間,互動對話,共生共長,生成了新的閱讀體驗,生成了新的閱讀資源。在名著閱讀中,要尊重學生的閱讀體驗,立足「核心價值」,提倡多元解讀。

讀名著,現代著名小說家茅盾曾說:「讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快地把它讀完,就好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼,注意各章各段的結構;第三遍就要細細地一段一段地讀,這時要注意到它的鍊句鍊字。」

青島市教育科學研究院初中語文教研員鄒欣在執教《海底兩萬裡》整本書閱讀之前,也把書讀了三遍。雖然多年前,她曾讀過一遍《海底兩萬裡》,但早就沒有印象了。確定課題之後,她做的第一件事就是把這部書從頭至尾細讀三遍。第一遍,書中凡爾納羅列的大量科普知識令人眼花繚亂。第二遍閱讀順暢很多。第三遍,鄒欣被凡爾納作品豐富的科學性、驚人的預見性、逼真的想像力、波瀾起伏的情節、獨具個性的人物形象所吸引。

同樣在課堂上引導學生閱讀《海底兩萬裡》的張媛也說,自己教名著閱讀,雖然之前也讀過,但每次教課之前,都是從零開始,至少每本名著要讀5-10遍,才能確定本書的教學價值,開發出有趣的通讀任務與研讀任務,引導學生帶著問題、帶著思考去讀。

除了教師自己讀,如何引導學生進行名著閱讀,也是推動名著閱讀中的一個難點。

王本華給出了自己的建議:有規劃:制訂閱讀計劃。有指導:點撥閱讀策略。給時間:課上課下結合。有效果:閱讀成果分享。

關於閱讀成果的分享,很多學校在教育教學中進行了實踐。張媛用「追問閱讀輸出」來闡釋閱讀成果的分享。她說,有時候學生剛剛讀完一本大部頭,不可能馬上開始一本新的大部頭,因為感覺心裡空空蕩蕩的,腦袋裡滿滿當當的,根本裝不進新的東西。這個時候就要引導學生進行閱讀輸出,也就是引導學生將閱讀獲得的積累、體悟、感受予以表達、展示、分享。張媛在帶領學生們閱讀《海底兩萬裡》的過程中,引導學生對鸚鵡螺號潛艇進行復原,學生不僅繪製了圖紙,還用樂高拼出了鸚鵡螺號的模型。在《西遊記》的閱讀中,張媛則通過任務驅動的方式,讓學生們評出了「十大法器」「十大劫難」「十大善舉」等,引起了學生的閱讀興趣。

林茶居在《大地總有孩子跑過》中說:好的語文老師的一個重要標誌就是:有足夠的激情與辦法讓好的文字和孩子相互照亮,相互敞開,相互召喚。它促成這樣一種令人嚮往的教育情境:孩子在好的文字中認出「我」,發現「我」,感受「我」,教育「我」。

這段話也深得首都師範大學附屬中學第一分校語文教師張萍萍的認同。張萍萍認為,學生閱讀不能停留在閱讀的舒適區,學生讀書需要全過程的指導,從最基層娛樂化閱讀到實用性閱讀,以及最後閱讀金字塔塔尖的書,都離不開老師的指導。金字塔塔尖的名著,都是「磨腦子的書」。

在指導學生進行名著閱讀時,張萍萍認為,有幾個階段:明確一個閱讀者的責任——在自主素讀中初次走進文本——在活動驅動中反覆走進文本——在研讀交流中深入文本——在作品展示中沉澱文本。張萍萍建議,好的書要反覆讀,還要帶著明確的目標去讀:這本書到底在談些什麼?細部說了什麼,怎麼說的?這本書說的有道理嗎?是全部有道理,還是部分有道理?這本書跟自己有什麼關係?讀書可以先讀序言目錄,學會在書上做讀書筆記。

王珊總結了自己引導學生閱讀創作過程中的讀書四問:這本書講了什麼?(建立框架)這本書給你印象最深的人/事/觀點是什麼?(個性化體驗)圍繞這個人/事/觀點你有哪些問題?(思辨質疑)你如何理解這些問題?(分析和解決問題)。充分的自主閱讀是非常必要的。王珊認為,在引導學生名著閱讀時,需要尊重學生個性化的閱讀體驗。重視提問啟發,思想交流,但不以老師的思考代替學生的思考。鼓勵學生閱讀交流,發表觀點,創作成果,促進學生更深廣地閱讀。

深圳市新安中學(集團)初中部語文教師彭莉瓊,在帶領學生閱讀《西遊記》之前,在班上做了一個調查。50個學生有3個人接觸過原著,但是最多的只是讀了一半。彭莉瓊琢磨出了讀進去、讀下去、讀出來、讀入素養的方法,帶領孩子們進入了《西遊記》的閱讀世界。以《西遊記》為例,彭麗瓊通過介紹影視作品和名人評價,激發興趣,吸引學生讀進去。然後通過摘抄或者畫取經路線圖等形式,吸引學生讀下去。通過讀書交流會、比讀等形式,讓學生在專題研討中,讀出來;最後通過給西遊人物頒獎、續寫《西遊記》等形式,讓學生將書中蘊含的文明底蘊「內化」為閱讀者的精神氣質。

在推進學生名著閱讀方面,溫儒敏提出了三點建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導學生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學生的自由閱讀。名著導讀的功夫在課外,課內只是激發興趣,提供建議方法,或者排除一些難點。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習慣,更談不上閱讀的生活方式。哪怕學生完不成任務,完成得不太好,但也不要扼殺學生自由閱讀的興趣。第三是自主閱讀,讓學生自由,不要有過多的規定動作,不要過多強調過程管理,包括哪一天到哪一天讀幾頁。讀寫結合是好的,但是處處都指向寫作的閱讀,也會讓學生失去閱讀的耐性。

「讓我們一起帶著孩子們閱讀,快樂地讀!」彭莉瓊說。(中國教育新聞網記者 張春銘)