教師的20項修煉讀後感
2023-09-14 15:16:10
篇一：教師的20項修煉讀後感
讀了《教師的20項修煉》後，感受很深，常常自我反思，給我感受最深的就是有關教師的德性，我覺得我們
要用教師的德性來教學。陶行之說： 「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。」 這就是師德，也就是教師的德性。在我的學生生涯中有這樣一位老師，我把我花了足足兩天時間才畫好的畫給他看，樂滋滋地等著他的表揚時，他卻說了一句：這畫不是你畫的！這句簡單的話，我再也沒畫過畫。幾年的教學經驗告訴我，教師的言行舉止直接影響到學生，教師激情昂揚，學生也興奮不已；教師無精打採，學生也是死氣沉沉；教師踏實嚴謹，學生就一絲不苟，所以我們在教學中要好好利用教師良好的德性去感化學生，對學生要有責任心，做到公平公正，讓學生感受到教師的善良與愛。
美國教師聯合會提出的優秀教師的26條行為守則非常的好，是我努力的方向。
篇二：《教師的20項修煉》讀後感
近段時間學校發了兩本書，其中一本《教師的20項修煉》，其中重要一點講到教師必須樹立好自己的形象，我覺得對於我們年輕教師來說顯得比較重要。因為我們年輕教師都是從學生剛剛轉型到教師角度，很多情況下還不能很好的注意到角色的轉換，尤其是教師形象方面。我覺得應該從以下幾點著手：
第一，掌握更多的專業知識，給予學生更多正確的引導；很多時候我們的學生都有各種各樣的問題，有些問題甚至都是我們所從來未預料到的，但是如果學生來問我們而未能給予正確細緻的答覆，作為教師其實就喪失了一次指導學生樹立自己形象的機會，所以豐富自己的內涵、掌握專業知識是第一步；
第二，要學生做到的自己必須要先做到；很多時候我們老師讓學生不要遲到、不要抽菸、不要散漫，但是自己往往又不注意形象，這就很沒有說服力，學生也覺得這個老師好象不怎麼樣，在以後的教育過程中就會有反觸情緒。
以上兩點是我對第一部分樹立自己形象的初步體會，有更多內容後面再寫下來與大家共勉！
篇三：《教師的20項修煉》讀後感
開學初，我去新華書店買了本書，是郭元祥教授的《教師的20項修煉》，剛一打開這本書，眼前頓時一亮。雖然平時工作繁忙，但我每天都會儘量抽出時間細細品讀，雖然很辛苦，但收穫很大，可以說是累並快樂著。書中給我的啟發實在太多了，無法一一數說，這裡就談一談對我感觸最大的幾點。
一、改變觀念，提升形象。
書中給我觸動最大的是「第一篇修煉教師形象中的『教師的服裝』」，說實在的，自從當老師後，由於工作內容太繁瑣，我對自己的形象特別是外在形象就不太注重了，我對買衣服都不是很注重的，認為可以穿就好了，心想，學生年齡小，不會在意老師的打扮，再說打扮也浪費時間和金錢，儘管自己有時都覺得自己的打扮讓自己很沒有精神，但為了方便，也沒有考慮到那麼多。時間長了，這種思想也融入到我的生活中了，有時候我自己都會發現我穿這個衣服會不會讓同事認為沒品位，每當這個時候我都會想：「穿著打扮是個人的事情，哪那麼多道理呢？認真工作就好了」。讀了本書後，我才知道，原來穿著打扮還包含著這麼多學問，今後得在這方面好好研究一下才行。這讓我每天都花一定的時間在自己的穿著上，讓人有新鮮感，才發覺學生上課認真多了。
二、規劃自我人生，寬容待人。
自從當老師後，就有一種感覺，那就是老師的每天工作就像打仗，只要走進學校大門，神經每時每刻的都是緊繃的，每天都有做不完的事情，上課、批改作業、處理永遠也處理不完的學生的問題等等，有時下班回家還得繼續工作，甚至節假日也無法完全清閒的脫離工作好好休息。就這樣忙忙碌碌著，一晃就工作二年了，卻感覺沒有什麼收穫，好象還是從前那樣。不僅如此，還從工作中養成了一些壞脾氣，遇到事情總無法很好的控制自己的情緒，讀了這本書後，我豁然明白，自己之所有產生這種困惑，是因為從來沒有對自己的人生做過好好的規劃，沒有學會正常調整自己的情緒，放鬆自己，工作與生活沒有很好的處理好，該放鬆還是要放鬆，該工作學習還是要工作學習的。
於是明白，對自己的人生作規劃和擁有一顆平和的心是多麼的重要和必要。
三、學無止境，重在落實。
為了提高教師的業務水平，國家規定教師必須進行繼續教育，讓老師的業務水平能跟上時代的步伐，並且從每年都會檢查老師的學習情況，還將教師的學習和教師的工資掛鈎，可謂是良苦用心。我覺得這樣做只能治標不能治本，太多的事不是僅僅跟檢查與工資有關，為了檢查跟工資去學習是無法長進的，事實上，真正發自內心主動學習的教師並不多，比如工作太忙，認為每天都有做不完的工作如何好好去學習呢？比如有的老師覺得自己的學識完全能勝任自己的教學工作，何須再學呢？當然也有很多老師認為要學習提高的，但真正能堅持下來的卻是不多，我就是這其中的一員，總覺得自己是教師了，沒有必要再學習，就放鬆對自己的要求。
現在我明白了，作為教師，要不斷的學習，不斷的提高業務水平。
篇四：教師的20項修煉讀後感
一拿到郭元祥教授的《教師的20項修煉》這本書，就讓我有了一種馬上去書上暢遊的欲望。果不其然，等我閱讀完這本書，真的讓我懂得教師的職責和修煉原來是這麼大的一個學問。
郭元祥教授用了10年寫完的書，雖然我是用了很短的時間就閱讀完了，但是她給我的教育，我想那應該是一輩子的。有志於成為有品位的教師朋友都值得用一生去「讀」這本書，當然，我想我也是不甘落後的。
這本書給了我深刻的記憶和深切的感受。當今社會變革的加劇和發展的迅猛，使教育日益成為具有高社會關注度、高社會利害的領域，人們對教師也提出了更高的要求。我會時刻注意著自己的一言一行。書中第一篇說的：教師的微笑——身體的教育意義。是的，對每個人多一點微笑，給自己多一點信心，讓別人對你多一點信任。但是有人也會說，老師也是人，也有喜怒哀樂的時候，為什麼別人對我沒有好臉色看，而我還要陪著個笑臉啊？對了，就是因為我們是老師，我們要教書育人，我們要以身作則。我們容不的半點瑕疵，如果我們以前有那個瑕疵的存在了，那麼請你讀完這本書之後現學現賣，再如果想發個火給個臉色，那麼請你把書的知識搬出來再賣。這個對你對我對每一人都是百益而不一害的。特別是我們老師，我們的一個微笑能為一個孩子開啟另一扇通往更高領域的門，我們何樂而不為呢？
還有教師的習慣——習慣成就人生。無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發展與進步。我認為我們這真的就是我們生活中不可缺少的一個部分。習慣的養成就是未來人生奠基石，我們作為老師不僅要讓自己說到做到，還要教育我們的下一代，我們的孩子也是更加需要我們的習慣延續，好習慣能夠成就他的一生，壞習慣也許就會毀了他的一生，但是我們老師光是紙上談兵也是無濟於事的。比如，一個老師的每堂課上都在苦口婆心的教育孩子，我們要怎麼樣怎麼樣做，不能那樣那樣做等等，那麼你的孩子也會在某一天厭煩你的教誨，結果得不償失。我們要做的是先以身作則，先把自己的形象樹立起來了，自己做到言行一致了，還怕會教育不好我們的孩子嗎？所以一個好習慣請我們先從自己做起。
第二篇寫的是精練教師生活。影響很大的是：教師的閱讀——過一種閱讀的生活。因為閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。她讓我明白了讀書不只只是讓眼睛去享受文字，更應該讓我們用心靈去理解和體悟。高爾基說「書籍是人類進步的階梯」離開了書籍，人類不困難進步，因為書籍是思想的寶庫；是智慧的魔盒。中國的諺語說「書中自有黃金屋，書中自己有顏如玉」在中國古代，黃金和寶玉，一個代表尊，一個代表貴。說明在書籍中能獲得尊貴。真的，你難道不覺得在這樣的書籍海洋中用閱讀可以拯救自己嗎？我們的孩子在我們的教育中茁壯成長，如果我們不去進補自己的知識，你覺得你還能勝任這個教師的職位嗎？所以想拯救自己，請趕快加入到教師閱讀發行列中吧。
其次是：教師的反思——新型教師的必備能力。現實生活中的你我，在做了什麼事之後也許會等事過了之後想起是不是做對了或錯了，這就是我們的反思，在反思中我們往往都能得到或多或少的幫助，所謂是溫故而知新。但要是盲目的反思，不可能有什麼好的啟發。郭元祥在書中說反思，必定有一個參照標準。說了佛教、日常生活以及專業生活中的反思參照標準。以及涉及到的教師應該明白的教育領域具有哪些的行為規範，知道正確和錯誤，合理與不和合理。要是連連對錯的難分、趨勢和背離都辨識不清，是不可能有真正的發司活動的。所以我想教師的反思對象是教育經驗。郭元祥在書中提到到了兩點一是反思自己的教育理念。二是反思自己的教育思維方式。反思還有一種策略，首先要有目的性，總結性。在這涉及到的東西太多太多了，我會把書的知識慢慢的咀嚼，慢慢的消化，直至吸收！
看到了第三篇：錘鍊教師專業。以生為本——人的教育。這片段的引子是「不牢牢確立人本立場，不充分理解學生、尊重學生，不對學生的生命充滿敬畏，都不可能有真正的教育。」文章的開頭說的是一個年輕的媽媽帶著她的孩子在學習走路，孩子的第一步開始的時候，成長就開始了，教育就開始了。所以說到教育是一種慢的藝術。是的，作為任何一個優秀的專業工作者，都需要具備專業精神、專業觀念、專業能力和專業判斷力。我們要尊重人的主體性，就是我們所處的這個時代的基本精神。基礎教育要充滿對學生的人文關懷，就必須關注學生的生活方式，提高學生的生活質量。這就是教師義不容辭的責任。
書中的最後一章是：教育之夢——做個有信念的教師。開頭寫了一堂物理課的過程和教師對學生發現，原來每個教師的言行舉止都是直接關係著學生的未來。我也相信在這件事之後，凡是遇到過的老師自己都會有所感悟，如果沒有，那麼就請你注意了，也許你的行為你自己沒發現，但是在無形當中你破壞了某一個孩子的夢，因此要再次強調，我們自己的行為要時時刻刻的牢記在心。習慣，一個好的習慣，微笑，一個燦爛的微笑，半蹲，一個並不吃力的舉動。我們都能做到。我們都知道《四顆糖》的故事吧，陶行知先生的事，他完全可以發一場大火，但是他沒有，我想我們也會沒有。所以書上的一句話說了，真正的教育者是個理想主義者。他可以讓學生換種思想來接受、承認、改正自己的過錯。本書本段的最後一句話是這樣寫的：作為一個有思想的教師，他必須有信念；作為一個有品位的教師，他必須堅定自己的教育信念。
這就是我看了郭元祥教授《教師的20項修煉》這本書後的感受。希望我能學習到更多的東西。
篇五：教師的20項修煉讀後感 劉轉雲
本學期，我們學校發了一本書，要求全體教師自我學習，自我增值。是郭元祥教授的《教師的20項修煉》，本書率先提出了引領教師體悟「教育人生」的主張，從細節入手，闡述了教師專業發展的可行性策略，解讀了教師提升素質的有效理念，描畫了有活力的教育生活方式。是有志於提升品位的教育從業者值得用一生去「讀」的書。
這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘鍊教師專業。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業的錘鍊是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學藝術、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我們受到啟發和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善。
其中，讓我感受最深刻的就是教師的習慣——習慣成就人生。在教育中，我們特別注重培養學生良好的學習習慣、生活習慣。也經常對學生說的一句：「習慣決定人的性格，性格決定人的命運。」但一個同等重要的問題被忽略了，那就是教師的習慣養成問題。
教師的習慣同其他的習慣一樣，也有好壞之分、優劣之分。當學生犯錯誤時，有的教師往往習慣於把學生叫到辦公室談話訓斥或直接找學生家長，而有的教師幫助與鼓勵學生；當拿到一本新教材時，有的教師習慣於找課文中的知識點並照搬「教參」，而有的教師則習慣於自我磚研、查找資料，形成自己的教學思路；在家長會上，有的教師習慣於數落學生的缺點，習慣於只談成績，習慣於危言聳聽，習慣於要求家長給學生施壓，而有的教師則習慣於與家長溝通，習慣與欣賞與讚美學生，習慣於尊重於關懷學生；當一種教育改革來臨的時候，有的教師習慣於觀望，習慣於墨守成規，習慣以不變應萬變，而有的教師則習慣於多讀書、勤思考、善積累、重反思、習慣於與同事一起研究……毫無疑問，這些都是教師的習慣，有的是好的習慣，有的則是不良的習慣。
要成為一個優秀的教師，究竟要養成哪些良好的教育教學行為習慣呢？通過對這本書的學習，我歸納成以下幾點：
1、教師應具有了解學生、理解學生的良好習慣。
一個班主任、一位任課教師，要想自己對學生的教育教學獲得學生的認可，對學生真正起到激發、感化、引領、促進的作用，了解學生、理解學生是起點和底線。從事教育工作以來，我一直擔任班主任，跟學生接觸的時間特別的多，這一點也深有體會。如果不了解學生的思維特徵和每個學生的個性特點，不了解學生個人的學習經歷和成長背景，不了解學生的發展需要、優勢與劣勢，那麼必然導致教師只關注教材不研究學生，必然導致各式各樣的「目中無人」的教學或「對牛彈琴」式的教育。
2、教師應具有尊重、關愛、激勵學生的良好習慣。
尊重學生的人格、尊重學生的需要、尊重學生的個性、尊重學生的地位，比刻板的要求和無端的指責更具有感動力和感化力。教師如果對學生習慣於批判，那積累下來的結果便是學生的對立和逆反；教師如果對學生習慣於指責，那積累下來的便是學生的失敗和挫折。
我曾經任教的一個班上，有一位同學入學時成績較好，可是由於家庭的變故和懶惰，學習成績直線下降，對什麼都沒有興趣，而且上課紀律不好，不完成作業，在我看來，該有的毛病他都有了。有幾次我讓他補交作業都沒有完成，他對學習的不專心也磨滅了我對他的耐心。但有一次，我在課堂上布置了一道討論題讓大家討論，偶然發現他的回答觀點新穎，立意深刻。我就決定 「小題大做」，在班級和家長會上極力表揚他，還經常讓同學們看看他的作文，向他學習。現在，他終於能夠克服自己的缺點，興趣盎然的投入到學習中來了。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，會幫助學生重新找回自己的人生坐標，獲取克服缺點的勇氣和信心。因此，我們在日常的教學中，要學生抓住學生的閃光點，給予鼓勵和支持。
3、教師應具有理解課程、參與課程問題上的習慣。
有意識地拓展教材，有意識地處理好教師個人經驗與課程的關係，是當前基礎教育課程改革的基本要求。
4、教師要養成自我規劃和自我反思的習慣。
教師要成為學生進行自主思考並規劃人生的楷模，要對自我發展方向、發展途徑等方面進行自我規劃，並分階段對自我發展的進程進行有效的反思，不斷調整自我發展的進程進行有效的反思 ，不斷調整自我的發展策略。有計劃有反思才會有進步，作為一名教師，這是必不可少的。在平時的教學中，我也嚴格要求自己做到這兩點。
5、教師要養成讀書與寫作的習慣。
通過讀書來不斷更新自己的知識結構，與時俱進掌握新的有價值的信息。寫作是教師對教育工作進行觀察與思考的過程，寫作是教師教育思想的處我展示過程。一個人，當把多數閒餘時間都花在讀書和寫作上的時候，他就是一個非常充實的人。他不會在乎一個人的臉色，不會去揣摩他人對自己的看法。他就把心力集中在做學問上。學習——讀書和寫作，是提升一個人生命質量的關鍵所在。當一個人內在的追求多了，內在的東西多了，他的氣質就會高雅，他的力量就會強大，他的修養就會高尚。作為一名教師，需要的就是這一種高尚情操，這樣才會得到學生的敬佩。在這一點上，我做得不足。從今開始，我要多博覽群書，並做好讀書筆記，這樣才會學有所獲。
6、教師要養成思考問題的習慣。
教師不應僅僅成為教材的「忠實執行者」，而應成為一具有主見的研究者。讀到這裡的時候，仿佛看到了自己的影子，真是感受到十分的羞愧。在教學中，每備一節課，總是自然而然的成為了教材的「忠實執行者」。對教材過於依賴，缺乏了問題的思考，這樣永遠得不到真正屬於自己的知識。導致在評課中，我只能說出幾句簡單的評價，沒有任何深度的評價，那評課就失去了評課的真正意義。我知道一位優秀的教師總是帶著問題進行教學，懷揣教育理想進入教育場景，因而，思考問題的習慣對老師的專業成長是非常重要的。
教師良好習慣的養成與教育觀念的更新具有本質聯繫。要養成良好的教育習慣，教師需要不斷關注教育變革的走向，以一種開放的思維方式和積極心態去應對教育改革，用先進的教育觀念引導自己的教育行為方式。
閱讀完這本書用不了太多的時間，但是他給我的教育，我想那應該是一輩子的。它讓我懂得教師的職責和修煉原來有著這麼大的一個學問，書裡的20項修煉作為我們教師能享用一輩子，也能提升我們教師的品味。
篇六：《教師的20項修煉》讀後感 王昆
已經是第二次翻開郭元祥老師的這本書，每次翻開都讓我有新的感悟。作者用流暢的文筆描述著自己的教育思想，一個個生動鮮活的實例，講述著一個個真實的教育故事。從修煉教師形象到精煉教師生活，再到錘鍊教師專業，每個篇章都像盞盞明燈，指引著教師的成長之路。尤其是錘鍊教師專業中的跨越邊界一章，更讓我深有觸動。
跨越邊界—— 知識之後是什麼？郭老師提出知識不只是科學問題，更是與人的命運和幸福相關的問題。知識作為載體，它的背後究竟承載著什麼？這一個個看似深奧而又與人的生活息息相關的問題，讓我不禁想起於漪老師的話，課不能只教在課堂上，這樣會隨著聲波而消失，課應當教到學生的心裡。
如何將課留在學生的記憶裡，並融入學生的生命，我常常思考這樣的問題。書中的兩個美國課例，讓我思索良久。
一節是一年級數學課「10以內的數的認識和加減法」，這位數學教師在運算練習15分鐘後發給孩子們一種擲骰子玩走棋的遊戲玩具。棋盤上有許多方格，方格上有各種動物的圖形，名稱，也有「勇氣」，「果斷」，「謝謝」，「快樂」，「挺胸」等詞語，還有「前進3格」，「前進4格」，「後退5格」，「後退2格」等內容。在遊戲中，只見孩子們不時做出勇敢，果斷，挺胸的樣子，不時按照所擲骰子的點數計算著前進和後退的格數。學生不但在一種輕鬆，快樂的氛圍中學習計算，也在情感，行為中學習做人。
另一節是科學課例，老師整節課幾乎都是在實驗中完成的，在老師操作實驗過程，學生進行觀察和思考。老師一共做了三個實驗，前面兩個實驗是與知識密切相關的，而第三個實驗是屬於超越知識的。老師又切下相當重量的橡皮泥，依然捏成團，放在小船上。學生發現小船沉載著第二個橡皮團依然浮在水面。這時老師說：「同樣是橡皮泥，為什麼有的沉入水底，有的浮在水面？那取決於它們各自在環境中的存在方式。一個人的生活也是這樣，是成功還是失敗，取決於自己在生活環境中的生活方式，行為方式和思維方式，而且，當你是一隻小船的時候，你能否為別的人做點力所能及的事情？」這番意味深長的話太精彩了！
這兩節課例讓我深深震撼，他們令我折服的不是對知識的傳授如何清晰，透徹，而是他們在教學當中能把知識與哲理巧妙的銜接，融合在一起的方法，智育與德育相互滲透，相得益彰。這是值得我們學習的教育方法。這兩個案例就是鮮活的潛移默化的價值觀教育。反思我們的課堂，是否做到了這一點呢？
記得我聽過的一節關於「職業」話題的英語課，教師在最後出示一些清潔工和小商販的圖片，並問孩子，如果這是你的爸爸媽媽，你會怎麼想？先不說出現這些圖片的唐突，僅教師不著邊際的問話就引來孩子的一致否定，孩子們都搖著頭說「No」。作為同行，我其實明白這位老師的用意，他想通過這種方式讓學生懂得，職業不分貴賤，要尊重各種職業的勞動者，可這種方式只能是狗尾續貂，生拉硬拽，起不到任何培養學生情感價值觀的作用，相反，會讓孩子覺得莫名其妙。其實，真正能觸動孩子心靈的，應當是貫穿整個課堂的潛入夜潤無聲、此地無聲勝有聲的點滴滲透。
這樣看來，知識教學與情感態度價值觀的邊界似乎有一道鴻溝，而一名優秀的教師，應當善於在教學過程中跨越這種邊界，在邊界間架起若干個橋梁，從而達到兩者的和諧統一。
牛津英語 1A中第三單元My abilities，其中涉及句型How old are you？I'm ……和動詞及句型I can read。 I can sing。 I can write。 I can dance。 I can jump。 I can draw。 兩個毫不相干的話題在同一單元出現，如何讓孩子更好地掌握這些內容，並且記憶深刻，我一直在思考。
孩子一直在不斷地成長，他們不斷地感知、觀察、體驗著這個世界，同時也在不斷地學習新的本領提升自己。何不把孩子們的成長與這些動詞結合起來，根據他們不同年齡段所具有的能力將這兩個內容整合在一起。
於是我在課堂上展現了學生從嬰幼兒期到進入小學的畫面，孩子們先說自己嬰兒時能幹的事情，再說到現在的自己有哪些本領。孩子們在描述中掌握了句型，更重要的是，在交流中，我不時地向描述的孩子豎起大拇指，同學們的掌聲更是對孩子的高度讚賞。孩子們的眼睛閃爍著自信的光，他們可能從沒有深刻意識到長大的自己，居然如此能幹。或許他們還小，無法清晰地懂得這兩者之間隱含的意義，但隨著年齡的增長和閱歷的豐富他們會慢慢感受到，體會到，希望這種親歷與感受會給小小的他們心裡留下點什麼……
還有就是一年級學生剛入學，做英語練習冊是個難點。原因在於練習對所學知識的檢測，難免會讓孩子覺得枯燥，其次，一年級學生理解能力有限，並且注意力集中的時間相對較短；再者，學生的差異性導致完成不同步，造成課堂紀律的混亂。為了解決這個難題，我將每次做練習都變成有趣的遊戲闖關或探險活動，有時我會用詼諧的語言宣布遊戲規則和闖關內容，有時用神秘的口氣邀請孩子一起去探險。根據做題內容，將連線設計成遊戲對對碰，將畫畫題設計成萬花筒；每闖過一關，小組會得到一個字母，過完所有的關所得的字母連在一起就是勝利勳章「Good或Great」。這種活動，既是對知識的鞏固，也在潛移默化地教會孩子守規則，養成仔細傾聽的好習慣，同時培養學生堅持到底的意志品質和團結協作的精神。這種將知識和情感融合的課堂怎能不讓學生心儀神往？
在一次次的課堂實踐中，我經常在思考，學生從我們的課堂中獲得的知識，在學生的一生中究竟能走多遠？究竟有多少能終生受用？其實真讓人終生受用的不是那些符號知識本身，而是知識背後所隱含的內在價值，是其內具的思維方式、價值觀念、以及在知識學習過程中獲得的豐富情感體驗。
我十分喜歡劉永勝校長的那句話：教師的每一節課都是師生共度的生命過程，是珍貴並且有價值的。我們要儘量讓每一個35分鐘都變成生命的體驗，讓師生在這種體驗過程中情感得到升華，習慣得到培養。而我，在追逐自己教育夢想的徵程中還要不斷地修煉，不為成仙，只想讓自己的心趨於純淨而堅韌，淡然而從容，在教育這條路上，與孩子們一起經歷、體驗、感受成長。
