《我選我》教學反思範文
2025-03-12 22:03:25
《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，在勞動委員的選舉中充滿自信地「毛遂自薦」，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。下面，就由小編給大家提供《我選我》教學反思範文，希望對各位能有所幫助。
《我選我》教學反思範文(一)
《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，有愛心，在勞動委員的選舉中充滿自信地「毛遂自薦」，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，可大方、自然、自信地表達自己，對於小學生來說不是一件容易的事情，而且是小學生需要逐漸學習的技能。同時，有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。
在教學中，我注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過表演來訓練表達。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：
一、扮演導入。
上課了，我首先設計了一個「競選活動」。我對學生說：「如果，我們班增加一個副班長，選誰呢?誰願意為班級服務呢?」課堂氣氛一下子活躍起來，同學們紛紛舉手爭取表達自己。這樣的教學方式，活躍的氣氛，讓學生體驗到「毛遂自薦」的感受，這有利於學生理解王寧自己推薦自己當勞動委員的行為，還可以把感情帶入課文朗讀中。
比如「朗讀」，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這裡可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。
二、識字。
識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁、猜謎語等等，儘管有時候學生想出來的謎語不太合理，但都先肯定積極性再糾正。
三、寫字。
寫字教學時，如在認識「寧、室、切」時，先讓學生空書筆畫，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然後，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然後，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以，我覺得寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。
四、理解課文。
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我用生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。讓學生進行「誇誇我自己」的小遊戲，提高孩子的自信心。還讓同學思考「身為班幹部，你準備怎樣為班級、為同學服務?」這個問題有利於讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。
《我選我》教學反思範文(二)
《我選我》這一課中，「我選我」，是三個多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了「我」指的是誰?他選自己幹什麼?為什麼選自己?結果怎麼樣?這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
教學本課時，我讓同學們認真讀書了解了課文大意後，便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：「同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。」我的話剛說完，教室裡頓時鴉雀無聲，有不少同學託著腮若有所思，也有人在掃視班裡所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說為什麼這樣表演。
當讀到「教室裡靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。」這句話時，我隨機一問：「為什麼這時候這麼安靜?」有的說：「選勞動委員是班裡的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。」那接下來讀：「選誰呢?教室裡靜悄悄的，大家都在想。」讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。
這時，扮演王寧的幾個同學站起來說：「我選我。」這時，我就扮演林老師說道：「王寧，說說吧，你為什麼選自己?」幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：「我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。」有的說：「我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。」說到這裡，教室裡真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會，問：「同學們你們為什麼要鼓掌?」有的同學手都沒舉就嚷嚷開了「我們相信王寧能當好勞動委員。」「王寧我真佩服你!」回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅定的語氣。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，隊幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，學習了這一課，學生懂得了要對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自己，懂得應當為人民服務。《我選我》教學反思範文(三)
《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的「勞動委員」選舉中，小主人公王寧充滿自信地「毛遂自薦」，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，願意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。
「我選我」是多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對於小學二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇於挑戰自我，積極地為班集體服務;同時，有愛心、勇於擔當也是一種美德。基於以上理解和分析，在設計這節課的教學過程中，經過反覆研讀課文，我把本節課的目標定位在「精講多讀，訓練語言」，並關注對學生情感的薰陶。
我首先用「毛遂自薦」這一成語故事導入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上「問題泡泡」對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題：「我」是誰?「我」要選自己做什麼呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續訓練學生邊讀文邊思考。由於課前已布置預習，學生再讀課文後都能輕鬆準確地回答出：「我」叫王寧，「我」選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。
然後，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:
第一個問題：「我們班為什麼要『補選』，原來的勞動委員呢?」引出第1自然段的朗讀。抓住「李小青是我們班的勞動委員」這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為「我們班的勞動委員是李小青」(當然這些專業術語不能告訴學生)。通過講解和訓練，學生掌握了這種「誰是什麼」「什麼是誰」的句式互換，從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題：「王寧為什麼要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什麼，他是一個什麼樣的孩子?」引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班幹部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要擁有一顆樂於為別人服務的心。
在理解句子意思之後，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的，填一填:「王寧說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。」學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給於肯定，並順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!
第三個問題：是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際，進行說話訓練：「如果我們班評選班幹部，你會怎麼做?」啟發學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰自己，積極為班級、同學服務，至此順利完成本節課的教學。
「以讀為本」是閱讀教學的基本特徵，低年級也不例外。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多餘的內容分析和串講串問，著力於引導學生進行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反覆朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言，如「誰是什麼」句式的變換，添加人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀、說的訓練。因為，在語文教學中注意精講多讀、以讀代講，並適時進行語言積累和訓練，才能真正實現語文學科工具性和人文性的特點。才能切實提高學生的語文能力和素養!
