地理學科微課應用研究
2023-03-31 14:11:22
一、微課應用形式
從目前實際情況看，微課取代傳統課堂教學還不現實，主要是在輔助學科教學、滿足學生個性化需求領域發揮作用。下面就從學生課前預習、課堂學習、課後個性化自主學習三方面進行具體分析。
1．課前預習
在學習新課之前，將預習內容和方法製成微課，為學生自主預習提供便利條件，提高學生預習質量。可以將下列內容製成微課：1）創設預習情境：通過圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體形式創設預習情境，激發學生學習動機；2）展示預習問題：通過創設預習情境，引發出相關的預習問題，使學生預習具有針對性，提高預習效率；3）預習提示：可以給學生在預習的思路、方法、與之相關的舊知識等方面給予適度的提示，降低學生預習難度，最大限度達到預習目標。例如，預習《寒潮》新課時，可以將2014年11月下旬～12月上旬影響我國的第一次全國性寒潮相關資料製成微課視頻，然後呈現預習問題：如何判斷寒潮；寒潮的形成原理、影響我國寒潮的發源地、侵入我國寒潮的路徑、主要影響範圍、產生的影響以及應對寒潮的主要措施，並提示學生查閱相關的地理圖像以及與之相關反氣旋和冷鋒等知識，進而降低預習難度，提高預習質量。
2．課堂學習
在課堂學習過程中，當使用傳統教學手段學生難以理解相關知識，或者是使用現代化教學手段可以降低學生理解難度時，可以採用微課手段解決這些問題。
第一，創設教學情境。運用現代化教學手段創設教學情境，可以收到傳統教學手段難以達到的教學效果，更能有效地調動學生學習動機，充分發揮學生非智力因素對學習的促進作用，這時就可以通過微課視頻創設教學情境。例如，可以通過微課視頻展示海嘯、地震、滑坡等自然災害的巨大破壞力，為學習自然災害創設學習情境，這比單純使用口頭語言、文本、圖片效果要好得多。
第二，分析地理基本原理和基本規律。例如，靜態圖片無法通過分層顯示方式培養學生分析和綜合的思維意識和能力，但是可以通過MapInfo分層顯示功能將影響地理事物或現象的因素逐一分層顯示出來，同時通過錄屏軟體製成視頻，供學生自主學習使用，進而培養學生分析和綜合思維。
第三，教學信息形象化和可視化展示。華山斷崖、艾爾斯巨石、科羅拉多大峽谷可以藉助Google Earth軟體以虛擬實境形式展示出來，可以通過錄屏軟體製成微課視頻，解決無網絡情況下實現地理教學信息形象化和可視化的展示目的。另外，某些軟體如Autodes AutoCAD Map3D在低配置計算機上難以運行，可以在高配置計算機上運行相關軟體並完成微課視頻製作，然後在低配置計算機上播放，解決低配置計算機部分地理教學信息難以展示的問題。
第四，構建認知結構體系。製作完成的認知結構體系可以以紙質形式發給學生，但是學生無法理清認知結構體系的構建過程，不利於學生將客觀存在的知識結構體系轉換為自己的認知結構體系。這樣，可以通過思維導圖繪製軟體製作相關的思維導圖，在進行頭腦風暴展示的同時用錄屏軟體製成微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻逐步掌握思維導圖的繪製過程，最終達到自己能夠繪製的目的，進而提高學習效率。例如，可以用XMind軟體構建背斜成谷、向斜成山這一認知結構體系，然後在進行頭腦風暴展示的同時錄製微課視頻，讓學生結合視頻自己繪製思維導圖，達到鞏固所學知識的目的。
3．課後個性化學習
由於學生學習基礎、學習習慣、學習能力存在巨大差異，一部分學生希望拓展延伸，也會有一部分學生需要查漏補缺，微課可以在學生個性化學習領域發揮自己的優勢。針對希望拓展延伸的學生，可以將改編後的高考試題製成微課作業，可以給出相關地理時事新聞由學生自己給其他學生設計問題並制定參考答案，可以創設情境設計研究性課題讓學生寫出小論文，可以將易混知識點製成微課讓學生進行辨析，可以讓學生自己根據微課視頻進行圖文信息轉換訓練如繪製示意圖、關聯圖。針對需要查漏補缺的學生，可以通過學生的反饋信息，將學生存在的共性問題和個性問題製成微課視頻，學生通過課餘時間自主學習進行查漏補缺，進而幫助後進生提升學習成績。例如，學習洋流分布時，改編近三年有關洋流的高考試題並製成微課作業，結合小鴨子漂遊世界各地的典型故事讓學生試著自己給其他同學編制試題並制定參考答案，從而讓部分學生達到拓展延伸的目的。可以將洋流空間分布知識製成微課視頻，讓學生在課後時間通過觀看視頻，理解洋流空間分布規律並能夠具體分析各大洋洋流分布狀況，從而達到查漏補缺的目的。
二、微課應用需要注意的問題
微課最大優勢在於適合學生個性化自主學習，但是，因為剛剛興起加上自身的不足，應用領域存在諸多問題需要研究解決，例如目標落實單一、學習形式單一、普及程度低等問題。本文針對輔助地理學科教學、滿足學生個性化學習領域中存在的主要問題展開具體分析。
1.符合新課改基本理念相關要求
新課程改革倡導「先學後教、以學定教」的基本理念，根據學生自主學習過程中出現的問題，進行教學設計，實施教學過程。因此，學生在課堂學習過程中通過微課解決的問題應該是預習過程中遇到的疑難問題，通過傳統教學手段難以解決的問題，課後學生通過微課學習的內容應該是課堂學習過程中沒有理解透徹、需要強化鞏固、拓展延伸的內容，這樣的微課對輔助學科教學、滿足學生個性化學習才具有針對性，才能提高學習質量。
2．正確處理微課與傳統課堂教學之間的關係
根據對目前實際情況的分析，微課在課堂教學、學生自主學習這方面主要功能是輔助學科教學、滿足學生個性化學習的需求，取代傳統課堂教學是不現實的。因而，應該將微課應用目標定位於輔助學科教學、滿足學生個性化學習需求，不能將微課應用目標定位於取代傳統課堂教學，否則不僅不能取得預期效果，還會干擾、破壞正常的地理教育教學秩序。另外，輔助教師講課用的CAI地理課件、課堂教學實錄視頻切片、濃縮課、國家精品課程均不屬於微課，微課一種支持學生自主、個性、高效學習的微型在線網絡課程，二者之間不能混淆。
3．學生個性化自主學習形式應該多樣化
目前學生微課學習的形式主要是觀看視頻聽老師講解、然後做相應的提升訓練，學習形式比較單一。但是，學生學習是一個感官接收、肢體語言和眼神情感交流、理解反應、求疑解答、內化吸收的複雜生成性過程，將其轉化為微課形式，缺乏現場的師生互動、生生互動、相互合作場景氛圍，教學效果難以保證。微課學習形式必須多樣化，通過其中人機互動手段可以解決一部分難題。例如，學生在學習中國主要山脈空間分布時，僅靠觀看視頻難以掌握相關知識點，這時可以輔以Flash交互動畫，通過拖曳動畫，強化鞏固訓練，實現預期目標。
4．加強自主學習意識和能力培養
學生在課餘時間藉助微課完成自主學習，需要學生強烈持久的自主學習意識，較強的自主學習能力，良好的自主學習習慣，較強的自律能力，否則自主學習效果難以達到預期目標。因此，學校、家庭、社會尤其是學校和家庭需要在平時加強對學生自主學習意識和能力的培養，提高學生自主學習效率。
5．強化學生課餘時間管理與監督
強化外界力量對學生微課學習實施有效的管理與監督，保證學生在課餘時間不同學科預習、複習、作業、拓展延伸所需時間進行合理分配，保證學生課餘休息、娛樂時間不被侵佔，切實保障不會加重學生課外學習負擔，這樣才能保障微課學習效果。
6．加快高質量微課資源庫建設
一線教師工作任務繁重，如果再擔任班主任工作，獨立製作微課的時間和精力有限，再加上目前一線教師獨立製作微課的技術和水平不高，製作的微課整體質量不佳。在這樣的情況下，就需要有高質量的微課資源庫作支撐，但是，由於微課還處於剛剛興起階段，目前拿來即用的高質量微課資源並不多，加快高質量微課資源庫建設是充分發揮微課功能的重要前提。
